Unit 4 Arts and heritage 第6课时 Section 4 (Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 4 Arts and heritage 第6课时 Section 4 (Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Writing) 课时 第6课时（共8课时，本课为第6课时） 课型 写作课 教材对应页码 第60—61页 主题范畴 人与社会——艺术、文化遗产与文化传承 【课时定位与衔接说明】 本课时是单元第6课时——写作课。在单元整体教学中，本课时处于第1—2课时（阅读输入：《富春山居图》）、第3课时（听力输入：剪纸艺术家故事）、第4课时（语法学习：被动语态）、第5课时（口语输出：介绍名画）之后，聚焦于写作技能的综合输出。学生将在前五课时积累的语言知识和表达能力基础上，完成一篇关于传统手工艺人或艺术作品的短文写作。 本课时与第5课时口语课形成紧密的读—说—写联动：第5课时学生已积累介绍艺术作品的框架和句式，本课时将这些口头表达转化为书面表达，实现“口语→写作”的能力迁移。 二、语篇研读与写作任务分析 写作任务要素分析 维度 内容 体裁 说明文/观点类短文 结构 三段式：介绍人物背景 → 描述工作内容/技艺 → 表达观点与感悟 语言要求 运用本单元核心词汇（masterpiece, heritage, traditional, craftsmanship等）及被动语态 核心素养指向 在写作中增强对传统文化的兴趣，树立保护和传承传统技艺的意识 教材范文分析 分析维度 内容阐释 What 范文“Mr Chen’s fantastic dough figurines”（教材第60页）介绍了一位制作面塑的传统手工艺人陈先生。内容涵盖陈先生的职业身份、技艺特点、工作态度以及作者的感受与评价。 Why 通过展示传统手工艺人的故事，引导学生理解传统技艺的价值和意义，激发对传统文化的兴趣和保护意识。 How 采用“总—分—总”结构，语言简洁生动，运用一般现在时描述日常工作情况，运用本单元核心词汇（craftsmanship, traditional, heritage等）和被动语态。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—5课时已完成了《富春山居图》阅读、剪纸听力、被动语态学习和名画介绍口语训练，积累了艺术与文化相关的核心词汇，掌握了被动语态的基本用法，能够口头介绍名画等艺术作品。在写作方面，学生已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，具备简单的段落写作能力。 存在问题 1. 对说明文/观点类短文的篇章结构不够熟悉，写作时容易出现内容碎片化、结构不清晰的问题。2. 写作时对被动语态的运用不够熟练，容易出现结构错误。3. 内容不够具体，细节描述不足，容易流于表面。4. 对传统手工艺人题材较为陌生，缺乏相关词汇和表达储备。 发展需求 需要掌握“介绍—描述—评价”的三段式写作框架；需要积累描述手工艺人及其技艺的核心词汇和句式；需要正确运用被动语态进行书面表达；需要在写作中表达对传统文化的认同和保护的意识。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够搭建“介绍—描述—评价”的三段式写作框架；正确运用被动语态与话题词汇完成短文写作；提升书面表达的逻辑性与完整性。 文化意识 通过撰写传统手工艺人的故事，增强对传统文化的兴趣，树立保护和传承传统技艺的意识。 思维品质 通过分析范文结构和头脑风暴，培养逻辑梳理和归纳提炼能力；通过互评修改，培养批判性思维。 学习能力 掌握“读—仿—写—改”的写作方法，养成主动积累、乐于反思、勤于修改的良好学习习惯。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读范文，掌握介绍传统手工艺人的说明文的结构框架。2. 运用本单元所学词汇和句式，按照提纲的三段式结构完成短文写作。3. 通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 教学难点 1. 有条理地组织写作内容，做到结构清晰、逻辑连贯。2. 在写作中准确运用被动语态描述艺术品的创作信息。3. 在写作中融入个人真实感受，体现对传统文化保护的思考。 六、教学方法 任务型教学法、过程写作法、范文教学法、合作学习法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含传统手工艺人图片、范文分析、写作框架图、思维导图模板） 范文材料 教材第60页范文“Mr Chen’s fantastic dough figurines” 教具 写作任务单、思维导图模板（见教材第61页）、自查清单、同伴互评表 八、教学过程 Step 1: Lead-in 话题导入与任务呈现 (5 mins) Activity 1: 图片导入——激活话题 1. 教师展示一组中国传统手工艺人图片：面塑艺人、剪纸艺人、陶艺家等，提问： “What do you see in these pictures?” “What are these people doing?” “Do you know anyone who makes traditional crafts? Can you tell me about him/her?” 2. 学生自由发言，教师板书学生提到的关键词（dough figurines, paper-cutting, clay, traditional craft, artist等），自然引出写作主题。 Activity 2: 揭示写作任务 1. 教师呈现本节课写作任务：“写一篇关于传统手工艺人的短文”，介绍其背景、工作内容并表达个人观点。 2. 教师呈现本节课学习目标： “Learn the structure of an article about a traditional craftsperson” “Analyze the sample article ‘Mr Chen’s fantastic dough figurines’” “Write an article about a person devoted to traditional crafts” “Revise and improve your writing through self-check and peer review” 设计意图：通过传统手工艺人图片导入，激活学生对“传统技艺”话题的已有认知；明确写作任务和学习目标，建立任务导向。 Step 2: Pre-writing — Reading & Analyzing the Sample 范文分析与写前准备 (12 mins) Activity 1: 快速阅读——感知范文主旨 1. 学生快速阅读教材第60页范文“Mr Chen’s fantastic dough figurines”，回答以下问题： “Who is Mr Chen?” (a dough figurine artist/maker) “What does he do?” (He makes dough figurines.) “What does the writer think of Mr Chen’s work?” (amazing / fantastic / valuable) 2. 教师核对答案，帮助学生初步了解范文内容。 Activity 2: 分段精读——梳理文章结构 1. 教师引导学生分段精读，分析文章的三段式结构，填写结构分析表： 段落 内容要点 功能 Part 1 (Introduction) Mr Chen’s identity and his craft 介绍人物背景 Part 2 (Detailed description) Process of making dough figurines, his skills and dedication 描述工作内容/技艺 Part 3 (Writer’s comments) The value of the craft and the writer’s feelings 表达观点与感悟 2. 教师引导学生关注范文的语言特点和核心表达，完成教材第61页“Writing”活动1（匹配段落与主要内容）。 Activity 3: 写作提纲梳理——使用教材Worksheet 1. 教师引导学生完成教材第61页的写作提纲（Worksheet），填写三部分内容： 部分 关键问题 学生填写内容 Introduction Who is this person? What is his/her craft? Description What does he/she do? How does he/she work? Conclusion What do you think of his/her work? Why? 2. 学生独立填写提纲，教师巡视指导。 3. 请2—3名学生分享自己的提纲内容，教师点评示范。 Activity 4: 核心句型库构建 教师引导学生从范文中提取核心句型，补充“句式银行”： 功能 句型 介绍人物身份 Mr Chen is a maker of dough figurines. / He is a master of... 描述技艺特点 He uses his hands to create... / The dough figurines are made by... 描述工作态度 He works very carefully / spends hours on each piece. 表达价值评价 The skill is an important part of Chinese culture. / It is a valuable heritage. 表达个人感受 I admire his patience / This craft is amazing. 设计意图：通过范文分析帮助学生理解写作结构；教材Worksheet引导学生有条理地规划写作内容；核心句型库为写作提供语言支架，降低写作难度。 Step 3: While-writing — Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求明确 教师明确写作要求： 项目 要求 题目 自拟（如 My Favorite Traditional Craft / A Craftsperson I Admire） 结构 三段式——Introduction → Description → Conclusion 字数 60—80词（基础层）、80—100词（发展层/挑战层） 语法要求 正确运用一般现在时、被动语态 内容要求 包含人物身份、技艺描述、个人观点三部分 Activity 2: 独立写作 1. 学生根据提纲和句型库，独立完成写作初稿（约8—10分钟）。 2. 教师巡视指导，重点关注： 写作结构是否完整（是否涵盖三段） 被动语态是否运用准确 内容是否充实、有细节 3. 对写作困难的学生提供个别指导，帮助完善内容。 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 ✅ 我的文章是否分三段：介绍—描述—观点？ □ 我是否介绍了手工匠人的身份？ □ 我是否描述了匠人的工作内容/技艺特点？ □ 我是否在结尾表达了对该技艺的看法或感受？ □ 我是否正确运用了被动语态？ □ 字数是否达标、拼写是否正确？ □ 设计意图：通过独立写作实践实现知识输出；写作清单帮助学生进行自我监控，确保作文结构完整、语言准确。 Step 4: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (8 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 内容完整性 包含人物介绍、工作描述、个人观点三部分 结构清晰度 段落分明，逻辑连贯 语言准确性 被动语态运用正确，词汇丰富 细节支撑 有具体描述支撑人物和技艺特点 书写规范 拼写正确，标点规范 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从内容、语言、结构等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 5: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 写作体裁 关于传统手工艺人的说明文/观点类短文 写作结构 三段式——介绍背景 → 描述工作 → 表达观点 核心词汇 dough figurine, paper-cutting, craftsmanship, heritage, traditional, master 核心句式 He is a maker of... / The figurines are made by... / I admire... 语法聚焦 一般现在时、被动语态（is made, are created） 2. 情感升华 教师总结： “Today we learned to write about people who keep traditional crafts alive. People like Mr Chen spend their lives practicing skills that have been passed down for generations.” “These crafts are part of our cultural heritage. When we write about them in English, we are helping to share Chinese culture with the world.” “As young people, we can also help protect and pass on our traditional culture. Start by learning about it, appreciating it, and sharing it.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要点；情感升华落实“文化传承与保护”的育人目标。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，誊抄最终稿到作业本上。 拓展作业 为你的作文配上插图（如手工艺品图片或简笔画），制作成图文并茂的“传统手工艺介绍卡”。 挑战作业 查阅资料，选择另一种中国传统手工艺（如陶瓷、刺绣、书法等），独立完成一篇80词左右的介绍短文。 九、板书设计 Unit 4 Arts and heritage Section 4 (Writing) — A Person Devoted to Traditional Crafts 一、Writing Structure（写作结构） Introduction → Who is this person? What is his/her craft? ↓ Description → What does he/she do? How does he/she work? ↓ Conclusion → What do you think of his/her work? Why? 二、Key Sentence Patterns（核心句型） Introduction: • He/She is a maker of... / He/She is a master of... Description: • He/She uses his/her hands to create... • The figurines are made by... • He/She spends hours on each piece. Conclusion: • This craft is an important part of Chinese culture. • It is a valuable heritage. • I admire his/her patience / I think this craft is amazing. 三、Useful Vocabulary（核心词汇） dough figurine 面塑 paper-cutting 剪纸 craftsmanship 技艺 heritage 遗产 traditional 传统的 master 大师 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 写作内容 包含传统手工艺人背景、工作描述、个人观点三部分 作文批阅 写作结构 段落分明，逻辑连贯，采取三段式结构 作文批阅 语言运用 核心词汇运用准确，被动语态正确，表达流畅 作文批阅 书写规范 拼写正确，标点规范，书写工整 作文批阅 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 课堂参与 积极参与范文分析、写作和互评活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 本课时以“传统手工艺人”话题贯穿写作教学，范文分析清晰呈现三段式写作结构；教材Worksheet引导学生有序规划写作内容；核心句型库为写作提供语言支架；过程写作法（阅读范文→分析结构→梳理提纲→独立写作→互评修改）层层递进，符合写作教学规律；同伴互评培养合作学习能力；情感升华落实“文化传承”的育人目标。 不足 部分学生在写作时对被动语态的运用仍不够准确（如be动词遗漏或过去分词形式错误）；内容细节不够丰富，对匠人工作过程的描述较为笼统；部分学生的观点表达较为单薄，缺乏深度；写作时间略紧，部分学生未能完成初稿。 改进 在今后的写作教学中，可增加被动语态的专项巩固练习；提供更多细节描写的范例和句型支架；引导学生从多个角度（技艺难度、所需品质、文化价值）表达观点；合理控制各环节时间，确保写作充分。写作评价量表可提前发放让学生对标构思。 1 学科网（北京）股份有限公司 $