Unit 6 Learning by doing Section 1 Reading教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

Unit 6 Learning by doing Section 1 Reading 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力：掌握opportunity、promote、acquire等核心词汇及重点句式，理清校园英语周新闻文本结构，能精准提取文本信息、复述活动内容。 思维品质：通过层层递进的阅读探究，梳理文本逻辑，思辨“做中学”的核心内涵，培养批判性与逻辑性思维。 文化意识：感受校园实践活动的育人价值，理解体验式学习的意义，树立主动参与实践、学以致用的学习理念。 学习能力：掌握新闻文本阅读技巧，养成自主研读、小组合作探究、总结归纳的良好学习习惯，提升英语阅读与综合运用能力。 教学重难点 重点：掌握单元核心词汇、句型，理清新闻文本整体结构，梳理英语周的活动内容与育人价值。 难点：深度解读文本情感与主题，区分易混词汇用法，结合自身学习经历理解并阐释“做中学”的深层意义，实现语言知识迁移运用。 教学过程——主要思路 Step 1 情境激趣，话题导入 教师依托多媒体设备，展示本校或典型校园英语周活动素材，包含英语演讲、单词比拼、英语话剧、趣味闯关等活动图片、短视频，贴合学生校园生活场景。随后开展课堂互动提问，设置递进式问题：What English activities do you have in your school? Have you ever joined any English Week activities? What did you learn from these activities? 鼓励学生自由发言，分享自身参与英语实践活动的经历与收获，教师对学生的回答进行简单点评与补充，顺势引出本节课核心话题：Learning by doing，点明本节课将通过阅读一篇校园新闻，了解别样的校园英语周活动，探究实践学习的意义。同时，教师板书单元核心主题，初步呈现本节课核心词汇opportunity、practice。 设计意图：立足学生真实校园生活创设教学情境，打破课堂与生活的壁垒，快速吸引学生课堂注意力，激活学生已有的生活经验与英语知识储备。通过开放式提问调动学生课堂参与积极性，自然引出本节课阅读主题，让学生在生活化语境中初步感知单元核心主题“做中学”，为后续文本阅读做好铺垫，同时培养学生乐于表达、主动思考的学习意识。 Step 2 读前铺垫，扫清障碍 在正式阅读前，教师开展基础知识铺垫，聚焦本节课核心词汇与重点句型，结合语境进行讲解，避免学生阅读过程中因词汇障碍影响文本理解。首先呈现核心词汇：opportunity、promote、acquire、experience、improve，结合校园活动语境讲解词义、词性及固定搭配，重点区分opportunity与chance的用法差异，说明前者侧重正式的、难得的机遇，后者侧重普通的机会。 随后梳理文本核心句型，如It’s a great opportunity for students to...、Students can acquire knowledge and skills through...、No wonder students love this activity. 教师结合简单例句帮助学生理解句型结构与使用场景，不进行深度拓展，仅完成阅读障碍扫清。同时，引导学生观察文章标题与配图，鼓励学生大胆预测文本内容，说一说 what the passage is mainly about。 设计意图：读前词汇与句型铺垫是高效阅读的基础，能够帮助学生扫清文本阅读的基础性障碍，降低阅读难度，提升课堂阅读效率。通过易混词汇辨析、句型语境感知，帮助学生初步掌握本节课语言重点，同时通过文本预测任务，培养学生的文本预判能力与阅读语感，激活学生阅读思维，为分层阅读任务开展做好知识与思维双重铺垫。 Step 3 速读感知，梳理框架 教师布置快速阅读任务，要求学生通读全文，把握文章整体脉络，完成两项基础任务。第一，找出文本的文体特征，明确本文是一篇校园新闻报道；第二，梳理文章整体结构，划分段落层次，概括每段核心大意。学生自主速读完成后，以小组为单位交流讨论，统一答案，随后教师进行集中点评、梳理总结。 教师引导学生明确文本整体框架：文章开篇总述学校举办英语周的目的与意义，中间分段介绍英语周的各类特色活动、学生参与情况，结尾总结英语周的育人价值与师生评价。同时，引导学生提炼新闻文本的基本结构：导语、主体、结语，帮助学生建立新闻类文本的阅读认知体系。此外，要求学生快速圈画文中出现的核心活动名词，初步掌握文本核心内容。 设计意图：速读环节聚焦文本整体感知，旨在培养学生快速阅读、抓取主旨、梳理文本框架的阅读能力，契合新课标对初中生英语阅读的基础要求。通过自主阅读+小组互评的模式，充分发挥学生的课堂主体地位，帮助学生建立新闻文体的阅读思维，让学生从整体层面把握文本，避免碎片化阅读，为后续细读探究奠定框架基础，同时培养学生的归纳概括思维。 Step 4 细读深究，突破重难点 在整体感知文本框架的基础上，教师开展分层细读任务，由浅入深引导学生解读文本，层层突破教学重难点。教师设置精细化问题链，引导学生聚焦文本细节，挖掘文本信息与深层内涵。基础问题聚焦文本事实细节：What activities were held during the English Week? Why did the school hold the English Week? What did students acquire from these activities? How did students feel about the English Week? 学生带着问题逐段研读文本，圈画关键信息，独立完成问题解答，随后小组内核对答案、交流补充。针对学生普遍存在的疑问，教师进行针对性讲解。完成细节信息梳理后，教师升级问题难度，设置思辨性问题，引导学生深度解读文本：What makes the English Week successful? What does “learning by doing” mean according to the passage? Why do teachers think practice is more important than only reading books? 在学生思考讨论过程中，教师适时点拨，引导学生结合文本内容分析：英语周通过多样化的实践活动，为学生提供了学以致用的平台，让学生在参与、体验、实践中巩固英语知识、提升语言能力、收获成长，这就是“做中学”的核心内涵。同时，教师结合文本语句，再次巩固核心词汇与句型，讲解重点句式的用法，突破本节课语言难点，区分文本中易混淆的词汇与短语，深化学生的知识记忆。 设计意图：分层细读任务遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，贴合学生的认知规律。基础细节问题帮助学生夯实文本信息，落实语言知识重点；思辨性问题引导学生跳出文本表层，深度挖掘主题内涵，培养学生的逻辑思维与文本解读能力。小组合作探究的模式，能够培养学生的合作意识与沟通能力，同时针对性突破教学重难点，实现语言知识学习与思维能力提升的双向统一。 Step 5 精读复盘，内化知识 教师带领学生进行全文精读复盘，整体梳理文本内容、语言知识与主题思想。首先，师生共同梳理文本完整内容，串联英语周的活动、目的、收获、意义，构建完整的文本知识体系。其次，集中复盘本节课核心词汇、重点句型，教师引导学生自主总结词汇搭配、句型用法，鼓励学生结合文本语境简单造句，实现知识初步运用。 随后，开展文本复述任务，教师提供文本框架思维导图，包含Purpose、Activities、Gain、Feeling、Meaning五个核心板块，让学生依托思维导图，结合所学内容，口头复述全文内容。学生可自主复述或小组互助复述，教师巡视指导，纠正学生的语言表达错误，优化学生的表述逻辑。最后，教师引导学生总结新闻文本的阅读方法，固化阅读技巧。 设计意图：精读复盘环节旨在帮助学生整合碎片化知识，构建系统化的知识体系，夯实本节课所学内容。文本复述任务能够锻炼学生的语言整合与口头输出能力，实现输入到输出的转化。自主总结、思维导图辅助学习的方式，能够培养学生的归纳总结能力与自主学习能力，帮助学生固化阅读方法与语言知识，提升学习效率。 Step 6 拓展迁移，学以致用 为实现知识迁移与主题升华，教师设置课堂拓展探究任务，贴合单元主题，衔接学生生活实际。开展小组讨论活动，主题为 My understanding of learning by doing，要求学生结合本节课所学文本内容，以及自身的学习、生活经历，说一说自己对“做中学”的理解，举例说明实践学习的重要性。 小组讨论过程中，学生需运用本节课所学核心词汇与句型组织语言，每组推选一名代表进行课堂展示发言。教师对学生的发言进行点评，肯定亮点，修正语言错误，引导学生进一步深化主题认知：学习不止局限于课本知识，亲身实践、主动体验、大胆尝试，能够让知识掌握更扎实，能力提升更快速。同时，教师布置轻量化课堂练习，通过选词填空、句型仿写的形式，巩固核心语言知识点。 设计意图：拓展迁移环节立足学以致用，打破课本知识的局限性，将文本主题与学生生活实际相结合，实现知识的课外延伸。口语讨论展示任务，能够有效锻炼学生的语言综合运用能力，突破“只会读、不会用”的学习短板。同时，通过主题探究，升华单元育人主题，落实立德树人的教学目标，培养学生主动实践、乐于探究的学习品质，提升学生的文化意识与思维品质。 Step 7 课堂总结，作业布置 课堂总结：师生共同复盘本节课全部内容，梳理三大核心内容：一是新闻文本的结构与阅读技巧；二是本节课核心词汇、句型的用法；三是“做中学”的主题内涵与育人意义。教师引导学生自主梳理课堂收获，查漏补缺，完善知识体系。 分层作业布置：基础作业：熟读课文，背诵核心句型，整理本节课词汇笔记；提升作业：结合本节课所学，写一段简短的短文，介绍自己最喜欢的一次校园实践活动，体现“learning by doing”的理念；拓展作业：自主搜集一篇简单的校园新闻，运用本节课所学阅读技巧进行解读。 设计意图：课堂总结帮助学生系统化复盘知识，强化记忆效果，梳理学习方法与主题内涵。分层作业设计贴合因材施教的教学理念，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业夯实语言知识，提升作业锻炼写作输出能力，拓展作业巩固阅读技巧，实现课内外学习衔接，全面提升学生的英语综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $