Unit 10 课时 1 Listening & Speaking 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 10 World in the Cloud 总课时数 8 授课课时 Lesson 1 Listening & Speaking 授课教师 课型 听说课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是 Unit 10 的开篇导入课，围绕单元核心大问题What does the internet bring to us? 展开，以 “互联网的日常用途” 为核心主题，依托教材图文匹配、短语填空、听力输入、句型操练、对话创编五大递进式活动，先激活学生关于互联网使用的生活经验，再完成核心词汇、功能短语与交际句型的输入与操练，最终实现 “谈论互联网使用习惯与看法” 的口语输出，为整个单元的阅读、写作、项目式学习搭建扎实的语言基础与主题认知框架，同步渗透 “合理、规范使用互联网” 的价值引导。 语篇解读 【What】 1.掌握互联网核心用途的短语表达，认读、拼写本课时核心词汇，理解词汇在语境中的用法； 2.能读懂图文信息，完成短语与图片的匹配、语境填空任务，梳理互联网用途的分类逻辑； 3.能听懂关于互联网日常活动的听力语篇，完成图片排序任务，抓取听力中的核心信息； 4.能运用核心交际句型，结对完成对话操练与创编，谈论自己的互联网使用习惯与对互联网的看法。 【Why】 1.话题高度贴合八年级学生的日常生活，学生对互联网使用有丰富的亲身经历与强烈的表达意愿，能快速进入主题情境，解决英语听说 “无内容可说、无情感可表” 的痛点； 2.活动设计遵循 “词汇 - 短语 - 句型 - 对话 - 创编” 的语言学习规律，从输入到输出层层递进，符合八年级学生的认知发展水平，能帮助学生快速搭建本单元的核心语言框架； 3.作为单元开篇课，既能激活学生的已有知识储备，也能让学生初步感知单元主题，为后续深入探讨互联网对不同行业的影响、互联网的利弊、合理使用互联网等内容做好铺垫； 4.依托主题内容，自然渗透 “正确认识互联网的价值、规范使用互联网” 的理念，实现语言学习与价值引领的融合。 【How】 1.采用任务型教学模式，以 3 个核心活动为载体，设置阶梯式学习任务，引导学生在完成任务的过程中掌握语言知识，提升听说能力； 2.采用图文结合的形式，将抽象的短语表达与具象的生活场景图片结合，降低词汇学习的难度，帮助学生快速理解、记忆短语含义； 3.采用 “听力输入 - 句型操练 - 对话创编” 的口语训练模式，为学生搭建完整的口语输出支架，逐步提升学生的口语交际能力； 4.采用结对合作的学习形式，为学生创造充足的语言操练机会，兼顾不同水平学生的学习需求，提升课堂参与度。 二、学情分析 已有基础 1.具备七年级至八年级上册的英语基础，掌握了基础的日常交际句型、一般现在时等核心语法，能完成简单的日常话题对话； 2.对互联网有极高的熟悉度，日常学习、生活中频繁接触各类互联网应用，对本课涉及的 “上网课、查资料、订票、社交聊天” 等场景有丰富的生活经验； 3.具备基础的图文匹配、听力信息抓取、结对对话操练的能力，能配合教师完成基础的听说课堂活动。 待突破难点 1.对本课涉及的专业词汇（如 download、banking、account）较为陌生，认读、拼写与语境运用存在困难； 2.只能机械背诵句型，难以在真实的交际语境中灵活运用句型表达自己的真实想法，对话创编的连贯性与丰富度不足； 3.部分基础薄弱的学生开口说英语的自信心不足，在结对对话中参与度低，不敢主动表达； 4.对互联网用途的表达仅停留在浅层，难以用规范的英语完整描述具体的互联网使用场景。 学习特点 1.对贴近自身生活的数字、互联网类话题兴趣浓厚，课堂参与积极性高，愿意主动分享自己的互联网使用经历； 2.对图文结合、互动性强的听说活动接受度高，抵触机械的词汇、句型背诵； 3.喜欢结对合作的学习形式，在同伴互动中更愿意开口表达，能降低口语表达的焦虑感； 4.对具象化、场景化的语言知识接受度更高，能快速理解与生活场景绑定的词汇、短语含义。 三、核心素养培养目标 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇，掌握 6 类互联网用途的核心短语，能在语境中正确运用； 2.能听懂关于互联网日常活动的听力材料，准确抓取核心信息，完成图片排序任务； 3.能运用核心交际句型，完成对话操练与创编，连贯、准确地谈论自己的互联网使用习惯与看法，实现真实场景下的口语交际。 思维品质 1.能对互联网的不同用途进行分类梳理，提升逻辑归纳与分类思维能力； 2.能结合自身经历，创编个性化的对话内容，提升创造性思维与语言运用能力； 3.能初步思考互联网的价值，形成对互联网的理性认知，提升批判性思维能力。 文化意识 1.了解互联网在日常生活中的多元应用，感受数字时代给生活带来的便利； 2.树立正确的互联网使用观，懂得合理、规范、安全地使用互联网，提升网络媒介素养。 学习能力 1.能通过图文匹配、语境填空的方式自主学习核心词汇、短语，提升自主学习能力； 2.能在结对合作中完成对话操练与创编，提升合作探究与口语交际能力； 3.能通过课堂活动梳理词汇、句型的学习方法，养成良好的英语听说学习习惯。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 准确认读、拼写本课时核心词汇 hate、connection、chess、steal，掌握词汇的语境用法与固定搭配，词汇认读正确率达到 95% 以上； 2. 听懂 “断网场景” 的对话语篇，精准抓取关键信息，完成表格填写与摘要填空任务，正确率达到 90% 以上； 3. 理解动宾短语的双重读规则与口语中的辅元连读技巧，能识别并跟读目标短语与对话。 应用实践 1. 能跟着音频准确跟读对话，模仿语音语调，分角色完成对话操练，准确运用过去进行时的核心句型； 2. 能准确读出目标动宾短语，做到重音清晰，能在对话朗读中自然运用辅元连读技巧，发音地道、流畅； 3. 能结合自身经历，运用核心句型完成简单的交际问答，做到表达准确、语法正确。 迁移创新 1. 能小组合作，结合自身断网经历创编完整的新对话，做到结构完整、内容有细节、语言自然，完成课堂表演； 2. 能在日常口语表达中自主运用所学的重音与连读规则，提升语音语调的地道性；3. 能辩证分析互联网的利弊，形成理性的网络使用观，树立安全上网的意识。 五、教学重、难点 重点 1.掌握本课时核心词汇与 6 类互联网用途的核心短语，理解其含义并能在语境中正确运用； 2.掌握谈论互联网使用的核心交际句型，能完成对话操练与口语表达。 难点 1.能在真实的交际语境中，灵活运用所学词汇、句型，创编连贯、个性化的对话，表达自己的真实想法； 2.准确认读、拼写并灵活运用 download、banking、account 等陌生度较高的核心词汇。 六、核心语言 核心词汇 download、banking、video、social、whatever、account 核心短语 download pictures、do banking online、take online courses、search for information、have video chat on social media、book tickets 核心交际句型 1.询问互联网使用方式：How do you usually use the internet? 2.描述互联网用途：I often use it to... 3.询问对互联网的看法：What do you think of the internet? 4.表达对互联网的评价：I think it's very useful. I can find whatever I want and I can do it much faster than usual. 七、教学工具 1.互联网主题教学课件 2.教材配套听力音频 3.互联网活动图片卡片、词汇短语卡片 4.句型操练模板与对话创编任务单 5.课堂练习与评价表 八、教学策略 1.情境教学法：以学生的互联网使用生活场景为核心，创设真实的交际情境，让学生在贴近生活的语境中学习语言、运用语言。 2.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置阶梯式的学习任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步掌握语言知识，提升听说能力。 3.支架式教学法：从词汇、短语到句型、对话，为学生搭建层层递进的学习支架，降低学习难度，兼顾不同水平学生的学习需求。 4.结对合作学习法：以 2 人结对为核心学习形式，为学生创造充足的口语操练机会，让学生在互动中提升口语表达能力，降低表达焦虑。 5.教学评一体化策略：每个核心任务完成后，即时开展同伴互查 + 教师针对性点评，实现教学与评价的即时闭环，以评促学。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Topic Lead-in（5 分钟） 1. Greet students, ask 2-3 guiding questions to activate students’ life experience: - Do you often use the internet in your daily life? - What do you usually do with your phone or computer on the internet? 2. Invite 2-3 students to share their answers, write down their mentioned internet activities on the blackboard; 3. Lead into the unit topic: Unit 10 World in the Cloud, introduce the unit’s big question What does the internet bring to us?, and clarify the learning objectives of this lesson. 1. Answer the teacher’s questions actively, share their daily internet using experience; 2. Take notes of the related phrases, activate prior knowledge; 3. Clarify the unit topic and the learning objectives of this lesson. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与话题讨论，分享至少 1 个自己的互联网使用场景，快速进入主题情境。 设计意图 用贴近学生生活的问题导入，激活学生的已有生活经验与知识储备，自然引出单元主题与本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣与表达意愿。 Step 2 Vocabulary & Phrase Learning（10 分钟） 1. Present the 6 core phrases and pictures of internet activities, teach the pronunciation and meaning of the new words (download, banking, social, account, etc.), explain the usage of key words and phrases in detail; 2. Guide students to finish Activity1 A: Match the activities (a-f) with the pictures, check the answers and explain the corresponding scenes of each phrase; 3. Guide students to finish Activity1 B: Fill in each blank with a suitable activity, check the answers, and explain the key sentence patterns in the context; 4. Lead students to read the phrases and sentences together, consolidate the memory of core language. 1. Follow the teacher to learn the pronunciation and meaning of the new words and phrases, take notes of the key usage; 2. Finish the picture-phrase matching task independently, check the answers and correct mistakes; 3. Finish the fill-in-the-blank task according to the context, master the usage of phrases in sentences; 4. Read the phrases and sentences together, consolidate the core language. 效果评价 检查任务完成情况：95% 的学生能准确完成图文匹配任务，90% 以上的学生能正确完成填空任务，能准确认读核心词汇与短语。 设计意图 通过图文结合、语境运用的方式，帮助学生快速理解、掌握核心词汇与短语，完成语言知识的基础输入，为后续的听力与口语活动做好铺垫。 Step 3 Listening Input & Information Processing（10 分钟） 1. Present the 6 pictures in Activity2, guide students to look at the pictures and predict what internet activities are mentioned in the listening text; 2. Play the audio for the first time, guide students to number the pictures according to the listening content; 3. Play the audio for the second time, check the answers, and explain the key information and sentences in the listening text; 4. Play the audio sentence by sentence, guide students to read after the recording, imitate the pronunciation and intonation, and sort out the internet activities mentioned in the text. 1. Look at the pictures, predict the content of the listening text, activate the related language knowledge; 2. Listen to the audio for the first time, finish the picture numbering task; 3. Listen to the audio for the second time, check the answers, take notes of the key information; 4. Read after the recording sentence by sentence, imitate the pronunciation, and consolidate the phrases and sentence patterns in the listening text. 效果评价 检查听力任务完成情况：85% 以上的学生能准确完成图片排序任务，能抓取听力中的核心信息，准确跟读听力原文，模仿正确的语音语调。 设计意图 通过分层听力活动，训练学生的听力信息抓取能力，同时在听力语境中复现巩固本节课的核心语言，为后续的口语输出做好听力输入铺垫。 Step 4 Speaking Practice & Dialogue Creation（15 分钟） 1. Present the dialogue in Activity1 C, play the audio, guide students to read after the recording, and analyze the structure of the dialogue; 2. Guide students to work in pairs, replace the bold parts in the dialogue with the phrases and internet activities learned in this lesson, and practice the dialogue; 3. Walk around the classroom, provide one-to-one guidance for students, correct their pronunciation and expression mistakes, and encourage students who are not confident to speak; 4. Guide students to finish Activity3: Make up a new conversation based on the content of Activity2, hand out the dialogue creation task sheet to provide support; 5. Invite 3-4 pairs to show their dialogues in class, give targeted comments and encouragement. 1. Read the dialogue after the recording, master the structure and pronunciation of the core dialogue; 2. Work in pairs, replace the content of the dialogue and finish the practice; 3. Ask the teacher for help when meeting difficulties, correct the mistakes in pronunciation and expression; 4. Combine the listening content, make up a new personalized dialogue with the partner; 5. Show their dialogues in class actively, listen to other pairs’ shows and learn from them. 效果评价 观察学生参与度 100%，90% 以上的学生能完成对话替换操练，80% 以上的学生能创编出结构完整、表达准确的新对话，展示的学生能做到语音清晰、表达流畅。 设计意图 从机械的句型操练到个性化的对话创编，层层递进搭建口语输出支架，为学生创造充足的口语表达机会，让学生在真实的交际语境中灵活运用所学语言，提升口语交际能力。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Review the core vocabulary, phrases and communicative sentence patterns of this lesson with students; 2. Emphasize the value of the internet, guide students to use the internet properly and safely in daily life; 3. Assign layered homework: - Basic: Copy the core words and phrases 3 times, recite the dialogue in Activity1 C fluently; - Improved: Write down the new dialogue created in class, and add 2 more sentences about your opinion of the internet; - Extended: Make a mind map to sort out more uses of the internet you know in English. 1. Follow the review to consolidate the core language knowledge of this lesson, and clarify the concept of using the internet properly; 2. Note down the homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确不同层次的作业要求，能结合自身水平完成对应任务。 设计意图 梳理巩固本节课的核心知识，深化合理使用互联网的价值引导，通过分层作业延伸课堂学习到课后，实现从课堂操练到课后巩固、自主拓展的能力迁移。 十、板书设计 Unit 10 Lesson 1 World in the Cloud: Online activities 一、核心词汇 download v. 下载 banking n. 银行业务 social adj. 社交的 account n. 账户 whatever pron. 无论什么 二、核心短语（The uses of the internet） 1.download pictures 下载图片 2.do banking online 网上银行 3.take online courses 上网课 4.search for information 查资料 5.have video chat on social media 社交媒体视频聊天 6.book tickets 订票 三、核心句型 How do you usually use the internet? I often use it to ______. What do you think of the internet? I think it's ______. I can ______. 十一、教后反思 本节课作为单元开篇导入课，围绕互联网日常用途的主题，设计了从词汇输入到口语输出的阶梯式活动，整体达成了预设的教学目标。学生对话题的兴趣浓厚，课堂参与度高，大部分学生能准确掌握核心词汇与短语，完成对话操练与创编，能主动开口表达自己的互联网使用经历。但教学中也存在明显不足：部分基础薄弱的学生对 download、banking 等词汇的认读、拼写掌握不牢，在对话创编中只能机械替换内容，无法灵活表达自己的真实想法；少数学生口语表达的自信心不足，在结对对话中被动配合，主动表达的意愿不强；对话展示环节，部分学生的语音语调不够标准，句子连贯性不足。后续教学中，要优化词汇教学的分层设计，为基础薄弱的学生提供词汇拼读支架，增加碎片化的词汇巩固练习；在对话操练中设置更细致的分层任务，为不同水平的学生提供适配的表达支架，鼓励所有学生主动开口；同时增加语音语调的专项指导，在跟读环节强化模仿训练，帮助学生提升口语表达的流畅度与准确性，让每个学生都能在听说课堂中获得能力提升。 - 2 - 1 学科网（北京）股份有限公司 $