12《学做家务活 》第一课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

第三单元 《幸福一家人》 第十二课《学做家务活》 第一课时《我会做的家务活 做点儿家务很不错》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第三单元《幸福一家人》第十二课《学做家务活》的第一课时，包含“我会做的家务活”“做点儿家务很不错”两个板块。教材通过“苹果树”图示（扫地、擦桌子、倒垃圾等家务场景），引导学生认识力所能及的家务；通过“第一次洗碗弄湿衣服但很开心”“扫地不简单”等生活化案例，让学生体会做家务的意义——既能减轻家人负担，又能锻炼自己的能力。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”要求学生“学会自己的事情自己做，愿意分担家务，体会家庭成员共同维护家庭环境的责任；初步形成劳动意识，感受劳动带来的成就感”。本课通过“找家务”“谈感受”“辨价值”等活动，帮助学生从“知道家务”走向“愿意做家务”，从“被动参与”转向“主动承担”，为后续“学做新家务”奠定情感与认知基础。 二、教学目标 政治认同：通过参与家务劳动，初步认同“家庭是共同维护的集体”，增强家庭责任感。 道德修养：认识力所能及的家务劳动（如扫地、倒垃圾、擦桌子等），体会做家务对家庭和个人的意义，培养劳动意识。 法治观念：理解“分担家务是家庭成员的责任”，初步建立“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的意识。 健全人格：通过分享家务经历，培养表达能力和自信心，感受劳动带来的成就感。 责任意识：萌发“我是家庭小主人”的意识，愿意主动分担家务，减轻家人负担。 三、教学重难点 教学重点：认识力所能及的家务劳动，体会做家务的意义（减轻家人负担、锻炼自己）。 教学难点：将“做家务”的认知转化为“主动参与”的意愿，克服“怕麻烦”“怕做不好”的心理。 四、教学过程 （一）导入新课 1.播放儿歌《劳动最光荣》（歌词：“太阳光金亮亮，雄鸡唱三唱，花儿醒来了，鸟儿忙梳妆……”），学生跟唱并做动作。 2.提问：“同学们，歌里唱‘劳动最光荣’，你在家里做过哪些家务呢？”（引导学生自由发言，如“我帮妈妈扫地”“我给爸爸倒水”） 3.教师小结：“家务活是家庭生活的‘小魔法’，能让我们的家更整洁、更温暖。今天我们就一起看看《我会做的家务活》，感受‘做点儿家务很不错’！” 设计意图：通过欢快的儿歌营造“劳动光荣”的氛围，激活学生对“家务劳动”的已有经验，用“小魔法”的比喻降低理解难度，自然引出课题，符合一年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。 （二）新课讲授 1.活动一：找一找，我的“家务小本领” 展示教材“苹果树”图示：引导学生观察图中家务场景（扫地、擦桌子、倒垃圾、摆碗筷、整理书包等），提问：“图中的小朋友在做什么家务？你做过哪些？请在自己的‘苹果树’上画一画（或贴贴纸）。” 学生分享：“我会扫地，像图中的小朋友一样！”“我会摆碗筷，妈妈夸我摆得整齐！” 教师小结：“原来大家已经会这么多家务啦！这些‘小本领’都是我们的‘家务苹果’，每一个都闪闪发光！” 设计意图：通过“苹果树”图示的直观呈现，帮助学生系统认识力所能及的家务类型；“画一画/贴贴纸”的互动形式符合一年级学生“动手操作”的学习特点，增强参与感；分享环节鼓励学生表达，强化“我会做家务”的自信心，为后续“体会意义”奠定情感基础。 3.活动二：说一说，家务里的“小温暖” 情境讨论： 情境1（教材图：小朋友倒垃圾，说“让家人休息”）：“图中的小朋友为什么要倒垃圾？家人休息时会是什么心情？” 情境2（教材图：小朋友第一次洗碗弄湿衣服但开心）：“她为什么弄湿衣服还开心？如果是你，会有什么感受？” 小组交流：学生分组讨论，教师引导从“家人感受”（如“妈妈不用那么累了”）和“自己感受”（如“我学会新本领了”）两个角度思考。 全班分享：“我帮爸爸捶背，他说‘真舒服’，我很开心！”“我第一次叠衣服叠得不好，但妈妈说‘你长大了’，我觉得很自豪！” 设计意图：通过教材情境的具象化讨论，引导学生从“做没做”转向“为什么做”，体会家务劳动的双重价值——既“爱家人”（减轻负担），又“爱自己”（锻炼能力）；小组交流培养合作能力，全班分享强化情感共鸣，帮助学生建立“做家务=传递爱+成长”的认知。 3.活动三：辨一辨，家务中的“小道理” 观点辨析：出示两种观点：“家务是大人的事，小孩不用管”“我太小了，做不好家务”，提问：“这些说法对吗？为什么？” 角色扮演：请学生扮演“小大人”和“小帮手”，模拟对话：“妈妈说‘你还小，不用做家务’，你会怎么回答？” 小结：“家务是每个家庭成员的责任，就像小树要一起浇水才能长大。我们虽然小，但能做力所能及的事，这也是爱家人的方式！” 设计意图：通过“观点辨析”和“角色扮演”，帮助学生纠正“依赖家人”“自我否定”的错误认知，强化“我是家庭小主人”的责任意识；角色扮演让学生在实践中学习表达，培养解决问题的能力，符合一年级学生“在体验中学习”的特点。 （三）课堂小结 1.师生共同回顾：“今天我们认识了‘家务小本领’，体会了‘家务小温暖’，还明白了‘家务小道理’。做家务不仅能帮家人，还能让自己更棒！” 2.齐读儿歌《家务小能手》：“小扫帚，手中拿，小抹布，擦擦擦，家务活儿我分担，家庭幸福笑哈哈！” 设计意图：通过回顾和儿歌，强化本节课的核心认知（家务的意义与方法），用朗朗上口的语言帮助学生记忆，为课后实践埋下伏笔。 五、教学反思 情境创设的有效性：本节课通过“苹果树图示”“生活情境讨论”等直观形式，成功激活了学生的生活经验，大部分学生能积极分享家务经历，体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。但部分内向学生参与度不足，未来可增加“同桌互说”“小组代表发言”等分层互动形式，确保全员参与。 情感体验的深度：在“家务小温暖”环节，学生能初步体会“帮家人”的快乐，但对“锻炼自己”的理解较浅（多停留在“学会本领”，未深入“责任感”）。后续可补充“家人访谈”作业（如“问问爸爸妈妈，你做家务时他们的心情”），帮助学生从“自我感受”延伸到“家人视角”，深化情感体验。 行为转化的持续性：课堂中学生的“愿意做家务”意愿较强，但习惯养成需长期坚持。可设计“家务打卡表”（如“每周做3次家务，家长签字”），结合班级“劳动小明星”评选，将课堂认知转化为日常行为，避免“课上热热闹闹，课后冷冷清清”。 个体差异的关注：部分学生因家庭环境（如家人包办代替）缺乏家务经验，分享时存在“无话可说”的情况。未来可提前布置“观察家人做家务”的前置作业，或提供“家务步骤图”（如“扫地四步法”），降低参与门槛，让每个学生都有“可分享”的内容。 家校协同的必要性：本节课的成功实施离不开家庭的支持。可通过“家长信”或班级群，向家长传达“家务劳动对孩子成长的意义”，鼓励家长“放手让孩子做”，形成“学校教方法，家庭给机会”的协同育人氛围。 六、教学总结 这节课像一颗小小的种子，在孩子们心中种下了“爱劳动、爱家庭”的幼苗。看着他们举起小手争着说“我会扫地”“我帮妈妈倒垃圾”，眼中闪烁着自信的光芒，我深深感受到：道法课的意义，不仅是传授知识，更是唤醒孩子心中的责任感与爱。愿这些“家务小能手”，在劳动中成长为家庭的温暖守护者！ 学科网（北京）股份有限公司 $