Unit 2 Language and communication （Writing）教学设计2025-2026学年沪教版五四制英语七年级下册

Unit 2 Language and communication Writing 一、教学内容分析 本课时聚焦写作教学，旨在引领学生掌握利用引导性问题辅助叙述故事的写作技巧。课堂上，学生首先剖析范文，学习故事类文本的结构，如开头背景介绍、中间情节发展（包括冲突与解决）、结尾点明主题等；梳理故事脉络，理解事件发生的先后顺序；分析语言表达，掌握描述人物行为及情感的常用词汇与句式，为后续写作自己的交流经历故事提供范例与借鉴。随后，借助思维导图中出现的引导性问题，学生梳理并写出自己故事的思维导图，包括who、when、where、how、what等。在引导性问题的辅助下，学生将从这些方面入手，完成一篇关于自己交流经历的故事写作。通过本节课的学习，学生不仅能够提升书面表达能力，还能借此了解有效沟通的重要性，为与他人的良好沟通打下基础。 二、语篇分析 【What】 本课时的语篇为一个短故事，讲述了李欣（Li Xin）的班级为学校音乐周表演做准备，女生负责唱歌、男生负责跳舞，过程中因沟通问题产生了矛盾，后经道歉解决，最终团队获得一等奖，点明有效沟通的重要性。 【Why】 该语篇围绕学生熟悉的校园活动场景展开，易于学生理解，能让学生在情境中学习故事类文本结构、丰富语言知识。故事传达的有效沟通对团队合作至关重要的主题，能引导学生在校园生活及未来团队协作中注重沟通技巧，培养良好的团队协作意识与沟通习惯，具有积极的教育意义。 【How】 语篇采用经典的故事结构，以背景介绍开篇，迅速将读者带入校园音乐周表演准备的情境中，明确主要人物和任务分工，为后续情节发展作铺垫。中间部分围绕团队合作中出现的矛盾冲突及解决方式展开，情节跌宕起伏，吸引读者注意力，推动故事发展。结尾通过表演获奖及感悟，升华主题，使读者对故事所传达的道理产生深刻印象。这种清晰的结构布局，让学生能直观地理解故事的起承转合，学习故事写作的基本框架。语言风格简洁明了、贴近生活，在描述人物情感和行为时，用词精准生动，如“worried”“shouted”“angry”“regretted”等，使人物形象跃然纸上。本语篇主要运用过去的时态叙述整个事件，如“Our class were going to...”“We girls worried...”等，准确地展现了过去发生的一系列事情。 三、学情分析 学生已经在前面的学习中积累了相关的词汇和句型，这为本课的写作打下了语言基础。七年级的学生写作能力还不是很高，本节课侧重写作技巧的指导，学生将学习如何利用引导性问题来进行故事的构思，如何谋篇布局来使自己的文章更清晰、更有逻辑性，从而降低学生的写作难度，帮助学生顺利地完成写作任务，提升写作水平。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过分析范文，掌握故事写作结构，梳理故事脉络，包括故事中的人物、时间、地点、事件发展过程、结局、及故事人物的情感变化等； 2. 学会运用引导性问题（who、what、where、when、how 等）来构思自己的交流经历故事，搭建故事框架，完成故事写作； 3. 通过小组合作与互评，客观评价他人作品，提高批判性思维能力。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过分析范文，掌握故事写作结构，梳理故事脉络，包括故事中的人物、时间、地点、事件发展过程、结局、及故事人物的情感变化等； 2. 学会运用引导性问题（who、what、where、when、how 等）来构思自己的交流经历故事，搭建故事框架，完成故事写作。 【难点】 灵活运用所学词汇与句式，结合自身经历，利用引导性问题，构思并创作出内容丰富、逻辑清晰、语言准确的交流经历故事。 六、教学活动设计 环节一：导入话题，激活已知。（5 mins） 学生观看视频并回答问题，随后学生自由讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer some questions. 学习理解之感知与注意 根据学生的回答情况，判断学生对视频的掌握程度。 2. Students have a free talk. 应用实践之描述与阐释 根据学生的讨论结果，判断学生的已知情况，了解学生的基础。 环节设计意图：借助视频活跃课堂氛围，调动学生学习的兴趣，通过学生的回答了解学生的水平基础，为后续教学找准起点。 环节二：分析范文，学习写作方法和技巧。（20 mins） 学生阅读范文，通过一系列的阅读任务，掌握范文的结构、内容、语言等，学习写作方法和写作技巧。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the story and choose the best answer. 4. Students read again and divide the story into different parts. 5. Students read the story and match each part with the main idea. 6. Students read the beginning of the story and fill in the chart to find some background information. 7. Students read the development, conflict and solution of the story and answer the question. 8. Students compare the different ways of communication and fill in the blanks. 9. Students read the end of the story and answer the questions. 10. Students read and answer the questions about Li Xin’s story. 11. Students check the answers to the questions. 12. Students read the story and fill in the blanks. 13. Students read the story and find out the changes of feelings. 14. Students read the story and find out the words or phrases that could show the time order of the events. 15. Students retell the story with the help of the storyline. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 根据学生完成任务的情况，判断学生对文本内容、结构和语言的理解程度和掌握情况。 环节设计意图: 通过对范文的阅读和分析，一步步引导学生学习范文的写作思路，总结写作结构，了解写作内容，感受范文的语言特色。 环节三：构思与写作，实践运用所学。（15 mins） 学生根据引导性问题和写作要求，构思并完成写作。 教学活动 活动层次 效果评价 16. Students use the guiding questions to plan their own stories and make notes about each question. 17. Students write their stories and then check their writings. 迁移创新之想象与创造 教师巡视指导，观察学生能否顺利完成故事写作，及时发现问题并给予针对性帮助。 环节设计意图: 让学生在实践中运用所学的写作方法和技巧，将构思转化为文本，提升写作能力。 环节四：小组分享与互评，提升写作水平。（5 mins） 学生小组内讨论，投票选出最佳故事，最后全班展示，小组间投票选出班级前三的故事。 18. Students work in groups and share their writings. Then, they vote for their favourite one in the group and say why they like it. They can also give some suggestions if they have any. 迁移创新之批判与评价 观察学生在小组内互评中的参与度和表现，判断学生是否能够依据评价标准客观、准确地评价他人作品。 环节设计意图: 通过小组分享与互评，培养学生的批判性思维和合作交流能力，让学生在相互学习中发现自己的问题，汲取他人的长处，进一步提升写作水平。 作业与拓展 1. Revise and improve your story. 2. Preview Discovery. 学科网（北京）股份有限公司 $