Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Cross-curricular connection) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Cross-curricular connection) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握艺术、文化遗产相关核心词汇与跨学科句型，能听懂、简述传统艺术与文化保护相关内容，熟练运用英语表达艺术特点、文化价值与保护意义，提升语言综合运用能力。 文化意识：深度了解中国传统书画、非遗艺术的文化内涵，知晓科技赋能文化遗产保护的方式，树立文化自信，尊重中外艺术差异，主动传承中华优秀传统文化。 思维品质：通过文本梳理、问题探究、对比分析，锻炼逻辑梳理、归纳总结与批判性思维，学会辩证思考文化传承与创新发展的关系。 学习能力：依托小组合作、跨学科探究、成果展示，培养自主探究、合作交流、资源整合的学习能力，形成主动拓展文化知识、学以致用的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握单元核心艺术与遗产保护词汇句型，梳理跨学科文本核心信息，能用英语简单介绍传统艺术和文化遗产保护方式。 教学难点：实现英语语言与美术、历史、科技知识的跨学科融合，灵活运用所学语言，深度表达文化传承与创新的个人观点。 教学过程 （一）情境激趣，多维导入，激活旧知 采用跨学科情境沉浸式导入。结合美术、历史学科知识，展示《富春山居图》、传统剪纸、书法、敦煌壁画等中国经典艺术与文化遗产图片，搭配短视频，直观呈现传统艺术的美学特点与历史底蕴。同时，同步展示数字扫描、云端展览、数字修复等科技护遗画面，形成“传统艺术+现代科技”的视觉对比，快速聚焦本课跨学科主题。 随后，教师层层递进设置问题链，引导学生思考探究：What traditional Chinese art forms do you know? What makes our cultural heritage precious? How can modern technology protect ancient arts and heritage? 鼓励学生结合已有知识，自由发言，用简单英语或中英结合的方式分享观点，教师同步梳理学生发言中的核心词汇，板书重点短语，衔接单元旧知。 设计意图：依托美术、历史、科技跨学科素材，打破英语课堂单一语言教学的局限，贴合本课Cross-curricular connection核心定位。通过视听结合的情境创设，快速唤醒学生已学的艺术相关词汇，激活知识储备，同时引发学生对文化遗产保护的思考，激发课堂探究兴趣，自然引出本节课跨学科学习目标，为后续语言输入和知识探究做好铺垫。 （二）文本研读，分层输入，夯实语言基础 本环节聚焦教材拓展文本，采用分层阅读、梯度探究的方式，落实语言知识，梳理文本逻辑，融合跨学科知识点。首先，教师带领学生开展泛读任务，明确文本核心主题：文本围绕传统艺术品类、文化遗产的价值、现代科技对文化遗产的保护作用展开，串联英语、美术、历史、信息技术多学科知识。学生快速浏览文本，自主划分段落层次，归纳文本主旨，厘清“传统艺术—文化价值—保护方式”的核心脉络。 在泛读基础上，开展精读探究任务，突破重难点知识。教师针对文本核心内容，设计细节探究问题，引导学生精准抓取关键信息：What are the features of traditional Chinese arts? Why do we need to protect cultural heritage? What high-tech ways are used to protect our heritage? 学生自主细读文本，圈画核心词汇、重点句型和关键语句，自主梳理答案。随后，教师针对重难点词汇和句型进行精讲点拨，结合语境讲解masterpiece、heritage、protect、preserve、digital、traditional art form等核心词汇的词义、词性及用法，讲解介绍艺术品、阐述文化意义的常用句型，结合例句帮助学生理解记忆，区分易混词汇。 同时，结合历史学科知识，简单拓展传统艺术的发展背景，结合美术知识解读传统书画、剪纸的艺术特点，结合信息技术知识讲解数字保护技术的原理，让学生在语言学习的同时，吸纳跨学科知识，理解文本深层内涵。完成文本研读后，组织学生开展小组互助答疑，针对阅读难点、陌生知识点相互交流，教师巡视指导，针对性解决学生的共性问题。 设计意图：分层阅读任务符合八年级学生的认知规律，由浅入深落实语言输入，帮助学生扎实掌握本课核心语言知识。跨学科知识的融入，贴合本课素养拓展的教学定位，打破学科壁垒，让学生理解语言是承载文化、传递知识的工具。小组互助模式能够兼顾分层教学，帮扶基础薄弱学生，夯实全体学生的知识基础，同时培养学生自主研读、归纳梳理的学习能力。 （三）探究解构，跨科融合，深化思维认知 本环节为课堂核心素养提升环节，聚焦跨学科融合与思维训练，设置主题探究任务，引导学生深度思考文化传承与创新的关系。教师以“Culture Heritage Protection: Tradition and Innovation”为核心探究主题，将学生分为若干小组，每组围绕三个探究方向展开讨论：一是传统艺术的独特文化价值，结合历史、美术知识分析传统艺术的魅力；二是当下文化遗产面临的困境，如破损、失传、关注度不足等问题；三是科技助力文化传承的优势与意义，结合生活实例分析数字展览、3D修复、云端传播的作用。 探究过程中，教师为学生提供语言支架，给出可用句型与表达框架，降低学生英语表达难度，如We can learn that... / Traditional arts are precious because... / Technology helps us... / We should... 引导学生依托支架，整合文本知识与跨学科储备，组织语言，形成小组观点。同时，教师深入各小组，倾听学生讨论内容，及时纠正语言错误，引导学生辩证思考：传统艺术传承不能只靠保护，更需要创新传播，科技是传承文化的重要手段，而非替代传统艺术本身。 小组探究结束后，开展课堂分享活动，每组推选一名代表进行英文发言，展示小组探究成果，其他小组认真倾听，进行补充点评。教师针对各小组的发言，从语言表达、观点逻辑、跨学科认知三个维度进行点评，肯定亮点，修正不足，引导学生完善认知，深化对文化传承、科技护遗的理解。 设计意图：主题式小组探究任务，聚焦本课跨学科核心，有效融合英语、历史、美术、科技多学科知识，落实四维核心素养。语言支架的搭建，降低学生输出难度，帮助学生实现知识转化，提升语言运用能力。辩证性问题的引导，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维，让学生跳出单纯的语言学习，形成对文化传承的深度认知，落实文化意识培养目标，同时强化学生的合作探究与表达展示能力。 （四）实战输出，学以致用，巩固素养成果 为实现知识从输入到输出的闭环，本节课设置分层实战输出任务，兼顾不同层次学生的学习需求，实现学以致用。基础层任务：短句仿写与话题描述，学生运用本课核心词汇和句型，简单介绍一种自己喜欢的中国传统艺术，包含艺术名称、特点、文化意义三个基础维度，完成简短英文语段写作，夯实基础语言运用能力。 提升层任务：主题口语阐述与短文创作，学生结合跨学科探究成果，围绕“How to Protect Our Cultural Heritage”展开表达，不仅描述传统艺术的价值，还要阐述科技保护、人工传承、青少年践行等保护方式，形成完整、逻辑连贯的英文表达。学生可结合课堂探究素材、生活实例进行创作，丰富内容层次。 任务完成后，采用多元评价方式，开展学生自评、小组互评、教师点评。学生自主检查自身语言表达的准确性、内容的完整性；小组内相互点评，指出优点与不足；教师选取典型作品进行展示点评，梳理通用亮点与共性错误，统一纠正，强化知识记忆。同时，鼓励学生结合所学，课后收集更多本土非遗文化素材，为文化传播积累素材。 设计意图：分层输出任务贴合因材施教的教学原则，适配不同基础学生的学习水平，让每位学生都能在原有基础上获得提升。从基础仿写到主题创作，层层递进实现语言知识的灵活运用，巩固课堂所学。多元评价模式打破单一的教师评价模式，培养学生的自我反思与评价能力，同时通过实战输出，真正实现语言学以致用，将跨学科认知、文化素养与语言能力深度融合，落实课堂素养目标。 （五）课堂总结，升华主题，拓展延伸 课堂收尾阶段，教师引导学生共同复盘本节课核心内容，采用学生主导、教师补充的方式，梳理本节课的核心词汇、重点句型、跨学科知识点和文化核心内涵。学生自主总结：本节课学习了传统艺术与文化遗产保护的相关英语表达，了解了多学科视角下的文化传承方式，明确了青少年传承和弘扬中华传统文化的责任。 教师进行升华总结，强调语言是文化传播的载体，传统艺术与文化遗产是民族的瑰宝，科技为文化传承赋能，作为青少年，既要学好英语这一交流工具，也要主动了解、传承、传播中华优秀传统文化，用英语讲好中国文化故事，增强文化自信。同时，布置课后拓展任务：制作简易英文非遗文化卡片，介绍一种中国传统艺术或文化遗产，包含艺术特点、历史价值、保护方式，下节课进行展示交流。 设计意图：学生自主复盘能够帮助学生梳理知识体系，构建完整的知识框架，强化课堂记忆。主题升华立足核心素养，跳出语言教学本身，深化学生的文化意识与家国情怀，实现育人目标。课后拓展任务衔接课堂所学，延伸跨学科探究，让学生将课堂素养落地到课后实践，持续提升语言运用与文化传播能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $