Unit 11 课时 1 Listening & Speaking 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

该初中英语教学设计聚焦中国传统文化元素的英语表达，以文化主题短视频导入激活学生已知，通过词汇、短语、句型到对话的递进学习支架，搭建单元核心语言框架，为后续学习奠定基础。 其特色在于融合文化意识与语言能力培养，采用情境教学和任务型教学法，如火锅主题分层听力与对话创编活动，提升学生用英语介绍文化的能力，培养文化自信与逻辑思维，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 11 Fantastic Chinese Culture 总课时数 8 授课课时 Lesson 1 Listening & Speaking 授课教师 课型 听说课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是 Unit 11 开篇导入课，围绕单元核心问题What should we do with tradition? 展开，以 “用英语谈论中国传统文化” 为核心主题，依托图文匹配、语境填空、分层听力、句型操练、对话创编五大递进活动，完成核心文化主题词汇、功能短语与交际句型的输入操练，最终实现 “用英语介绍中国文化元素” 的口语输出，为单元后续学习搭建语言基础与主题框架，同步渗透 “了解中华优秀传统文化、用英语讲好中国故事、树立文化自信” 的价值引领。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心词汇的认读、拼写与语境用法，理解 6 类中华传统文化核心短语的含义与内涵; 2.完成图文匹配、语境填空、听力填空任务; 3.能运用核心交际句型完成对话操练与创编，用英语介绍中国传统文化元素。 【Why】 1.话题贴合学生文化生活，能快速引发文化共鸣与表达意愿，解决英语听说 “无内容可说” 的痛点; 2.活动遵循语言学习规律，层层递进搭建单元核心语言框架; 3.作为开篇课，激活学生传统文化知识储备，为后续学习做好铺垫; 4.实现语言学习与文化育人的深度融合。 【How】 1.采用情境教学法，将抽象文化词汇与具象场景结合; 2.采用任务型教学模式，以教材活动为载体设置阶梯任务; 3.采用支架式教学法，从词汇到对话搭建递进学习支架; 4.采用结对合作学习法，为学生创造充足的语言操练机会。 二、学情分析 已有基础 1.学生具备初中阶段基础英语知识，掌握日常交际句型与核心语法，能完成简单话题对话; 2.对旗袍、功夫、火锅等文化元素有丰富生活认知与情感认同，表达意愿强烈; 3.具备基础的图文匹配、听力抓取、结对对话能力。 待突破难点 1.对文化专有名词的认读、拼写存在困难; 2.难以在真实语境中灵活运用句型介绍文化元素，口语内容单薄; 3.部分学生用英语介绍中国文化的自信心不足，开口意愿弱; 4.文化词汇的语境运用能力不足。 学习特点 1.对传统文化话题兴趣浓厚，课堂参与积极性高; 2.对图文结合、互动性强的听说活动接受度高，抵触机械背诵; 3.偏好结对合作的学习形式，能降低表达焦虑; 4.不仅想学会 “怎么说”，也想了解文化背后的内涵。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇与文化短语，掌握语境用法，认读正确率达 95% 以上; 2.能听懂火锅主题听力语篇，准确抓取核心信息，听力正确率达 90% 以上; 3.能运用核心句型完成对话操练与创编，连贯准确地介绍中国文化元素，实现真实场景口语交际。 思维品质 1.能对中国传统文化元素进行分类梳理，提升逻辑归纳能力; 2.能结合自身认知创编个性化对话，提升创造性思维; 3.能通过语言学习深入思考传统文化的价值，形成理性认知，提升辩证思维能力。 文化意识 1.了解中华优秀传统文化的丰富内涵，感受文化魅力; 2.树立用英语讲好中国故事的意识，掌握基础表达方法，增强文化自信与民族自豪感; 3.形成尊重、传承、弘扬中华优秀传统文化的正确观念。 学习能力 1.能通过图文匹配、语境填空自主学习核心文化词汇，提升自主学习能力; 2.能在结对合作中完成对话操练，提升合作探究与口语交际能力; 3.养成主动积累文化类英语表达的学习习惯。 四、教学目标 学习理解 1.准确认读、拼写本课时核心词汇 fantastic、kung fu、pot、herbal、ill，掌握 6 个中华传统文化核心短语，词汇认读正确率达 95% 以上; 2.读懂图文信息，完成短语与图片的匹配、语境填空任务，正确率达 90% 以上; 3.听懂火锅主题的听力语篇，准确抓取核心信息，完成句子填空任务，掌握听力中抓关键词的技巧。 应用实践 1.能跟着录音准确跟读核心对话，模仿语音语调，替换对话核心内容完成结对操练，做到表达准确、语音清晰; 2.能结合听力材料与核心句型，结对创编关于火锅的新对话，做到结构完整、表达连贯，正确运用所学词汇与短语; 3.能运用核心句型，简单介绍至少 1 个自己熟悉的中国文化元素，做到观点清晰、表达准确。 迁移创新 1.能结合自身文化认知，用规范英语向同伴介绍更多中华传统文化元素，实现真实语境下的口语交际; 2.能主动探索更多中国文化元素的英语表达，养成积累文化类英语词汇的习惯; 3.能树立用英语讲好中国故事的意识，形成对中华优秀传统文化的正确认知，增强文化自信。 五、教学重、难点 重点 1.掌握本课时核心词汇与 6 类中华传统文化核心短语，理解其含义与文化内涵，能在语境中正确运用; 2.掌握谈论中国传统文化的核心交际句型，完成对话操练与口语表达; 3.听懂火锅主题听力语篇，完成听力填空任务，掌握抓关键词的听力技巧。 难点 1.准确认读、拼写并灵活运用文化专有名词，在真实交际语境中用规范连贯的英语介绍中国文化元素; 2.结合文化内涵丰富口语表达内容，做到有细节、有观点，提升用英语讲好中国故事的能力; 3.帮助基础薄弱学生建立开口表达的自信心，主动参与口语交际活动。 六、核心语言 核心词汇 fantastic、kung fu、pot、herbal、ill 核心短语 qipao 旗袍、Chinese kung fu 中国功夫、the flag-raising ceremony 升旗仪式、hot pot 火锅、the Silk Road 丝绸之路、Chinese herbal medicine 中医药 核心交际句型 1.文化介绍询问句型：Do you know anything about...? 2.文化介绍表达句型：Yes. I know that it is a part of our traditional Chinese culture. 3.观点表达句型：What do you think of it? / I think it is fantastic/beautiful/meaningful. 七、教学工具 1.中华传统文化主题教学课件 2.教材配套听力音频 3.文化元素图片卡片、词汇短语卡片 4.句型操练模板与对话创编任务单 5.课堂练习与评价表 八、教学策略 1.情境教学法：以中华传统文化真实场景为核心，创设沉浸式交际语境，让学生在文化语境中学习运用语言。 2.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置阶梯式学习任务，引导学生在完成任务的过程中掌握语言知识，提升听说能力。 3.支架式教学法：从词汇、短语到句型、对话，搭建递进式学习支架，降低学习难度，兼顾不同水平学生的需求。 4.结对合作学习法：以 2 人结对为核心形式，为学生创造充足的口语操练机会，深化语言掌握，降低表达焦虑。 5.教学评一体化策略：每个核心任务完成后，即时开展同伴互查 + 教师针对性点评，实现教学与评价的即时闭环。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Topic Lead-in（5 分钟） 1. Greet students, play a short video of Chinese culture elements, ask guiding questions to activate students’ prior knowledge; 2. Invite 2-3 students to share answers, write down key words on the blackboard; 3. Lead into the unit topic, introduce the unit’s big question, and clarify the learning objectives of this lesson. 1. Watch the video, think about the guiding questions, activate the prior knowledge of Chinese traditional culture; 2. Share the Chinese culture elements they know actively, take notes of related expressions; 3. Clarify the unit topic and learning objectives. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题讨论，说出至少 2 个中国传统文化元素，快速进入主题情境。 设计意图 用文化主题短视频导入，快速吸引学生注意力，激活传统文化知识储备，自然引出单元主题，激发学习兴趣与文化共鸣。 Step 2 Vocabulary & Phrase Learning（10 分钟） 1. Present 6 core phrases and matching pictures, teach the pronunciation, meaning and cultural background of each phrase, explain the usage of new words; 2. Guide students to finish Activity 1 A, check answers and explain the cultural connotation of each phrase; 3. Guide students to finish Activity 1 B, check answers and explain key sentence patterns; 4. Lead students to read the words and phrases together to consolidate memory. 1. Learn the pronunciation, meaning and cultural background of core words and phrases, take notes of key usage; 2. Finish the picture-phrase matching task independently, check answers and correct mistakes; 3. Finish the fill-in-the-blank task according to the context, master the usage of phrases in sentences; 4. Read the words and phrases together to consolidate the core language. 效果评价 检查任务完成情况：95% 以上的学生能准确完成图文匹配，90% 以上的学生能正确完成填空，准确认读核心词汇短语。 设计意图 通过图文结合、文化背景补充的方式，帮助学生快速掌握核心文化词汇，完成语言基础输入，同时渗透传统文化教育。 Step 3 Listening Practice & Information Processing（10 分钟） 1. Present hot pot pictures, guide students to talk about what they know about Chinese hot pot, activate related vocabulary; 2. Present sentences in Activity 2, guide students to predict the listening content; 3. Play the audio twice, guide students to complete the sentences, check answers and explain key information; 4. Play the audio sentence by sentence, guide students to read after the recording and imitate pronunciation. 1. Talk about Chinese hot pot actively, activate related vocabulary and life experience; 2. Look at the sentences, predict the listening content; 3. Listen to the audio, complete the sentences, check answers and take notes of key information; 4. Read after the recording, imitate pronunciation, and consolidate the core language in the listening text. 效果评价 检查听力任务完成情况：85% 以上的学生能准确完成听力填空，能抓取核心信息，准确跟读听力原文。 设计意图 通过分层听力活动，训练学生的听力信息抓取能力，在听力语境中复现巩固核心语言，为后续口语输出做好输入铺垫。 Step 4 Speaking Practice & Dialogue Creation（15 分钟） 1. Present the dialogue in Activity 1 C, play the audio, guide students to read after the recording and analyze the dialogue structure; 2. Guide students to work in pairs, replace the bold parts in the dialogue and practice, walk around to provide one-to-one guidance and correct mistakes; 3. Guide students to finish Activity 3, make a short conversation about hot pot with the given questions; 4. Invite 3-4 pairs to show their dialogues, give targeted comments and encouragement. 1. Read the dialogue after the recording, master the structure and pronunciation of the core dialogue; 2. Work in pairs, replace the dialogue content and finish the practice, correct mistakes in pronunciation and expression; 3. Combine the given questions, make up a new personalized dialogue about hot pot with the partner; 4. Show their dialogues in class actively, listen to other pairs’ shows and learn from them. 效果评价 观察学生参与度 100%，90% 以上的学生能完成对话替换操练，80% 以上的学生能创编出结构完整、表达准确的新对话。 设计意图 从机械句型操练到个性化对话创编，层层递进搭建口语输出支架，为学生创造充足的表达机会，提升口语交际能力，深化对传统文化的认知。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Review the core vocabulary, phrases and communicative sentence patterns of this lesson with students; 2. Emphasize the core concept: we should learn about Chinese culture, be proud of it, and learn to tell Chinese stories in English; 3. Assign layered homework with clear requirements. 1. Follow the review to consolidate the core language knowledge of this lesson; 2. Clarify the core concept of learning Chinese culture and telling Chinese stories in English, enhance cultural confidence; 3. Note down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的核心知识。 设计意图 梳理巩固本节课的核心知识与价值理念，深化文化自信的育人目标;通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂操练到课后拓展的能力迁移。 十、板书设计 Unit 11 Lesson 1 Fantastic Chinese Culture 一、核心词汇 fantastic adj. 极好的; kung fu n. 功夫; pot n. 锅; herbal adj. 药草的; ill adj. 不舒服的 二、核心文化短语 qipao、Chinese kung fu、the flag-raising ceremony、hot pot、the Silk Road、Chinese herbal medicine 三、核心句型 Do you know anything about...? Yes. I know that it is a part of our traditional Chinese culture. What do you think of it? I think it is fantastic. 十一、教后反思 本节课作为单元开篇导入课，围绕中华传统文化主题设计了阶梯式听说任务，整体达成了预设教学目标。学生对文化主题的兴趣浓厚，课堂参与度高，大部分学生能准确掌握核心文化词汇，顺利完成听力任务与对话操练，不少学生还能主动补充文化背景，课堂生成丰富。但也存在不足：部分学生对 qipao、herbal 这类词汇的发音掌握不牢，课后仍需强化;少数基础薄弱学生在对话创编中只能机械替换内容，表达不够丰富;文化背景的补充不够系统，拓展空间不足。后续我会给学生补充词汇发音小技巧，搭建更细致的表达支架，同时增加碎片化的 “文化小课堂” 拓展，让学生不仅学会 “怎么说”，更能说得有内容、有深度，真正学会用英语讲好中国故事。 - 2 - 1 学科网（北京）股份有限公司 $