Unit 8 Making a difference.Section A 1a–1d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 8 Making a difference.Section A （1a–1d）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 8 Section A 《What can we do to help?》（1a–1d） 课型：听说课 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握一般现在时、现在完成时的基础用法，对志愿服务话题有一定生活经验，但在听力信息抓取和用现在完成时谈论经历方面仍需强化。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握6种志愿服务活动词汇：clean up, give directions, guide visitors, plant trees, visit the elderly, sort waste； 1. 听懂关于志愿者采访的对话，提取志愿者的组织、时长和活动信息； 1. 理解并掌握谈论志愿服务的核心句型，尤其是现在完成时的用法：How long have you been a volunteer? / I’ve been a volunteer for…。 （二）应用实践 1. 能完成1a图片匹配和1b/1c的听力练习，巩固词汇和听力信息； 2. 能运用现在完成时和核心句型，模仿对话谈论志愿服务经历； 3. 能理解不同志愿服务活动的目的和意义，用简单英语描述自己参与的志愿活动。 （三）迁移创新 1. 能在真实情境中与同伴角色扮演对话，谈论志愿者经历； 2. 能拓展更多志愿服务活动词汇，丰富口语表达； 3. 培养志愿服务意识，乐于分享自己或他人的志愿活动经历，树立乐于助人的价值观。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握6种志愿服务活动词汇； 2. 听懂志愿者采访对话，提取关键信息； 3. 掌握谈论志愿服务的核心句型，尤其是现在完成时的用法。 教学难点 1. 听懂并区分不同志愿者的组织、时长和活动信息； 2. 正确使用for和since表达持续的时间； 3. 连贯地用现在完成时谈论志愿服务经历。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法、支架式口语教学法 学法：词汇联想法、听力抓取法、模仿练习法、合作交流法 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Volunteer Talk 1. 创设情境：“Today we’ll talk about what we can do to help others! Let’s look at some volunteer activities and share our experiences.” 2. 提问：“Have you ever done volunteer work? What did you do?” 引导学生自由发言，引出话题； 3. 呈现1a的图片，带读词汇，如clean up, plant trees，帮助学生认读。 1. 分享自己的志愿活动经历 2. 跟读书写词汇，完成1a图片匹配3. 明确本节课听说任务 快速带入情境，激活学生已有认知，引出志愿服务话题，扫清词汇障碍 二、词汇感知：1a 活动与图片匹配 1. 呈现1a的活动词汇和图片，引导学生完成匹配任务； 2. 讲解每个词汇的含义和发音，如sort waste（分类垃圾）、guide visitors（引导游客）； 3. 组织学生进行词汇跟读和抢答游戏，强化词汇记忆。 1. 完成1a图片匹配 2. 跟读词汇，参与抢答游戏 3. 掌握志愿服务活动词汇 通过图片匹配和游戏，帮助学生认读并掌握志愿服务活动词汇，扫清听力和口语表达的语言障碍 三、听力输入：1b 抓取志愿者信息 1. 播放录音，布置任务：“Listen to three interviews and complete the table.” 2. 播放录音前，引导学生预读表格，圈画关键词，如Organization, How long； 3. 第一次播放录音：学生完成表格填写； 4. 第二次播放录音：核对答案，讲解听力中的关键信息，如Volunteer 1: a sports organization, since two years ago； 5. 引导学生跟读录音，模仿语音语调。 1. 听录音，完成1b表格填写 2. 核对答案，理解听力内容 3. 跟读录音，模仿语音语调 训练学生的听力信息抓取能力，掌握不同志愿者的组织和时长信息，为后续口语交流铺垫 四、听力深化：1c 完成句子填空 1. 布置任务：“Listen again. Complete the sentences that different people say.” 2. 再次播放录音，学生完成句子填空； 3. 核对答案，讲解句子中的重点词汇和句型，如give directions, clean up the stadium； 4. 引导学生用句型描述志愿者的活动内容，如He helps the players and gives directions.。 1. 再次听录音，完成1c句子填空 2. 核对答案，理解句子含义 3. 用句型描述志愿者活动 深化听力理解，帮助学生掌握志愿者活动的具体表达方法，为口语交流提供内容支撑 五、口语输出：1d 角色扮演对话 1. 呈现对话句型支架： A: How long have you been a volunteer? B: I’ve been a volunteer for… / since… A: What do you do there? B: Oh, many things! I… 2. 教师示范对话，如：“A: How long have you been a volunteer? B: I’ve been a volunteer for two years. A: What do you do there? B: I help the players and give directions. I clean up the stadium after matches too.”； 3. 学生两人一组练习对话，教师巡视指导； 4. 邀请学生展示对话，点评表达的准确性和连贯性。 1. 学习对话句型支架 2. 模仿教师示范，两人一组练习对话 3. 展示对话，分享志愿者经历 为学生提供口语表达支架，让学生在真实交流情境中运用所学句型，提升口语表达能力 六、拓展提升与课堂小结 1. 拓展活动：引导学生拓展更多志愿服务活动词汇，如help the elderly, clean the park，并说明自己想参与的活动； 2. 带领学生回顾本节课词汇、句型和听力内容； 3. 布置分层作业： ① 基础：抄写本节课词汇和对话句型； ② 提升：用现在完成时写3个句子，介绍自己或他人的志愿活动； ③ 拓展：采访一位志愿者（或家人），记录他们的志愿经历，下节课分享。 1. 拓展更多志愿服务活动词汇 2. 回顾课堂重点，梳理知识框架 3. 记录作业要求 巩固课堂所学，拓展词汇量，延伸口语交流任务，提升语言运用能力 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“志愿服务”为主线，从词汇、听力到口语交流，层层递进，符合听说课的教学规律，学生参与度高； 2. 分层听力任务（1b信息抓取、1c句子填空）有效训练了学生的听力能力，大部分学生能准确完成听力练习； 3. 融入志愿服务意识教育，引导学生树立乐于助人的价值观，实现了语言学习与德育的融合。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对现在完成时的用法掌握不牢，在表达持续时间时易混淆for和since； 2. 部分学生在口语交流中，对志愿活动的描述不够具体，缺乏细节支撑； 3. 课堂时间分配略紧张，拓展活动环节不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加for和since的专项练习，强化现在完成时中持续时间的表达； 2. 补充志愿活动描述的细节表达支架，引导学生结合具体动作描述活动内容； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇和听力环节时间，为口语交流和拓展活动预留更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $