第15课《青春之光》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《青春之光》教学设计 ——寻光·追光·成为光 一、教材分析与资源转化 （一）单元定位 本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“中华美德”，语文要素为“学习略读，观其大略，把握文章的主要内容和特点”。《青春之光》是本单元第二篇教读课文，承接《驿路梨花》的略读训练，同时引入倒叙与顺叙结合、细节描写与概括叙述配合、正面描写与侧面烘托相映衬等多种写作手法的品析，为后续《有为有不为》及文言文学习奠定能力基础。 （二）核心知识与能力 从单元导语“通过略读，观其大略，把握文章的主要内容和特点”、预习提示“略读课文，了解黄文秀在打赢脱贫攻坚战过程中的主要事迹，初步体会她的心路历程”以及课后练习“作者运用多种手法来塑造黄文秀的形象”“课外搜集并阅读有关黄文秀的文章”中，确证本课核心知识：纪实散文的叙事结构（倒叙与顺叙结合、小标题组织材料）、多种人物描写手法（正面描写与侧面烘托配合、细节的力量）；关键能力：略读把握长文结构与主要事件、品析多种手法的综合表达效果。 二、学情分析与内驱激发 认知基础：学生已通过《驿路梨花》学习略读基本方法（抓主要人物、关键事件），对“正面描写”“侧面烘托”等术语有初步认知。“脱贫”“驻村”等概念对大多数学生而言较陌生。 能力预估：学生能在指导下完成略读，但面对近三千字长文，快速定位关键信息、概括主要事件的能力仍需训练；能辨识基本描写方法，但在具体语境中综合分析多种手法效果的能力不足。 情感体验： 多数学生缺乏扶贫、志愿服务等实践经验，对“驻村工作的艰辛”“职业选择的矛盾”感知不深。城市学生对“大山深处的贫困”“连夜赶回村庄的紧迫感”缺乏直观体验，容易将黄文秀的选择简单归因为“听话”“服从组织安排”，难以理解其背后复杂的个人情感与价值抉择。需通过情境创设、素材补充拉近文本与生活的距离。 内驱力激发策略：学生对“展览策划”类真实任务有天然兴趣，以“策展人”身份驱动学习；利用文中“25000公里”“88户脱贫”等数字制造认知冲突，激发探究欲望；以“鱼尾裙”“日记”等遗物细节触发情感共鸣，让学习与生命体验建立联结。 三、学习目标 语言运用：学生能认读“执拗、噩耗、毛坯、心急如焚、直言不讳”等生难字词并分类积累；用5—6分钟略读全文，通过抓三个小标题和关键数字，完成“时光轴”信息表格；摘录文中两处细节描写，用“从___这个细节，我读出___”句式独立写批注；借鉴“村民们忘不了……”句式完成一组排比仿写。 思维能力：学生能辨析倒叙与顺叙在文中的具体运用，分析倒叙开篇的表达效果；梳理黄文秀从“憋屈”到“快乐”的心路变化过程；辨析正面描写与侧面烘托的典型案例并简要评述其作用；比较“青春之光”在不同语境中的三重含义。 审美创造：学生能品味第36段“鱼尾裙”细节与第24段“25000公里”数字的文学感染力，独立完成一处批注赏析；品读第35—37段排比语段的情感推进力量，在朗读中读出层次变化。 文化自信：学生能用一句话表达自己对“青春之光”的理解，感悟将个人理想融入时代洪流的精神力量。 四、评价任务与量规设计 针对语言运用目标：独立完成字词分类积累卡；5—6分钟略读后完成时光轴表格，信息准确率达标；完成细节批注并在组内互评；仿写片段当堂完成并随机抽取展示。 针对思维能力目标：完成“憋屈→自我激励→心里有底→精神抖擞→快乐”的心路曲线标注；完成正侧面描写辨析简答题。 针对审美创造目标：完成一处“鱼尾裙”或“25000公里”批注赏析；在排比段朗读中读出情感推进。 针对文化自信目标：当堂完成“青春之光打卡”一句话微写作并展示。 核心任务评价量规（前置发布）： 评价维度 优秀（A） 达标（B） 需改进（C） 信息提取 时间节点完整，事迹概括准确，数据引用无误 时间节点基本完整，事迹概括大致正确 遗漏重要时间节点或事迹概括偏差较大 手法辨析 能准确区分正侧面描写，简要分析两处以上的表达效果 能区分正侧面描写，至少分析一处的表达效果 正侧面描写混淆，未分析表达效果 创意表达 展板文案语言凝练有情味，排比句层次清晰有感染力 展板文案要素齐全，排比句结构完整 展板文案要素不全或排比句结构混乱 五、教学重点与难点 重点：运用略读把握文章结构与主要事件；品析细节描写和正侧面结合等手法对塑造人物形象的作用；理解“青春之光”的多层内涵。 难点：体会倒叙开篇与摘引式小标题的结构匠心；通过数字与遗物等细节感知纪实作品的真实力量，将榜样精神内化为自身的青春思考。 六、教法与学法 教法：任务驱动教学法、支架式教学、情境创设法。 学法：自主学习、圈点批注、句式仿写、成就展示与互评。 七、课前准备 教师：课件，字词分类积累卡，略读时光轴信息表，正侧面描写辨析表，黄文秀驻村事迹短视频（1分钟），肖培东《青春之光》“评委”情境任务片段（3分钟），评价量规。 学生：预习课文：先看课后“读读写写”，标注不认识的字；快速默读一遍，圈出三个小标题。 八、教学过程 第一课时：寻光——走近一个人（40分钟） 1. 发布任务，进入情境（5分钟） 情境发布 “同学们，我们刚刚学过《驿路梨花》，感受了边疆军民助人为乐的美好风尚。今天，我们要为一位将青春献给脱贫攻坚事业的年轻党员——黄文秀，策划一个‘青春之光’主题展览。你们的身份是策展人，要在两个课时里完成两项核心任务。请先看屏幕上的评价量规，知道‘做到什么程度算好’。” 教师出示评价量规，简要解读评价维度和等级标准。 2. 核心任务一：设计“青春足迹”时光轴（约30分钟） 任务描述：用5—6分钟略读全文，通过抓小标题、圈画时间词和关键数字，梳理黄文秀从驻村到牺牲的主要事迹时间线，制作一幅“青春足迹”时光轴，用于展览第一展区。 任务情境：“展览第一展区要让参观者快速了解黄文秀做了什么。请你们担任‘资料研究员’，快速提取关键信息，设计一条‘青春足迹’时光轴。” 成果要求：一份包含时间节点、对应事迹、当时心理状态关键词的时光轴（可用文字列出关键节点）。 评价量规：见上文信息提取维度。 子任务1：快速略读，收集时间线索（8分钟） 目标：运用略读方法快速提取时间节点和关键事件。 学生活动：全班同步开始略读，计时5—6分钟，用“△”圈画时间词（如“2018年3月26日”“驻村满一年”等），用“☆”圈画关键数字，用“——”画出三个小标题。 学习支架：略读提示卡：“两动四不”（动眼、动脑；不出声、不动唇、不指读、不回视）和“关注关键词、跳读景物描写”的页面提示。 子任务2：整合信息，完成时光轴表格（10分钟） 目标：将提取的信息结构化呈现。 学生活动：合上课本，独立完成时光轴信息表。 学习支架：时光轴表格模板（预设时间栏，学生填事迹和心理关键词栏）。 子任务3：交流互评，修正完善（7分钟） 目标：通过互评修正信息遗漏。 学生活动：同桌交换时光轴，对照量规用铅笔标注一处亮点和一处建议，根据建议修改。 学习支架：互评提示语模板：“我欣赏你的______，建议______。” 子任务4：辨析倒叙结构（5分钟） 目标：辨析倒叙与顺叙，理解其表达效果。 学生活动：对比“时光轴”的时间顺序与课文叙述顺序，发现课文将牺牲结局前置的特点（倒叙）。回答“这样开头的好处是什么”并在小组中简要交流。 学习支架：倒叙知识卡片（定义及示例）。 本任务设计意图：将略读训练嵌入真实的资料研究任务中，让学生在制作时光轴的过程中主动提取信息、整合结构。同时通过对比叙述顺序与事件顺序，自然引出倒叙手法辨析，落实“借助标题，勾勒全貌”的能力建构与“倒叙与顺叙结合”的写作手法学习。 3. 阶段性复盘与总结（5分钟） 教师展示2份优秀时光轴，对照量规点评信息提取的准确性与完整性。学生对照量规自评完成度。布置课后任务：熟读第35—37段和“鱼尾裙”段落，为下节课鉴赏卡制作做准备。 第二课时：追光·发光——读懂一颗心，传承一种精神（40分钟） 1. 回顾与衔接（5分钟） 全班分组轮读第35—37段，回顾上节课完成的时光轴。教师过渡：“上节课我们梳理了黄文秀做了什么事。这节课我们要追问：作者用了哪些手法把这个人写得如此真实动人？‘青春之光’究竟有什么深意？” 2. 核心任务二：制作“光的温度”鉴赏卡（约25分钟） 任务描述：聚焦文中两处关键细节（“鱼尾裙”“25000公里”）和第35—37段排比段，分析正侧面描写结合的表现效果，制作一张鉴赏卡，用于展览第二展区；为展览撰写一句“青春之光”推介语。 任务情境：“展览第二展区要回答‘黄文秀是怎样的人’。现在，你就是受邀为展览撰写评语的特约评论员，请选一处最有感触的细节或段落，为它制作一张鉴赏卡，让参观者透过你的文字感受‘光的温度’。” 成果要求：一张鉴赏卡（A5大小），含一句摘录、手法类型标注、作用简要分析。 子任务5：细节品析——从“鱼尾裙”和“25000公里”入手（10分钟） 目标：品味细节和数字的表达力量，辨析正面描写与侧面烘托。 学生活动：独立完成“鱼尾裙”批注（用“这个细节让读者______”句式）；同桌对说“25000公里”与红军长征的关联。然后，独立辨识字词积累中涉及的“村民说……”和“文秀说……”等语句属于正面描写还是侧面烘托，并从中任选一句用“这是______描写，从文中的______可以看出，其作用是______”句式写一句手法辨析。 学习支架：数字与细节鉴赏范例、正侧面描写区别卡片。 子任务6：排比段朗读与品味（5分钟） 目标：体会排比语段的情感推进力量。 学生活动：全班分三大组轮读“村民们忘不了……”三段，体会每组朗读的情感差异。 学习支架：排比段朗读提示卡（第一段读出怀念、第二段读出遗憾、第三段读出敬意）。 子任务7：制作鉴赏卡（5分钟） 目标：整合赏析成果进行创意表达。 学生活动：整合子任务5—6的成果，制作鉴赏卡，包含一句摘录、手法标注（正面描写/侧面烘托/细节描写）、作用简要分析。 学习支架：鉴赏卡样式示例与模板。 子任务8：探究“光”的多重含义（5分钟） 目标：理解标题三层含义。 学生活动：跳读画出所有带“光”的词句（47盏路灯→青春之光→新时代光的海洋），讨论：为什么用“青春之光”作标题？如果是命题作文，可以换成什么题目？个人构思一个标题替换方案并与同桌交流。结合文章结尾思考第三层含义，用一句话概括：我心中的“青春之光”是______。 学习支架：标题替换思考三角度（物理之物、精神品质、时代意义），以及结尾段拓展阅读：“和黄文秀一样，他们……让这点点火光连接成了新时代光的海洋。” 本任务设计意图：将文学鉴赏转化为评论员任务，整合语言品味、手法辨析、朗读体验和标题探究。 3. 成果展示与评价（7分钟） 小组内互评鉴赏卡（根据量规评星）。推荐优秀鉴赏卡在全班展板展示。教师总结：“同学们，今天我们以策展人身份完成了两项核心任务。在这个过程中，你们学会了略读提取信息、品析正侧面描写、理解象征手法。祝红蕾曾说：‘不一定每个人都要成为黄文秀，但是看见光，追随光，成为光，每个人都有可能成为一个独特的发光体。’” 4. 全课总结与学法提炼（3分钟） 引导学生回顾完成任务的过程——如何通过抓小标题快速把握长文结构？如何通过辨析正侧面描写深入理解人物？如何通过品析数字和细节感受纪实作品的力量？这些方法可以迁移到本单元其他课文的阅读中，也为下一课联读《有为有不为》中季羡林关于“大小善”的论述奠定基础。 九、板书设计（任务地图） “青春之光”主题展览·策展任务地图 ┌──────────── 核心任务一 ────────────┐ 设计“青春足迹”时光轴 └→ 略读圈画（△时间 ☆数字 ——小标题）→ 整合信息填表 → 辨析倒叙结构 ├──────────── 核心任务二 ────────────┤ 制作“光的温度”鉴赏卡 └→ 品析细节“鱼尾裙”&“25000公里” → 辨析正侧面描写 → 排比段轮读 → 探究“光”的三重含义 → 拟写标题替换方案 └──────────── 评价量规 ────────────┘ 信息提取 | 手法辨析 | 创意表达 十、课后任务 巩固类：熟读第35—37段“村民们忘不了……”；练习有感情地朗读；将本课积累的成语和动人短语整理到积累本上。 拓展任务类：课外搜集并阅读有关黄文秀的文章，绘制课本经典人物纪念册（第一页：人物简介；第二页：工作轨迹与扶贫成果；第三页：我想对你说的话）。 十一、教学反思框架 核心任务设计的“驱动力”如何：“策展人制作时光轴与鉴赏卡”的情境是否激发了学生主动探究的愿望？学生在完成任务时的投入程度如何？ 学习支架的“支持性”如何：略读提示卡、时光轴表格模板、鉴赏卡范例、正侧面描写卡片等支架是否有效支持了学生的自主学习？有无更优的支架方案？ 学习成果与评价量规的“可见性”与“有效性”如何：学生的时光轴和鉴赏卡是否可见地运用了核心知识？量规是否有效指导了学习与评价？ 问题与改进：第二课时内容密度较大，若时间紧张，可将子任务8调整为小组课后探究。导入环节不宜播放完整视频，可在课堂小结后播放“感动中国”黄文秀颁奖词作为情感收束。 主要参考资料：《教师教学用书》七年级下册；《青春之光》课文原文；孙雪辉《青春之光》教学设计（2025年）；肖培东《你来做评委——〈青春之光〉教学简案》（2025年）；祝红蕾《在黄文秀的村庄》。 学科网（北京）股份有限公司 $