第23课《马说》 教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计

【教学目标】

1、分角色朗读课文，疏通课文大意。

2、结合背景解读“伯乐”“千里马”“食马者”的深层寓意，掌握托物寓意的写作手法。

3、体会韩愈“不平则鸣”的文人情怀，对比古今人才观的异同，形成对人才价值的辩证思考。

【重点】

理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

【难点】

对比跨越时空的“怀才不遇”现象，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，一提到“说”这个古代议论文体，大家能回顾起我们学过的哪些课文呢？

【明确】周敦颐《爱莲说》。“说”通常采用以小见大的方法，借助故事或状物来说明事理，从而抒发作者对社会现象的情感或看法，这也就是我们常说的“托物寓意”。

2、徐悲鸿《九方皋》画作，也是参照韩愈的《马说》，今天就让我们深入品析吧。

二、整体感知

1、知人论世

韩愈，字退之，“唐宋八大家”之首，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，自谓“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。提倡古文，反对骈文，主张“文以载道”，强调文学的教化功能和实用性。

韩愈的“杂说”有四篇，分别为《龙说》《医说》《崔山君传》《马说》。《马说》写于韩愈初登仕途，曾经足足三次上书宰相以求擢用，但结果却是郁郁不得志。

2、托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

【明确】

①千里马：人才。“一食或尽粟一石”说明有才能，但结局却是“骈死槽枥”，充满遗憾。

②伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。第一段“世有伯乐，然后有千里马。”从正面强调了伯乐对千里马的命运起到决定性作用。

③食马者：“策之不以其道”，说明他是愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、寻根溯源

千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？请谈谈这篇文章揭示了当时怎样的社会现实。

【明确】

直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见。”

根本原因：“食马者不知其能千里而食也。”

《马说》将马比作人才，通过马的特性来隐喻人才的品质和对待人才的态度。揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。

三、先破后立

1、先破后立

先破“天下无马”谬论，再立“其真不知马也”论点。文中哪些语句体现出“食马者不知马”的具体表现？刻画了食马者怎样形象？

【明确】

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”“执策而临之，曰：“天下无马！”通过语言描写和动作描写，生动形象地写出了食马者愚昧蛮横的丑态，呼应了第一段“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”中千里马被埋没的命运，表现了作者对封建统治者的辛辣嘲讽，也暗示了作者对千里马被埋没的痛惜不平的情感。

2、请结合修辞手法，分析再立的“不知马”这个结论有什么含义？

【明确】

作者在结尾“其真无马邪”运用了设问的修辞手法，自问自答，说明作者对“食马者”反诘，以“其真不知马也”作答，点明主旨，讽刺了封建统治者不