第五单元整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级语文下册整本书阅读《钢铁是怎样炼成的》教学设计 教材分析 《钢铁是怎样炼成的》是七年级下册第五单元的名著阅读篇目，是苏联作家奥斯特洛夫斯基基于自身经历创作的自传体小说。小说以俄国十月革命及国内战争为背景，讲述了主人公保尔·柯察金从贫苦少年成长为钢铁战士的传奇人生。 保尔的成长史具有深刻的教育意义： 从社会层面看，展现了十月革命对底层人民的解放作用，以及苏维埃政权建设初期的艰难斗争； 从他人层面看，朱赫来的引导、冬妮亚的初恋、丽达的革命情谊、托卡列夫等人的战友情怀，共同构成了保尔成长的“精神营养网”； 从个人层面看，保尔“顽强的生命力”“坚定的理想信念”“不屈不挠的意志”以及“自我超越的精神”，使他能够一次次战胜死亡、超越极限。这三个层面相互交织，共同铸就了这场“钢铁在烈火与骤冷中铸造”的英雄史诗。 作为整本书阅读教学，本课应在学生通读全书的基础上，引导他们从情节梳理走向精神感悟。通过“保尔成长史梳理”这一核心问题，串联起全书的重要事件、关键人物与主题思想，帮助学生建立起对作品的整体认知，同时培养其意志品质，理解“磨难与成长”的辩证关系。 教学目标 文化自信：了解奥斯特洛夫斯基及苏联社会主义现实主义文学的特点，联系当代青少年的成长环境，理解“艰苦奋斗”“理想信念”在新时代的意义，感悟精神力量的价值。 语言运用：能够结合文本细节，运用规范的语言梳理人物成长轨迹、表达自己的感悟。 思维能力：梳理保尔“四次死里逃生”的人生经历，运用“成长阶梯图”可视化其精神成长轨迹。 审美创造：尝试为保尔设计“人生关键时刻”的内心独白或书信，以创意形式呈现对人物精神世界的理解。 教学流程 环节一：导入·钢铁的诞生 活动设计： 1.名言导入： 展示保尔关于“生命意义”的名言——“人最宝贵的是生命，生命每人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”提问：“这段话你读懂了吗？什么样的人生才算‘不虚度’？”激发学生兴趣。 2.书名解读： 引导学生解读书名《钢铁是怎样炼成的》。提问：“钢铁”比喻什么？“炼”的过程意味着什么？引出核心意象——钢铁在烈火与骤冷中铸造，人生在历练与考验中成长。 3.呈现起点与终点： 展示保尔少年时期的形象——淘气、爱打架、被学校开除的贫苦少年；展示保尔晚年形象——双目失明、身体瘫痪，却拿起笔坚持创作。提问：是什么让一个“问题少年”变成了钢铁战士？引出本节课的核心问题——保尔是如何炼成钢铁意志的？ 环节二：梳理·成长阶梯图 活动设计： 1.小组合作：梳理“四次死里逃生” 学生分组梳理保尔四次跨越死亡线的经历： 第一次：与波兰白军作战，大腿受伤，头部中弹→靠顽强生命力活下来 第二次：修建铁路时，在恶劣环境中感染伤寒和肺炎→被误传死亡，却奇迹般生还 第三次：战斗中被炸伤右眼，失明后坚持工作→身体垮掉，精神不倒 第四次：身体瘫痪、双目失明后，一度产生自杀念头→战胜自我，拿起笔开始创作 2.成长可视化： 引导学生绘制保尔的“成长阶梯图”——横轴为时间（少年→战士→建设者→作家），纵轴为保尔的精神境界或意志强度，直观感受其“阶梯式上升”的成长轨迹。 3.追问： 每一次“死亡威胁”之后，保尔有什么变化？引导学生发现：身体的创伤在加重，但精神的意志在增强——这就是“钢铁”的炼成过程。 环节三：探因·锻造工坊 活动设计： 1.引入锻造情境： 将学生分为若干“炼钢研究小组”，对保尔如何炼成钢铁意志进行多维度“探秘”。 2.第一维度：社会环境（炉火） 结合文本，找出时代背景对保尔的影响： 十月革命：底层人民看到了希望 国内战争：需要保卫苏维埃政权 经济建设：需要青年投身铁路修建等艰苦工作 讨论：这样的时代，给保尔提供了怎样的人生舞台？如果没有革命，保尔可能成为怎样的人？ 3.第二维度：他人影响（淬火液） 列出对保尔成长影响最大的人物，并分析其作用： 朱赫来：精神导师——教保尔拳击、讲革命道理、引导他走上革命道路 冬妮亚：初恋对象——象征“另一个世界”，最终因价值观不同分手，让保尔更坚定自己的选择 丽达：革命战友——平等的爱情，共同的理想，让保尔理解了真正的同志关系 托卡列夫：筑路工长——身先士卒，带领大家在极端条件下坚持工作 母亲：永远的港湾——无私的爱与支持，是保尔最温暖的依靠 引导学生发现：保尔遇到的“贵人”多是革命者，他们共同构成了保尔成长的“精神营养网”。 4.第三维度：个人意志（锻打） 让学生从文本中找出保尔“自己和自己较劲”的细节： 顽强：受伤后拒不退役，坚持回一线 责任：即使身体残破，也要“为党做点什么” 自律：与冬妮亚分手时的清醒，对爱情和革命的选择 超越：自杀念头后的自我批判，拿起笔作为“新武器” 讨论：保尔有哪些缺点？他如何克服这些缺点？引导学生建立对保尔“有血有肉的英雄”的认知——他不是天生的钢铁，他也有过脆弱、迷茫，甚至自杀的念头，但他战胜了自己。 5.第四维度：辩证思考 小组讨论后，每组派代表进行“炼钢报告”汇报，最终达成共识：保尔的钢铁意志不是天生的，而是在“时代熔炉（社会环境）+ 精神淬火（他人引导）+ 自我锻打（个人意志）”三重作用下炼成的。 环节四：思辨·磨难与价值 活动设计： 1.引入辩论情境： 设置辩论题：“有人认为，保尔的人生太苦了，不值得；有人认为，保尔的人生虽然苦，但有价值。你怎么看？” 2.分组辩论： 将学生分为正反两方，展开辩论—— 正方（有价值）：保尔的一生虽然充满苦难，但他实现了自己的理想，为革命做出了贡献，他的人生是有意义、有价值的。 反方（不值得）：保尔年纪轻轻就双目失明、全身瘫痪，付出代价太大，如果选择平凡的生活，或许能更幸福。 3.教师点拨： 引导学生认识到：对“值得”的判断标准不同，结论就不同。保尔的价值取向是“为人类的解放而斗争”，在这种价值观下，个人的苦难被赋予了超越个体的意义。引导学生思考：今天的我们，需要怎样的价值追求？ 4.当代链接： 提问：“在和平年代，我们还需要‘保尔精神’吗？”引导学生生成“面对挫折”“坚持理想”“承担责任”等关键词。进而联系当代青少年成长，感悟“磨难与成长”的辩证关系——“温室里长不出参天大树，懈怠者干不成宏图伟业。” 环节五：创意·与英雄对话 活动设计： 1.创意表达（三选一）： （1）保尔的“朋友圈”：为保尔人生关键时刻（如受伤后、决定写书时、与冬妮亚分手时）设计朋友圈，展现其内心世界。 （2）保尔的“人生关键时刻”内心独白：选择保尔最打动你的一个时刻（如“自杀念头后的觉醒”“书稿丢失后的重写”等），写一段内心独白。 （3）如果保尔来到2026年：想象保尔来到当代社会，他会如何看待今天的生活？他会对当代青少年说什么？ （4）给保尔的一封信：以当代中学生的身份，给保尔写一封信，表达你读后的感悟，以及你想从他身上学习什么。 2.分享交流： 选取优秀作品展示，引导学生体会经典作品的当代价值。 3.结语升华： “钢铁是在烈火和骤冷中炼成的，意志是在磨难和考验中铸就的。保尔的故事告诉我们：人生的价值不在于你拥有什么，而在于你为了什么而奋斗。愿我们每个人，都能在自己的人生道路上，炼就属于自己的‘钢铁意志’，活出生命的分量与光彩。” 板书设计 钢铁是怎样炼成的 ——保尔·柯察金的成长史 【成长轨迹】 少年→战士→建设者→作家 ↓      ↓       ↓       ↓ 被开除  四次死里逃生  带病工作  拿起笔 【核心启示】 历练与考验 = 烈火 + 骤冷 = 钢铁 坎坷与起伏 = 磨难 + 超越 = 成长 学科网（北京）股份有限公司 $