11.1《过秦论》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《过秦论》秦兴亡脉络梳理、文言知识积累及“仁义不施”论点把握，通过秦兴衰设问情境导入，结合背景铺垫，以问题导读与小组探究为支架，引导学生疏通文意，明晰秦崛起至覆灭的历史轨迹。 本设计以“问题链”驱动思维，通过秦孝公变法与始皇暴政对比、陈涉与九国实力对比等多重对比论证，引导学生赏析“以叙代议”“赋体写文”特色，在文言知识积累中增强语言运用能力，在借古讽今中深化文化自信，助力学生提升文本鉴赏与思辨能力，为教师提供系统教学方案。

《过秦论》教学设计 教学目标 1. 梳理文中通假字、古今异义、词类活用及特殊句式，积累文言语法知识，提升文言文阅读与翻译能力。 2. 理清秦王朝从崛起、强盛到覆灭的完整脉络，深入理解贾谊对秦亡原因的剖析，把握“仁义不施而攻守之势异也”的核心论点。 3. 掌握文章对比论证、铺排渲染的写作手法，理解“以赋体写文”“以叙代议”的写作特色，提升文本鉴赏与写作借鉴能力。 4. 体会作者借古讽今的良苦用心，理解其劝谏汉文帝施行仁政的进步意义，传承作者忧国忧民的爱国情怀与居安思危的历史远见。 教学重难点 重点 1. 疏通文意，梳理秦王朝兴亡的历史轨迹，精准把握作者总结的秦亡根本原因。 2. 赏析文章多重对比、铺陈夸张的表达技巧，理解“以叙代议”“赋体写文”的独特风格。 难点 1. 理解“以赋体写文”的特点，把握骈散结合、气势磅礴的语言风格及其表达效果。 2. 结合时代背景，深刻体会作者借古讽今的写作目的，理解秦亡教训对西汉初年统治的借鉴意义。 教学过程 （一）情境导入，激趣入文 同学们，纵观中国历史，朝代更迭屡见不鲜，而秦朝的兴衰尤为令人深思——它凭借强大的武力横扫六国，一统天下，建立起中国历史上第一个中央集权的封建王朝，却仅仅存在十五年便分崩离析，二世而亡。是什么让这个曾经不可一世的帝国迅速覆灭？ 西汉初年，天下初定，百废待兴，统治者与有识之士纷纷反思秦亡的教训，希望能为西汉王朝的长治久安提供借鉴。在众多反思秦亡的文章中，贾谊的《过秦论》独树一帜，被鲁迅誉为“西汉鸿文”，深刻剖析了秦亡的根源。今天，就让我们一同走进这篇经典史论，探寻秦朝兴亡的奥秘，读懂作者藏在文字背后的政治远见。 （二）背景铺垫，知人论世 1. 作家作品 贾谊（前200-前168），西汉洛阳人，杰出的政论家、文学家，年少成名，二十岁便被汉文帝召为博士，深得器重。后因主张改革政治、触动权贵利益，被贬为长沙王太傅，虽身处贬谪之地，仍心系国事，忧心百姓。后任梁怀王太傅，因梁怀王坠马身亡，贾谊自责不已，抑郁而终，年仅三十三岁。 其作品主要分为政论散文和辞赋两类：政论散文《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等，见解深刻、气势雄健，彰显了政治家的远见；辞赋《吊屈原赋》《鵩鸟赋》等，借景抒情，抒发了怀才不遇的忧愤。司马迁对其极为推崇，将其与屈原并列，撰写《屈原贾生列传》。 2. 写作背景与目的 《过秦论》分为上、中、下三篇，课文节选为上篇，核心是剖析秦始皇时期的统治过失。西汉初年，经历了春秋战国战乱、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭到严重破坏，人口锐减、百姓流亡，国家府库空虚，所谓“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车”，社会潜藏着严重危机。 贾谊目睹此景，深知百姓急需休养生息，他以秦为鉴，借总结秦亡的教训，劝谏汉文帝摒弃秦的暴政，施行仁政，缓和社会矛盾，避免重蹈秦亡覆辙。这便是“过秦”的真正目的——“规汉”，借古讽今，为西汉王朝的统治提供借鉴。 （三）核心活动：疏通文意，梳理脉络 本环节采用“问题导读+字词积累+小组探究”的模式，引导学生逐段疏通文意，梳理秦王朝兴亡脉络，同时积累文言知识，突破文言基础难点，结合具体史实与文本细节，深化对秦之崛起、强盛的理解。 1. 第一段：秦之崛起（孝公时期）—— 变法奠基，初露锋芒 先请学生齐读第一段，结合课下注释疏通文意，标注疑难字词，再通过问题导读深入探究，落实文言基础与文脉梳理： 问题导读： 1. 文章为何从秦孝公写起？结合具体史实说明其合理性。 明确：秦的崛起并非偶然，而是始于秦孝公时期的根本性变革——秦孝公即位时，秦国地处西陲，被关东六国轻视，“诸侯卑秦，丑莫大焉”，他不甘落后，广纳贤才，任用商鞅推行变法，这是秦国走向强盛的起点。从孝公写起，既符合“秦兴”的历史脉络，也能通过变法的成效，为下文秦的持续强盛、横扫六国做好铺垫，更能体现史论文“选材为论点服务”的特点——秦因变法而兴，后文秦因暴政而亡，形成隐性对比，为文末“仁义不施”的论点埋下伏笔。 2. 秦孝公时期，秦国采取了哪些内外政策？这些政策分别起到了什么作用？明确：① 对内政策：“内立法度，务耕织，修守战之具”——“立法度”即推行商鞅变法，制定严明的法律，废除世袭特权，奖励军功，打破贵族垄断；“务耕织”即重视农业生产，鼓励耕织，增加粮食储备和人口，为军队提供充足的粮草和兵源；“修守战之具”即打造兵器、修筑城池，强化国防力量。这些政策相辅相成，使秦国迅速摆脱落后局面，国力日渐强盛，为对外扩张奠定了坚实的物质和军事基础。② 对外政策：“外连衡而斗诸侯”——派张仪等谋士推行“连衡”策略，离间关东六国的“合纵”联盟，让各国互相猜忌、彼此攻伐，秦国则坐收渔利，逐步夺取关东之地，“拱手而取西河之外”，实现了“窥周室、图天下”的初步目标。 3. 本段运用了哪些修辞手法？结合具体语句分析其表达效果。 明确：① 错综与排比结合：“席卷天下、包举宇内、囊括四海、并吞八荒”，四个短语意思相近，均指秦想要吞并天下的野心，但用词各不相同，既避免了语言重复，又形成排比句式，句式整齐、气势磅礴，生动展现了秦孝公时期秦国的雄心壮志和扩张势头；② 夸张修辞：“拱手而取西河之外”，“拱手”即两手合抱，形容毫不费力，夸张地写出了秦国凭借变法优势，夺取西河之地的轻松，突出了变法后秦国的实力提升之快，也反衬出关东诸侯的被动与软弱；③ 对偶修辞：“内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯”，“内”与“外”相对，“立法度”与“连衡”相对，“务耕织”与“斗诸侯”相对，句式对称，逻辑清晰，鲜明地展现了秦国“内外兼修、双线发力”的策略，增强了语言的韵律感和表达力。 4. 结合文本，说说秦孝公时期“秦之崛起”的核心关键是什么？ 明确：核心是“变法”与“顺势”——变法解决了秦国的内部矛盾，提升了国力；“连衡”策略顺应了当时诸侯纷争的局势，精准把握了关东六国的弱点，实现了“以最小代价获取最大利益”的扩张目标，为秦的后续强盛奠定了不可动摇的基础。 字词积累（重点落实，结合语境讲解）： 固：形容词作名词，险固的地势（“秦孝公据崤函之固”，崤山、函谷关是秦国的天然屏障，这是秦崛起的地理优势）； 席、包、囊：名词作状语，像席子、包裹、口袋一样（“席卷天下”，形象写出秦吞并天下的气势，体现赋体铺排的特点）； 内、外：名词作状语，对内、对外（明确动作的对象，使句子逻辑更清晰，体现文言词类活用的灵活性）； 斗：使动用法，使……相斗（“外连衡而斗诸侯”，准确体现“连衡”策略的核心——离间诸侯、让其自相残杀）； 天下、宇内、四海、八荒：均指天下（积累文言中“天下”的不同表述，体会赋体铺排的语言特色）； 补充：西河之外：指黄河以西的地区，当时属于魏国，秦孝公时期通过变法图强，夺取此地，成为秦国对外扩张的第一个重要据点。 2. 第二段：秦之强盛（惠文至庄襄王时期）—— 承前启后，势不可挡 学生分组朗读第二段，合作疏通文意，标注重点字词和疑难句子，结合问题导读，梳理秦强盛的过程与核心原因，深化对文本的理解： 问题导读： 1. 本段写了哪些秦国君主？详略安排为何如此？结合史实说说这样安排的用意。 明确：写了惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王五位君主，其中详写惠文王、武王、昭襄王，略写孝文王、庄襄王（“享国之日浅，国家无事”，一笔带过）。这样安排的原因是：惠文王、武王、昭襄王在位时间长（惠文王在位27年，昭襄王在位56年），继续推行秦孝公时期的变法政策和“连衡”策略，不断对外扩张，是秦国从“崛起”走向“强盛”的关键时期；而孝文王、庄襄王在位时间极短（孝文王在位仅3天，庄襄王在位3年），没有重大的政治、军事举措，对秦的强盛影响不大。这样的详略安排，既符合历史事实，又能集中笔墨展现秦国持续强盛的过程，避免冗余，同时为下文秦始皇一统天下的声威做足铺垫，体现了史论文“选材精准、详略得当”的特点。 2. 诸侯联合抗秦的策略、实力如何？结果怎样？结合文本语句，分析诸侯失败的原因。 明确：① 诸侯策略：“会盟而谋弱秦”“约纵离横”，即关东六国结成“合纵”联盟，试图联合起来削弱秦国，离间秦国与其他诸侯的关系；② 诸侯实力：文本用“十倍之地、百万之众”形容诸侯的土地和兵力优势，同时列举“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”——战国四君子，均是当时贤能之士，“皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”，还有“杜赫之属为之谋，齐明、周最之徒通其意，吴起、孙膑之伦制其兵”，谋士、辩士、良将齐聚，实力极为雄厚；③ 诸侯结果：“九国之师，逡巡不敢进”，最终“从散约败，争割地赂秦”，联盟瓦解，各国纷纷向秦国割地求和，秦国“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”，进一步扩大了疆域。④ 失败原因：表面上是“合纵”联盟不牢固，各国心怀异心、互相猜忌，无法真正同心抗秦；深层原因是秦国经过孝公时期的变法，国力已远超诸侯，且持续推行“连衡”策略，精准打击诸侯联盟的弱点，而诸侯各国虽实力雄厚，但各自为政、步调不一，最终被秦国逐个击破。 3. 作者极力渲染九国实力的强大，又详细描写诸侯抗秦的失败，其目的是什么？ 明确：这是本文对比论证的重要铺垫，有两层用意：① 反衬秦国的强盛——九国愈强，其失败愈显惨重，更能凸显秦国经过惠文至昭襄王时期的发展，实力已达到“无敌于天下”的地步，为下文秦始皇一统天下的壮举做铺垫；② 为下文陈涉起义、秦迅速灭亡形成强烈反差——强大的秦国能轻松击败实力雄厚的九国联军，却在势单力薄的陈涉面前不堪一击，这种巨大的反差，能引发读者思考“秦为何而亡”，为后文探究秦亡根本原因埋下伏笔，强化“仁义不施”的核心论点。 4. 结合本段内容，说说秦“持续强盛”的核心原因是什么？ 明确：核心是“传承与发展”——惠文至昭襄王时期，始终传承秦孝公时期的变法成果，坚持“内强国力、外斗诸侯”的策略，没有偏离强国之路；同时，不断完善“连衡”策略，灵活应对诸侯“合纵”，抓住诸侯的弱点，逐步扩大疆域、增强实力，最终实现了“强国请服，弱国入朝”的局面，为秦始皇一统天下奠定了坚实基础。 字词积累（重点落实，结合语境讲解）： 蒙、因：继承、沿袭（“蒙故业，因遗策”，“蒙”指承接、继承，“因”指沿袭、沿用，准确体现秦五位君主对孝公政策的传承，是秦持续强盛的关键）； 南、西、东、北：方位名词作状语，向南、向西、向东、向北（“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”，精准写出秦国扩张的方向，展现其疆域不断扩大的过程，体现赋体铺排的语言特色）； 致：招致（“致天下之士”，指诸侯招揽天下贤才，侧面体现诸侯的实力雄厚）； 从：通“纵”，合纵，指关东六国结成的抗秦联盟（与第一段“连衡”相对，明确战国时期两大外交策略）； 徒、属、伦：类、辈（“杜赫之属”“齐明、周最之徒”“吴起、孙膑之伦”，均指“一类人”，用词不同，避免重复，体现赋体语言的丰富性）； 亡：动词作名词，逃亡的军队（“追亡逐北”，“亡”指逃亡的士兵，“北”指战败的军队，形象写出秦国击败诸侯后的追击态势）； 漂：使动用法，使……漂起（“流血漂橹”，“橹”指盾牌，夸张地写出战争的惨烈，凸显秦国的军事威力）； 补充：膏腴之地、要害之郡：指肥沃的土地和战略地位重要的郡县，这些都是秦国扩张的重点区域，体现了秦国扩张的战略性。 3. 第三段：秦之极盛（秦始皇时期） 问题导读： 1. 秦始皇统一六国后，从“攻天下”转为“守天下”，采取了哪些统治措施？ 明确：① 愚民政策：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”，禁锢思想；② 弱民政策：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝”，削弱百姓反抗力量；③ 防民政策：“践华为城，因河为池”，凭借地理优势设防，派良将、精卒守卫要害。 2. 这些措施的实质是什么？有何影响？ 明确：实质是推行暴政，强化专制统治；这些措施看似巩固了统治，实则激化了社会矛盾，成为秦王朝迅速灭亡的祸根。 字词积累：奋（振兴）、振（举起）、策（马鞭，代指武力）；履（名词作动词，登上）；却（使动用法，使……退却）；报怨（古今异义，报仇）；愚（使动用法，使……愚钝）；黔首（借代，百姓）；固（形容词作名词，坚固的防御）；何（通“呵”，盘诘查问）；帝王（名词作动词，称帝称王）。 4. 第四段：秦之覆灭（陈涉起义时期） 问题导读： 1. 作者从哪些方面描述陈涉？ 明确：出身低微（瓮牖绳枢之子、氓隶之人、迁徙之徒）；才能平庸（不及中人）；兵力薄弱（疲弊之卒）；武器简陋（斩木为兵，揭竿为旗）。 2. 陈涉起义的结果如何？作者为何极写陈涉的卑微？ 明确：结果是“天下云集响应”，秦王朝迅速覆灭；极写陈涉卑微，是为了形成强烈对比——强大的秦国能击败九国联军，却不堪一击于势单力薄的陈涉，突出秦亡的根本原因不在外部力量，而在自身暴政，为下文议论做铺垫。 3. 作者为何略去项羽、刘邦灭秦的史实？ 明确：本文核心是探究秦亡的原因，项羽、刘邦的事迹与“秦之过”无关；写陈涉的卑微更能凸显秦亡的教训，材料的选择始终围绕中心论点，体现“观点统率材料”的特点。 字词积累：余威震于殊俗（状语后置句）；迁徙（无标志被动，被征发）；蹑（置身）；云、响、景（名词作状语，像云一样、像回声一样、像影子一样）；山东（古今异义，崤山以东）；亡（使动用法，使……灭亡）。 5. 第五段：秦亡原因探究（卒章显志） 问题导读： 1. 秦亡的根本原因是什么？ 明确：卒章显志，“仁义不施而攻守之势异也”——秦统一后，已从“攻天下”转为“守天下”，却仍沿用攻天下时的暴政，不施行仁政，最终导致灭亡。 2. 作者为何从“攻与守”的角度分析秦亡原因？ 明确：结合《过秦论》中篇可知，“兼并者高诈力，安危者贵顺权”，夺取天下与治理天下需采用不同策略：攻天下可崇尚武力与权术，守天下则需顺时权变、施行仁政。秦统一后“其道不易，其政不改”，仍用暴政，这正是“仁义不施而攻守之势异也”的深层内涵。 3. 本段运用了什么论证方法？有何作用？ 明确：运用对比论证，将陈涉与九国、九国与秦进行多重对比，层层递进，突出秦亡的根本原因不在外部，而在自身“仁义不施”，使论证更具说服力，也让观点更鲜明。 字词积累：于（表比较，比）；锄櫌、棘矜（农具、木棍，代指武器）；抗（匹敌）；乡（通“向”，从前）；序（使……有序）；朝（使……朝见）。 （四）技法探究，赏析特色 小组合作探究，总结本文的写作特色，结合具体语句赏析，落实教学重点，突破教学难点。 1. 立意与选材：观点统率材料，以史为鉴 作者选取秦从崛起至覆灭的关键史实，并非简单罗列，而是围绕“秦亡原因”这一核心论点，对史实进行高度概括。如用“拱手”概括秦国夺取西河之地的过程，用“天下云集响应”概括陈涉起义的影响，既简洁有力，又紧扣中心，体现了史论文“借史说理”的特点。 2. 结构特点：先叙后议，以叙代议 文章前四段以叙事为主，按照时间顺序，层层铺叙秦的崛起、强盛、极盛与覆灭，于叙事中暗藏观点；第五段以议论为主，卒章显志，总结秦亡原因，将前文的叙事与后文的议论紧密结合，做到“叙为议服务，议为叙点睛”，逻辑严谨，说服力强。 3. 语言特色：赋体写文，雄健磅礴 本文以赋体写史论，兼具赋的铺排与论的严谨：① 铺排渲染，大量运用排比、骈偶句，如“席卷天下、包举宇内”，句式整齐，气势磅礴；② 骈散结合，灵活多变，如“践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”，骈句嵌入散句中，错落有致；③ 夸张、对比手法的运用，增强语言的感染力与说服力，凸显文章主旨。 4. 论证方法：多重对比，层层递进 全文贯穿对比论证，如秦与九国的对比、陈涉与九国的对比、陈涉与秦的对比，通过多重对比，突出秦的强盛与覆灭的突兀，层层递进地揭示秦亡的根本原因，使论证更具张力。 （五）课堂小结 本节课，我们疏通了《过秦论》的文意，重点完善了秦之崛起、强盛的核心内容，梳理了秦王朝兴亡的完整脉络，掌握了文中的文言基础知识，赏析了文章对比论证、铺排渲染的写作特色，最终明确了秦亡的根本原因——“仁义不施而攻守之势异也”。 贾谊借这篇文章，既总结了秦亡的教训，也寄寓了自己对西汉王朝的期望，希望统治者能施行仁政、安抚百姓。希望同学们能读懂作者的良苦用心，传承其忧国忧民的情怀，同时借鉴本文的写作技巧，提升自身的文言素养与写作能力。 （六）课后作业 1. 整理本文的通假字、古今异义、词类活用及特殊句式，完成文言知识积累笔记，重点巩固前两段的重点字词与句式。 2. 结合课文叙述，撰写一份《秦之兴亡简史》，要求脉络清晰、重点突出，体现秦兴亡的关键节点与原因，重点补充秦孝公变法、惠文至昭襄王时期的扩张史实。 3. 思考：秦亡的教训对当代社会有何借鉴意义？写下200字左右的思考。 板书设计 过秦论 —— 贾谊（西汉鸿文·借古讽今） 叙史实（1-4段）： 1. 秦之崛起（孝公）：变法图强（内立法度、务耕织）+ 连衡斗诸侯 → 初露锋芒 2. 秦之强盛（五君）：承遗策、扩疆域 + 破合纵联盟 → 势不可挡 3. 秦之极盛（始皇）：统天下、行暴政 → 隐患暗藏 4. 秦之覆灭（陈涉）：卑微起义、天下响应 → 二世而亡 议原因（5段）：核心论点——仁义不施而攻守之势异也 写作特色：对比论证、铺排渲染、以叙代议、赋体写文 写作目的：借秦亡之鉴，谏汉文帝施仁政 学科网（北京）股份有限公司 $