Unit 8 Making a difference.Section A （2a–2d）说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 8 Making a difference.Section A （2a–2d）说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 8 Section A 2a–2d》，课题为《Volunteering at Animal Shelters》。本节课是一节听说综合课，我将以“情境导入—词汇感知—分层听力—口语交流—素养提升”为主线，基于新课标英语学习活动观，引导学生在真实语境中掌握动物收容所志愿活动词汇，提升听说能力，同时渗透关爱动物、乐于助人的德育理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题下的“公益与志愿服务”子主题，是单元听说课的拓展深化环节。教材以“动物收容所志愿活动”为核心话题，通过2a-2d的任务链，串联起“词汇学习—听力输入—对话理解—口语交流”的完整听说过程，既是对单元“志愿服务”话题的延伸，也为学生后续谈论志愿活动、开展主题写作搭建了语用支架，是实现“语言知识向语用能力和德育素养转化”的关键环节。 2. 教材内容与逻辑 教材2a-2d板块遵循“话题感知—信息抓取—对话理解—语用输出”的听说教学规律，层层递进，突出“用中学、做中学”： 2a：以活动勾选为载体，引导学生感知并认读8种动物收容所志愿活动词汇，初步表达自己的志愿活动选择和理由； 2b：以对话问题排序为听力任务，引导学生抓取对话中的关键问题，初步感知对话内容； 2c：以对话总结填空为任务，引导学生再次听录音，理解对话细节，完成内容梳理； 2d：以话题讨论为输出任务，引导学生结合对话内容交流观点，实现从文本理解到观点表达的迁移。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握8种动物收容所志愿活动词汇； 2. 听懂对话，抓取关键问题和细节信息； 3. 理解对话内容，能用所学词汇和句型交流志愿活动话题。 教学难点 1. 听懂并区分不同对话中的问题顺序和细节信息； 2. 用现在完成时和一般过去时谈论志愿活动经历； 3. 结合对话内容，表达自己的观点和志愿活动选择理由。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握单元基础志愿活动词汇和现在完成时的基本用法，对“关爱动物、志愿服务”话题兴趣浓厚，乐于表达自己的观点，但在听说学习方面仍存在以下不足： 1. 词汇储备不足，对部分动物收容所专项志愿活动词汇（如collect donations, train animals）认读和理解存在困难； 1. 听力信息抓取能力薄弱，易混淆不同对话中的问题顺序和细节信息； 1. 口语表达缺乏逻辑，难以结合对话内容清晰表达自己的观点和理由。 因此，本节课需要通过“情境导入—分层听力—口语支架”的任务链，帮助学生突破难点，提升听说能力。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（词汇感知与对话解码） 能认读并说出8种动物收容所志愿活动词汇，理解其含义； 听懂关于动物收容所志愿活动的两段对话，抓取关键问题和细节信息； 理解对话内容，掌握谈论志愿活动的核心句型和时态用法。 2. 应用实践（听力深化与句型内化） 能完成2a的活动选择和2b/2c的听力练习，巩固词汇和对话信息； 能模仿对话中的句型，描述动物收容所志愿活动和经历； 能理解对话中人物的观点，完成2d的基础讨论任务。 3. 迁移创新（口语交流与素养提升） 能在真实情境中与同伴交流动物收容所志愿活动的选择和理由； 能拓展谈论更多动物相关的志愿活动，丰富口语表达； 培养关爱动物、乐于助人的意识，树立积极参与志愿服务的价值观，乐于分享自己的志愿活动想法。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：创设“动物收容所志愿分享会”的真实情境，让学生在语境中感知词汇和句型； 分层听力教学法：通过2b问题排序、2c细节填空的分层任务，逐步化听力理解； 2. 学法 词汇联想法：通过图片和活动场景联想记忆志愿活动词汇； 听力抓取法：通过预读关键词、圈画信息，提升听力信息抓取能力； 五、教学过程（主线：动物收容所志愿听说之旅） （一）Step 1: 情境导入：Animal Shelter Volunteer Talk 1. 创设情境：“Welcome to our Animal Shelter Volunteer Session! Today, we’ll talk about what we can do to help animals in need. Let’s see what volunteer activities we can do!” 2. 提问：“Have you ever helped animals before? What can we do for animals in an animal shelter?” 引导学生自由发言，引出话题； 3. 呈现2a的活动词汇，带读并讲解含义，帮助学生认读。 设计意图：以真实情境快速带入课堂，激活学生已有认知，引出本节课的词汇和话题，激发学生的学习兴趣和关爱动物的情感共鸣。 （二）Step 2: 词汇感知：2a 活动选择与交流 1. 呈现2a的活动词汇，讲解每个活动的含义和发音，如collect donations（募集捐款）、train animals（训练动物）； 2. 引导学生勾选三个自己想做的活动，并和同伴交流选择理由，如“I would like to walk dogs because I love dogs and I want to give them exercise.”； 3. 组织学生分享自己的选择和理由，强化词汇运用。 设计意图：通过活动选择和同伴交流，帮助学生认读并掌握动物收容所志愿活动词汇，初步运用词汇表达自己的想法，为后续听力和口语交流铺垫，属于学习理解层级的“词汇感知与初步运用”活动。 （三）Step 3: 听力输入：2b 听对话排顺序 1. 布置任务：“Listen to the conversations and number the questions in the order you hear them.” 2. 播放录音前，引导学生观察对话中的问题，圈画关键词，如“Did it inspire you to volunteer?”； 3. 第一次播放录音：学生完成问题排序； 4. 第二次播放录音：核对答案，讲解听力中的关键信息，如Conversation 1的问题顺序：What are you watching? → Did it inspire you to volunteer? → What do you do there? → Can I volunteer too?； 5. 引导学生跟读对话中的问题，模仿语音语调。 设计意图：通过分层听力任务，训练学生的听力信息抓取能力，掌握对话中的问题顺序，初步感知对话内容，为后续理解对话细节铺垫，属于应用实践层级的“听力输入”活动。 （四）Step 4: 听力深化：2c 完成对话总结 1. 布置任务：“Listen again. Complete the summaries of the conversations.”； 2. 再次播放录音，学生完成句子填空； 3. 核对答案，讲解句子中的重点词汇和句型，如volunteer work, clean cages, take care of new dogs； 4. 引导学生用自己的话复述对话内容，理解对话大意，如Rose的志愿工作内容和Robert的志愿动机。 设计意图：深化听力理解，帮助学生掌握对话的核心内容和细节信息，提升听力细节理解能力，同时内化对话中的重点词汇和句型，为口语交流提供内容支撑，突破教学难点。 （五）Step 5: 口语输出：2d 话题讨论 1. 呈现2d的讨论问题，讲解每个问题的含义，如“What inspired Robert to volunteer?”； 2. 为学生提供讨论句型支架： “Robert was inspired to volunteer because…” “I think the interviewer wants to know if Robert has experience because…” “I would like to volunteer at an animal shelter because…” 3. 引导学生两人一组讨论问题，教师巡视指导，重点关注学生的观点表达和理由支撑； 4. 邀请学生分享讨论结果，点评表达的准确性和连贯性，引导学生拓展讨论自己的志愿活动选择。 设计意图：为学生提供口语表达支架，让学生在真实交流情境中运用所学词汇和句型，结合对话内容表达观点，提升口语表达能力，同时培养关爱动物的意识，属于迁移创新层级的“语用输出与素养提升”活动。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的词汇、句型和对话内容，梳理谈论动物收容所志愿活动的方法； 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写本节课词汇和对话句型，熟读对话； 提升作业：用所学词汇写3个句子，介绍自己想在动物收容所做的志愿活动和理由； 拓展作业：了解一个动物收容所的志愿活动，写一段50词的介绍，下节课分享。 设计意图：巩固课堂所学，延伸口语交流任务，引导学生在真实生活中运用所学语言，同时深化关爱动物、乐于助人的德育理念。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“动物收容所志愿活动”为主线，从词汇、听力到口语交流，层层递进，符合听说课的教学规律，学生参与度高； 2. 分层听力任务有效训练了学生的听力能力，大部分学生能准确抓取对话中的问题顺序和细节信息，完成2b、2c的练习； 3. 口语讨论环节引导学生结合对话内容表达观点，同时拓展讨论自己的志愿活动选择，有效提升了学生的口语表达能力和关爱动物的意识，实现了语言学习与德育的融合； 4. 情境创设贴近学生生活，激发了学生的情感共鸣，课堂氛围轻松活跃。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对对话中的问题顺序和细节信息抓取仍有困难，听力练习中易出错； 2. 部分学生在口语讨论中，观点表达缺乏文本细节支撑，理由不够具体； 3. 课堂时间分配略紧张，拓展讨论环节不够充分，部分学生未能充分展示自己的观点。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加听力预读环节，引导学生圈画关键词，强化听力信息抓取能力，针对基础薄弱学生进行专项辅导； 2. 补充观点表达的细节支架，引导学生结合对话内容的细节表达观点，如“Robert was inspired by his pet because his pet taught him that every animal needs love”； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇和听力环节时间，为口语讨论和拓展环节预留更多时间，采用小组全员讨论+代表展示的方式，让更多学生参与表达。 学科网（北京）股份有限公司 $