Unit 8 Making a difference.Section A (3a–3d) 说课稿2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit 8 Making a difference.Section A (3a–3d) 说课稿 大家好！今天我说课的题目是八年级英语《Unit 8 Section A 3a–3d》，课题为《Volunteering at a Nursing Home》。本节课是一节读写+口语综合课，我将以“文本解码—信息梳理—听说内化—语用输出”为主线，基于新课标英语学习活动观，引导学生在真实语境中理解敬老院志愿活动主题，提升文本阅读、信息梳理和口语交流能力，同时渗透关爱老人、乐于助人的德育理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题下的“公益与志愿服务”子主题，是单元听说课的拓展深化环节。教材以“敬老院志愿活动”为核心话题，通过3a-3d的任务链，串联起“文本阅读—信息梳理—角色扮演—口语交流”的完整学习过程，既是对单元“志愿服务”话题的延伸，也为学生后续谈论志愿活动、开展主题写作搭建了语用支架，是实现“语言知识向语用能力和德育素养转化”的关键环节。 2. 教材内容与逻辑 教材3a-3d板块遵循“文本解码—信息梳理—听说内化—语用输出”的教学规律，层层递进，突出“读中学、说中学、用中学”： 3a：以对话文本为载体，引导学生读懂对话，提取Teng Fei的敬老院志愿活动信息，初步理解对话主题； 3b：以表格填写为任务，引导学生再次阅读对话，梳理Teng Fei的志愿活动和两人的观点信息，深化文本理解； 3c：以听录音和角色扮演为任务，引导学生内化对话语音语调和句型，提升口语表达能力； 3d：以话题交流为输出任务，引导学生结合对话内容交流自己的志愿活动经历，实现从文本理解到观点表达的迁移。 3. 教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 读懂对话文本，提取Teng Fei的敬老院志愿活动信息； 2. 完成3b的表格填写，梳理对话内容； 3. 运用对话中的句型，进行角色扮演和口语交流。 教学难点 1. 从对话中提取细节信息，完成表格填写； 2. 用现在完成时和一般过去时谈论志愿活动经历； 3. 连贯地交流自己的志愿活动经历，表达感受和收获。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握单元基础志愿活动词汇和现在完成时的基本用法，对“关爱老人、志愿服务”话题兴趣浓厚，乐于表达自己的观点，但在读写和口语学习方面仍存在以下不足： 1. 文本信息提取能力薄弱，难以从对话中快速定位细节信息，完成表格填写； 1. 对现在完成时和一般过去时的用法掌握不牢，谈论经历时易混淆时态； 1. 口语表达缺乏逻辑，难以连贯地交流自己的志愿活动经历，表达感受和收获。 因此，本节课需要通过“文本解码—表格梳理—听说支架”的任务链，帮助学生突破难点，提升读写和口语能力。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（文本解码与信息提取） 能读懂对话文本，提取Teng Fei的敬老院志愿活动信息； 掌握与敬老院志愿活动相关的词汇和句型，理解对话中关爱老人的主题； 能从对话中提取细节信息，完成3b的表格填写。 2. 应用实践（听说内化与句型运用） 能跟读并模仿对话语音语调，进行角色扮演； 能运用对话中的句型，描述敬老院志愿活动和经历； 能理解对话中人物的观点，完成3b的表格梳理任务。 3. 迁移创新（口语交流与素养提升） 能在真实情境中与同伴交流自己的志愿活动经历，回答3d的问题； 能拓展谈论更多关爱老人的志愿活动，丰富口语表达； 培养关爱老人、乐于助人的意识，树立积极参与志愿服务的价值观，乐于分享自己的志愿活动想法。 四、说教法学法 1. 教法 文本分析法：引导学生通过阅读对话，解码文本信息，理解对话主题； 任务驱动法：以“文本阅读—表格填写—角色扮演—口语交流”的任务链，引导学生层层递进完成学习目标； 2. 学法 信息提取法：通过圈画关键词，从对话中提取细节信息，完成表格填写； 表格梳理法：通过表格梳理对话内容，深化对文本的理解； 五、教学过程（主线：敬老院志愿读写与听说之旅） （一）Step 1: 情境导入：Nursing Home Volunteer Talk 1. 创设情境：“Welcome to our Nursing Home Volunteer Session! Today, we’ll talk about what Teng Fei does to help the elderly at a nursing home. Let’s see what we can learn from his experience!” 2. 提问：“Have you ever helped the elderly? What can we do for them in a nursing home?” 引导学生自由发言，引出话题； 3. 呈现敬老院志愿活动图片，激发学生兴趣，引出本节课的对话文本。 设计意图：以真实情境快速带入课堂，激活学生已有认知，引出本节课的话题，激发学生的学习兴趣和关爱老人的情感共鸣。 （二）Step 2: 文本阅读：3a 读懂对话，提取信息 1. 呈现3a的对话文本，引导学生阅读并回答问题：“Where does Teng Fei volunteer? Who does he help?”； 2. 讲解对话中的重点词汇和句型，如nursing home, stay active, lonely, care for； 3. 引导学生朗读对话，理解对话大意，圈画Teng Fei的志愿活动内容和两人的观点； 4. 组织学生分享圈画的信息，初步梳理对话内容。 设计意图：帮助学生读懂对话文本，提取关键信息，掌握相关词汇和句型，为后续表格填写和口语交流铺垫，属于学习理解层级的“文本解码与信息提取”活动。 （三）Step 3: 信息梳理：3b 完成表格，深化理解 1. 呈现3b的表格，引导学生再次阅读对话，提取Teng Fei的志愿活动和两人的观点信息； 2. 讲解表格填写方法，如从对话中定位细节信息，如“exercising with the elderly to help them stay active”“Many elderly people are very lonely”； 3. 核对答案，讲解每个空的依据，引导学生梳理对话内容，理解对话主题； 4. 引导学生用自己的话复述Teng Fei的志愿活动和两人的观点。 设计意图：引导学生梳理对话中的信息，培养文本信息提取和整理能力，深化对对话内容的理解，为后续听说内化和口语交流铺垫，属于应用实践层级的“信息梳理与文本内化”活动。 （四）Step 4: 听说内化：3c 听录音，角色扮演 1. 播放对话录音，引导学生跟读，模仿语音语调； 2. 引导学生两人一组进行角色扮演，练习对话，可适当改编对话结尾； 3. 邀请学生上台展示对话，点评语音语调和表达，强化对话中的重点句型； 4. 引导学生用对话中的句型描述敬老院志愿活动，内化语言表达。 设计意图：通过跟读和角色扮演，帮助学生内化对话中的句型和表达，提升口语表达能力，为后续口语交流铺垫，属于应用实践层级的“听说内化与句型运用”活动。 （五）Step 5: 口语输出：3d 交流志愿经历 1. 呈现3d的问题，讲解每个问题的含义； 2. 为学生提供口语表达支架，如： 0. “I volunteered at ______. I did ______. I volunteered because ______. It made me feel ______. I learnt that ______.” 3. 引导学生两人一组交流自己的志愿活动经历，教师巡视指导，重点关注时态运用和表达的连贯性； 4. 邀请学生分享自己的经历，点评表达的准确性和连贯性，引导学生拓展讨论关爱老人的志愿活动。 设计意图：为学生提供口语表达支架，让学生在真实交流情境中运用所学词汇和句型，交流自己的志愿活动经历，提升口语表达能力，同时培养关爱老人的意识，属于迁移创新层级的“语用输出与素养提升”活动。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的对话内容、词汇和句型，梳理谈论敬老院志愿活动的方法； 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写对话中的重点词汇和句型，熟读并复述对话大意； 提升作业：完成3b的表格，并用自己的话写一段50词的文字，介绍Teng Fei的志愿活动； 拓展作业：了解敬老院的志愿活动，设计一个关爱老人的小活动方案，下节课分享。 设计意图：巩固课堂所学，延伸读写和口语任务，引导学生在真实生活中运用所学语言，同时深化关爱老人、乐于助人的德育理念。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“敬老院志愿活动”为主线，从文本阅读、信息梳理到角色扮演和口语交流，层层递进，符合读写+口语课的教学规律，学生参与度高； 2. 文本分析和表格填写环节有效训练了学生的信息提取和整理能力，大部分学生能完成表格填写，深化了对对话内容的理解； 3. 融入关爱老人的德育教育，引导学生树立乐于助人的价值观，实现了语言学习与德育的融合。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在文本信息提取方面存在困难，表格填写时易出错； 2. 部分学生在口语交流中，对现在完成时和一般过去时的用法掌握不牢，表达易混淆时态； 3. 课堂时间分配略紧张，口语交流环节部分学生未能充分展示自己的经历。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加文本信息提取的专项练习，引导学生用圈画关键词的方法定位信息，针对基础薄弱学生进行专项辅导； 2. 补充现在完成时和一般过去时的专项练习，强化谈论经历时的时态运用； 3. 优化时间分配，适当压缩文本阅读和表格填写时间，为口语交流环节预留更多时间，采用小组全员讨论+代表展示的方式，让更多学生参与表达。 学科网（北京）股份有限公司 $