Unit 5 Saving animals in danger Section 1 Reading教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

Unit 5 Saving animals in danger Section 1 Reading 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力：掌握濒危动物相关核心词汇、固定短语及重点句型，熟练运用略读、扫读阅读策略，精准梳理文本脉络，读懂大熊猫生存现状与保护举措，能简单复述文本内容。 思维品质：通过对比大熊猫古今生存环境，辩证分析动物濒危原因，培养逻辑梳理与批判性思考能力。 文化意识：了解我国野生动物保护政策与自然保护区建设成果，树立尊重自然、守护生灵的生态文化理念。 学习能力：主动参与小组探究、文本研读活动，养成自主阅读、合作互助、归纳总结的高效学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇和句型，掌握说明文阅读方法，梳理大熊猫外形、习性、生存困境及保护措施等文本关键信息。 教学难点：辨析the rest of、include等易混知识点，深度理解动物保护的现实意义，能用英语简单表达动物保护观点。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思 教师依托多媒体资源，展示多种濒危动物高清图片及短视频，涵盖大熊猫、华南虎、金丝猴等我国珍稀保护动物，搭配简洁的英文简介字幕。随后抛出分层引导问题，先设置基础性问题：What animals do you see in the video? Are they common in our daily life? 再抛出启发性问题：Why are these animals in danger? What can we do to protect them? 引导学生自由发言，鼓励学生结合生活认知大胆表达观点，不限制句式与词汇，充分调动学生课堂参与积极性。 在学生充分交流后，教师自然衔接课堂主题，总结学生发言，点明如今大量野生动物濒临灭绝，保护濒危动物是每个人的责任，顺势引出本节课课题 Saving animals in danger，同时板书课题。之后带领学生快速预习本节课核心生词，结合图片、语境初步感知 endangered、reserve、protect、wild 等词汇的含义与用法，为后续文本阅读扫清基础词汇障碍。 设计意图：依托直观的视听素材创设真实的课堂情境，贴合初中生具象思维特点，快速吸引学生注意力，激活学生已有生活认知与英语知识储备。通过层层递进的问题链，由浅入深引发学生思考，自然导入课题，同时完成基础词汇的初步铺垫，降低后续阅读难度，让学生带着探究兴趣进入文本学习，落实乐学善学的学习能力培养目标。 （二）初读文本，整体感知 完成导入环节后，教师正式开展文本初读教学，明确初读任务，引导学生开展快速阅读训练。首先要求学生进行略读，快速浏览全文，不纠结个别生词，重点关注文章标题、段落首尾句，快速把握文本体裁与整体主旨。学生阅读过程中，教师巡视课堂，观察学生阅读状态，适时指导学生掌握略读技巧，引导学生梳理文章整体结构。 初读结束后，布置基础闯关任务：一是让学生独立判断文本文体，明确本文是介绍濒危大熊猫的事实说明类文本；二是完成整体主旨问答，让学生用简洁的中文或英文概括文章大意，明确文本主要介绍了大熊猫的外形特征、生活习性、生存危机以及人类的保护行动。随后教师随机抽查学生作答情况，针对学生概括不全面、表述偏差的问题进行纠正和补充，帮助学生建立整体文本认知。 在此基础上，组织学生开展二次速读，完成段落分层任务，将文本划分为“大熊猫基本概况、生存现状危机、人工保护举措、未来发展展望”四个核心板块，梳理文章行文逻辑，清晰把握说明文总分式的写作结构。同时，让学生圈画出文本中不认识的生词和难以理解的句子，做好标记，为细读探究做好准备。 设计意图：聚焦学生阅读能力培养，专项训练略读、速读的核心阅读策略，帮助学生掌握说明文的基本阅读方法，培养学生整体把握文本、梳理文章结构的逻辑思维能力。通过自主阅读、圈画疑点的方式，充分发挥学生课堂主体地位，培养学生自主探究的学习能力，同时让学生对文本形成整体框架认知，避免碎片化阅读，为深度研读文本奠定基础。 （三）细读文本，深度探究 细读环节是本节课的核心教学环节，教师采用分层研读、逐段突破、精讲精练的方式，带领学生深度解读文本，落实语言知识与文本理解双重目标。教师按照文本段落顺序，逐段引导学生精读分析，设置梯度化细节问题，由浅入深挖掘文本信息。 针对文本第一段，聚焦大熊猫基础特征，设置问题：What do giant pandas look like? Where do they mainly live? 引导学生定位文本语句，提取大熊猫外形、栖息地的关键信息，同时讲解核心短语 the rest of 的用法，结合文本例句拓展该短语的主谓一致用法，搭配课堂小例句帮助学生巩固理解。针对文本第二段，围绕大熊猫生活习性提问：What do giant pandas eat? How is their diet different in the wild and in zoos? 顺势辨析 include 与 contain 的用法区别，结合语境讲解两个词汇的适用场景，突破本节课知识难点。 针对文本第三、四段，聚焦核心主题，设置探究性问题：What problems are giant pandas facing? What actions do humans take to protect pandas? 引导学生小组合作，细读文本、定位关键语句，梳理大熊猫濒危的核心原因，包括栖息地减少、食物短缺、人类活动干扰等，同时总结人类的保护措施，如建立自然保护区、人工繁育、志愿者守护、政策保护等。小组讨论结束后，各小组依次展示探究成果，教师汇总梳理，完善学生的知识体系。 在文本解读过程中，教师同步梳理本节课重点句型，结合文本原句讲解句型结构，引导学生理解句型含义、掌握用法，同时让学生结合句型进行简单仿写练习，实现学用结合。同时，针对学生初读时标记的疑难词句，逐一答疑解惑，扫清文本阅读障碍，确保每位学生都能读懂、读透文本细节。 设计意图：采用分层细读、问题驱动、小组探究的教学模式，层层拆解文本重难点，既落实词汇、句型等基础语言知识，突破教学难点，又引导学生深度挖掘文本内涵。通过小组合作探究，培养学生合作交流、互助探究的学习能力；通过梳理动物濒危原因与保护措施，引导学生辩证思考人与自然的关系，锻炼逻辑思维与深度思考能力，同时渗透生态保护的情感教育。 （四）巩固拓展，学以致用 在文本精读结束后，设置多元化课堂巩固任务，帮助学生夯实新知、学以致用，实现知识内化与能力提升。首先开展基础巩固训练，设计填空、判断、简答三类题型，聚焦本节课核心词汇、短语、句型及文本细节知识点，让学生独立完成，当堂检测课堂学习效果，教师针对高频错题集中讲解，强化知识记忆。 随后开展能力拓展活动，组织学生开展“濒危动物保护小分享”口语活动。让学生结合本节课所学内容，以小组为单位，围绕 “How to protect giant pandas” 展开简短讨论，梳理保护举措，整合本节课所学语言知识，尝试用完整的英文句子表达观点。讨论结束后，每组推选一名代表进行课堂展示，教师对学生的口语表达进行点评，肯定亮点、纠正错误，鼓励学生大胆输出。 同时，开展文本复盘梳理活动，引导学生结合课堂梳理的文本结构，自主尝试复述全文，可借助黑板板书的关键词框架，串联大熊猫的特征、习性、危机、保护措施等内容，进一步巩固文本内容，提升语篇梳理和语言表达能力。针对基础薄弱学生，允许其依托关键词提示复述，兼顾分层教学，适配不同层次学生的学习需求。 设计意图：遵循由基础到提升、由输入到输出的语言学习规律，通过习题检测夯实课堂基础知识，及时查漏补缺。借助口语表达、文本复述活动，为学生搭建语言输出平台，锻炼学生语言运用能力，实现语言知识的内化迁移。分层任务设计兼顾学生个体差异，让不同层次学生都能获得提升，同时进一步深化学生的动物保护意识，落实四维核心素养培养目标。 （五）课堂总结，升华主旨 课堂尾声，教师带领学生共同进行课堂复盘总结，摒弃教师单向总结的模式，以学生为主导，引导学生自主梳理本节课核心收获。首先让学生自主回顾本节课所学的核心词汇、重点句型、阅读方法，再梳理文本的核心内容与行文结构，最后分享本节课的情感感悟与学习收获。 教师在学生总结的基础上进行补充、梳理与升华，系统汇总本节课的知识重难点，再次强调说明文的阅读技巧，同时深度升华主题：野生动物是大自然的瑰宝，是生态平衡的重要组成部分，大熊猫的生存现状是众多濒危动物的缩影，动物保护不是一句口号，需要人类与自然和谐共处，需要每个人的践行与坚守。引导学生树立关爱动物、保护自然的责任意识，将课堂所学知识与生活实际相结合，树立正确的生态价值观。 最后布置分层课后作业，基础作业为背诵核心词汇句型、熟读并复述课文；提升作业为查阅资料，了解另一种濒危动物的现状，用英文简单记录其濒危原因和保护方式，为后续课堂拓展学习做好铺垫。 设计意图：以学生自主总结为主，帮助学生梳理课堂知识体系，构建完整的知识框架，培养学生归纳总结、复盘反思的学习能力。通过主题升华，深化课堂情感教育，落实文化意识与育人目标，让学生将语言学习与生态德育相结合。分层作业设计贴合因材施教理念，兼顾基础巩固与能力提升，实现课堂学习的课后延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $