Unit6 Learning by doing Section1 Listening 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

Unit6 Learning by doing Section1 Listening 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力：掌握听力核心词汇、短语及实践类句型，熟练运用听前预测、听中抓细节、听后归纳的听力策略，能精准提取听力文本中实践活动、学习收获、个人感悟等关键信息，能用简单英语复述听力内容、表达实践学习观点。 文化意识：理解“做中学”的国际化学习理念，对比中外实践式学习模式差异，感受实践探究的学习价值，树立学以致用、知行合一的学习观念，尊重多元化学习方式。 思维品质：依托听力预判、信息筛选、对比分析、归纳总结等课堂活动，锻炼逻辑推理、细节辨析与整合概括思维，打破固化学习思维，培养灵活的批判性与创新性思维。 学习能力：养成自主预习、专注倾听、合作探究、复盘纠错的学习习惯，熟练掌握常态化听力学习方法，能主动将“做中学”理念运用到英语学习中，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握单元核心词汇与句型，熟练运用听力解题策略，精准捕捉听力文本中实践活动的过程、内容及学习收获等关键信息。 教学难点：快速辨析听力细节差异，整合碎片化听力信息，结合听力内容独立思考、输出个人观点，深度理解“做中学”的核心内涵。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活认知 教师摒弃传统单词跟读导入模式，结合学生日常校园生活与课余实践场景，创设生活化课堂情境。教师展示校园手工制作、英语实践活动、科学实验、社会实践等实景图片，引导学生观察图片内容，抛出开放性互动问题，引导学生自由发言、交流探讨。教师提问：“What did students do in these pictures? What can we learn from doing different activities?” 鼓励学生结合自身经历，分享自己参与过的实践活动以及从中获得的收获，不限定句式与词汇，大胆进行口语表达。 在学生充分交流后，教师进行总结升华，自然引出本节课核心主题“Learning by doing”，明确本节课听力学习的核心是了解不同实践活动的学习价值，感受实践学习的意义。同时，教师板书核心主题，带领学生初步感知单元主题内涵，为后续听力学习搭建认知基础。此外，教师结合情境，自然呈现本节课听力核心生词与短语，结合图片、语境讲解词义、用法及固定搭配，帮助学生扫清基础听力障碍。 设计意图：生活化情境导入贴合八年级学生认知特点，能够快速吸引学生课堂注意力，激活学生已有生活经验与英语知识储备。开放性问题互动，打破传统课堂的局限性，充分调动学生课堂参与积极性，实现口语热身，同时自然衔接本节课主题，让学生在熟悉的场景中初步感知“做中学”的理念。提前渗透核心词汇，降低后续听力输入难度，层层递进搭建学习支架，落实语言能力培养目标。 （二）听前预判，搭建支架 在正式播放听力音频前，教师聚焦教材听力素材，引导学生开展自主预判探究活动。首先，让学生仔细观察听力配套习题、图片及题干信息，自主梳理听力任务核心要求，明确本节课需要捕捉的关键信息类型，包括人物实践活动、活动过程、个人感受、学习收获等核心内容。随后，教师引导学生结合单元主题，开展小组讨论，预判听力文本可能涉及的词汇、句型和场景，鼓励学生结合已学知识，猜测听力材料的核心主旨。 教师针对学生的预判结果进行梳理点评，统一明确听力核心考点，梳理听力解题技巧，重点强调听前预判的核心方法：通过题干关键词、句式结构预判缺失信息的词性、内容类型，区分主旨信息与细节信息。同时，教师搭建听力思维框架，为学生提供简单的信息梳理模板，引导学生带着目标、带着思考倾听音频，避免盲目听音。针对学生预判过程中出现的疑问、陌生词汇，教师集中答疑，进一步夯实听力基础，消除听力理解障碍。 设计意图：听前预判是听力学习的核心策略之一，该环节旨在培养学生主动探究的学习习惯，而非被动接收听力信息。通过自主观察、小组讨论、教师点拨的分层模式，帮助学生掌握科学的听力预判方法，搭建完整的听力思维支架，有效降低听力理解难度。同时，该环节能够锻炼学生的观察能力与逻辑预判思维，落实思维品质与学习能力的培养目标，为高效完成听力任务做好全方位铺垫。 （三）听中精听，分层突破 本环节采用分层精听、梯度训练的模式，分两轮开展听力训练，由浅入深完成信息捕捉、细节辨析、内容整合的学习任务，贴合学生听力认知规律。第一轮泛听，教师完整播放听力音频，要求学生专注倾听，整体感知听力文本主旨大意，初步梳理文本核心内容：录音中介绍了哪些实践活动、主人公通过实践获得了怎样的成长。学生听完后，独立完成主旨类基础习题，小组内核对基础答案，交流整体听音感受，初步把握文本脉络。 第二轮细听，教师分段播放听力音频，针对听力重难点段落反复播放，引导学生聚焦细节信息，精准捕捉人物行为、活动流程、情感态度、关键数据等碎片化信息。学生结合听力任务单，逐题完成填空、判断、信息匹配等细节题型，同时做好听力笔记，标记疑难信息与易错点。在听音过程中，教师巡视课堂，观察学生听音状态，针对基础薄弱学生进行针对性指导，提醒学生聚焦关键词、关键句，学会筛选有效信息、忽略无效干扰信息。 音频播放结束后，教师组织学生先自主核对答案，自我复盘听音过程中出现的问题，再开展小组互助纠错，小组内交流易错题型、疑难问题，互帮互助分析错误原因，梳理细节听音技巧。对于小组无法解决的共性问题，教师集中讲解，重点剖析听力中的连读、弱读、同义替换等听力难点，拆解长难句式，帮助学生理清文本逻辑，精准理解文本内涵。 设计意图：分层精听模式遵循由整体到细节、由浅入深的认知规律，适配不同层次学生的听力水平，兼顾分层教学与全员提升。泛听聚焦主旨，培养学生整体文本感知能力；细听聚焦细节，锻炼学生信息筛选、精准捕捉的能力。自主纠错与小组互助相结合的模式，能够培养学生自我复盘、合作探究的学习能力，教师针对性点拨可精准突破教学难点，帮助学生积累听力解题技巧，全方位提升学生听力核心能力。 （四）听后复盘，深度探究 听力基础任务完成后，教师跳出单纯刷题的课堂模式，开展听后深度复盘与拓展探究活动，实现输入向输出的转化。首先，教师引导学生完整复述听力文本，鼓励学生结合自己梳理的笔记，用简洁的英语梳理听力中的实践活动、学习过程与核心收获，基础薄弱学生可依托关键词提示完成复述，能力较强学生可丰富句式、完善内容，提升语言表达的完整性。 随后，教师设置深度探究问题，组织学生开展小组合作研讨，问题围绕文本主旨与核心素养展开：“Why can we learn more by doing? What differences are there between learning by listening and learning by doing? What can we learn from these practical activities?” 各小组围绕问题展开讨论，整合观点、梳理思路，推选小组代表进行课堂发言，分享小组研讨成果。教师对学生的发言进行点评、补充与升华，引导学生深度理解“知行合一、学以致用”的学习理念。 同时，教师结合听力文本内容，进行知识点归纳总结，系统梳理本节课核心词汇、重点句型、听力解题策略，帮助学生构建完整的知识体系。针对本节课学生高频易错的知识点，教师进行专项巩固，通过句式仿写、情景运用等方式，帮助学生夯实知识，实现听力输入向口语、书面输出的转化。 设计意图：听后复盘与探究环节是听力课堂的升华环节，有效避免了传统听力课“只听不思考、只练不输出”的弊端。文本复述能够锻炼学生的语言整合与口头表达能力，夯实语言能力；小组深度研讨可以培养学生的合作探究能力、逻辑思维与思辨能力，引导学生跳出文本表层，深度解读主题内涵。知识点系统梳理帮助学生固化课堂所学，实现知识内化，真正实现学以致用，落实四维核心素养综合培养目标。 （五）拓展迁移，学以致用 为实现知识的生活化迁移，教师结合本节课主题与知识点，设计生活化拓展实践任务，打通课堂学习与生活实践的壁垒。首先，开展情景口语拓展活动，创设真实交流场景，让学生结合自身生活经历，谈论自己参与的实践活动，分享自己在实践中的收获与感悟，运用本节课所学句型与词汇完成口语表达，进一步巩固语言知识。 其次，设计微型写作任务，要求学生结合听力文本结构与主题，简单撰写一段话，介绍一次自己的实践学习经历，体现“Learning by doing”的核心思想，做到句式规范、内容贴合主题。学生完成写作后，小组内互相批改、优化语句，教师选取优秀作品进行课堂展示点评，鼓励学生取长补短、优化表达。 最后，教师进行课堂总结，再次升华主题，引导学生明白英语学习不仅是课堂知识的积累，更需要在实践中运用、在体验中感悟，鼓励学生在今后的英语学习中主动参与实践活动，通过听说读写的多元实践提升英语综合能力，树立终身实践学习的理念。 设计意图：拓展迁移环节立足学以致用的教学原则，实现知识从课堂输入到生活输出的完整闭环。口语拓展强化学生的语言运用能力，微型写作夯实学生的书面表达能力，双向训练全面提升学生英语综合素养。生活化任务贴合学生实际，能够深化学生对“做中学”理念的理解，培养学生主动运用知识、探究实践的学习能力，同时落实文化意识与思维品质的培养，实现课堂教学的深度延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $