11《让我自己来整理》 第一课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

第三单元 《幸福一家人》 第十一课《让我自己来整理》 第一课时《我和我的“小伙伴” “小伙伴”不见了》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第三单元《幸福一家人》第十一课《让我自己来整理》的第一课时，包含“我和我的‘小伙伴’”“‘小伙伴’不见了”两个板块。教材通过“玩具熊陪我玩”“铅笔帮我写字”等拟人化表述，将文具、玩具等物品称为“小伙伴”，引导学生认识个人物品的重要性；通过“屋子乱糟糟”“橡皮不见了”等生活场景，直观呈现不整理物品带来的困扰，激发学生“自己整理”的需求。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”要求学生“学会自己的事情自己做，初步养成整理生活习惯；体会家庭成员共同维护家庭环境的责任”。本课通过“认识小伙伴”“寻找小伙伴”等活动，帮助学生建立“物品归属感”，理解“整理是自己的责任”，为后续“我会整理”“坚持整理”奠定认知基础。 二、教学目标 政治认同：通过认识个人物品的重要性，初步认同“自己的事情自己做”是家庭责任的一部分。 道德修养：知道文具、玩具等是自己的“小伙伴”，理解不整理物品会带来麻烦，萌发整理意愿。 法治观念：初步建立“个人物品自己管理”的责任意识，体会“整理是维护家庭环境的义务”。 健全人格：通过情境体验和游戏活动，培养观察能力、表达能力和解决问题的能力。 责任意识：萌发“我是物品小主人”的意识，愿意主动整理自己的物品。 三、教学重难点 教学重点：认识个人物品（文具、玩具等）的重要性，理解不整理物品的后果。 教学难点：将“整理物品”的认知转化为“主动整理”的意愿，建立“自己的事情自己做”的责任意识。 四、教学过程 （一）导入新课 1.播放儿歌《整理小能手》（歌词：“小玩具，回家啦，小书包，整齐啦，我是整理小能手，妈妈夸我好宝宝……”），学生跟唱并做动作。 2.提问：“同学们，歌里的小朋友在做什么？你的书包里、玩具箱里都有哪些‘小伙伴’呢？” （引导学生自由发言，如“我的小伙伴有铅笔、橡皮、玩具熊”） 3.教师小结：“这些文具、玩具都是我们的‘小伙伴’，它们每天陪伴我们学习、玩耍。今天，我们就一起认识这些‘小伙伴’，看看如果它们‘不见了’会发生什么。” 设计意图：通过儿歌营造“整理”的氛围，激活学生对“个人物品”的已有经验，用“小伙伴”的拟人化表述降低认知难度，自然引出课题，符合一年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。 （二）新课讲授 1.活动一：认识我的“小伙伴” 出示教材第41页插图（玩具熊、铅笔、袜子、鞋子等物品，配文：“玩具熊是我的‘小伙伴’，我天天和它一起玩，很开心”“铅笔也是我的‘小伙伴’，帮我写了很多字”），提问：“图中的‘小伙伴’分别是谁？它们为我们做了什么？” 小组讨论：学生分组讨论自己的“小伙伴”（如“我的小伙伴是书包，它每天帮我装书本”“我的小伙伴是水杯，它让我随时能喝水”），教师巡视指导。 全班分享：每组派代表发言，教师引导学生发现“小伙伴”的共同点——“都是我们需要的物品，陪伴我们生活、学习”。 设计意图：通过教材插图和小组讨论，帮助学生将抽象的“物品”转化为具体的“小伙伴”，建立情感联结；通过分享“小伙伴”的作用，让学生理解物品的重要性，为后续“珍惜物品、主动整理”奠定认知基础。 2.活动二：情境体验——“小伙伴”不见了 出示教材第42页插图（左图：屋子乱糟糟，爸爸说“唉，屋子里乱七八糟，又得整理一遍了”；右图：孩子找橡皮，说“我的橡皮哪儿去了？”），“图中的‘小伙伴’怎么了？为什么会这样？” 角色扮演：请两名学生分别扮演“乱丢玩具的孩子”和“找不到作业本的学生”，模拟“小伙伴不见了”的场景（如“玩具熊被丢在沙发下，孩子找不到它，很伤心”“作业本被压在书堆里，学生急得哭起来”）。 讨论交流：提问：“‘小伙伴’不见了，会给我们的生活带来什么麻烦？我们应该怎么做？”（引导学生回答“找不到东西会耽误时间”“乱丢东西会让家里变乱”“要用完东西放回原处”） 设计意图：通过教材插图和角色扮演，让学生直观感受“不整理物品”的后果，激发“主动整理”的需求；通过讨论交流，引导学生思考“如何避免小伙伴不见了”，初步建立“整理是解决问题的好方法”的认知。 （三）巩固提升 1.游戏：“送小伙伴回家”：准备文具、玩具等物品（如铅笔、橡皮、玩具车、绘本），在教室设置“文具的家”（文具盒）、“玩具的家”（玩具箱）、“书本的家”（书架）等区域，学生分组将物品“送回家”，看哪组又快又准。 2.提问：“为什么要把‘小伙伴’送回家？如果不送回家，会发生什么？”（引导学生回答“送回家能找到它们”“不送回家会乱”） 设计意图：通过游戏将“整理”的认知转化为实践体验，让学生在“做中学”；通过提问强化“整理物品是为了方便使用”的认知，培养“用后归位”的习惯。 （四）课堂小结 1.教师总结：“今天我们认识了自己的‘小伙伴’，知道了它们的重要性，也明白了‘小伙伴’不见了会带来麻烦。希望同学们都能成为‘小伙伴’的好主人，用完东西及时送它们‘回家’。” 2.布置课后任务：回家后，整理自己的书包或玩具箱，明天和同学们分享“送小伙伴回家”的故事。 设计意图：通过总结梳理本课重点，强化“整理是自己的责任”的意识；通过课后任务，将课堂学习延伸到家庭生活，促进习惯养成。 五、教学反思 情境创设贴近生活，激发学生共鸣：本课通过“小伙伴”的拟人化表述和“小伙伴不见了”的情境体验，将抽象的“整理”概念转化为学生熟悉的生活场景，有效激发了学生的参与兴趣。例如，在角色扮演环节，学生通过模拟“找不到玩具”“找不到作业本”的场景，直观感受到不整理的后果，主动提出“要用完东西放回原处”的解决方法，体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。 活动设计层层递进，促进认知转化：从“认识小伙伴”到“体验小伙伴不见了”，再到“送小伙伴回家”，活动设计由浅入深，符合一年级学生“具体形象思维为主”的认知特点。特别是在“送小伙伴回家”游戏中，学生通过动手操作，将“整理”的认知转化为实践行为，初步建立了“用后归位”的习惯意识。但部分学生在游戏中存在“只追求速度，忽略分类”的问题，需在后续教学中加强“分类整理”的指导。 情感联结不足，责任意识需强化：在教学中，虽然通过“小伙伴”的拟人化表述建立了学生与物品的情感联结，但部分学生仍停留在“物品是工具”的认知层面，未完全形成“珍惜物品、主动整理”的责任意识。例如，在讨论“为什么要送小伙伴回家”时，部分学生回答“因为老师让做”，而非“因为小伙伴需要我照顾”。后续教学中，可通过“小伙伴的悄悄话”（如“小铅笔说：‘我希望每天都能躺在文具盒里，这样就不会丢了’”）等活动，进一步强化情感联结，培养责任意识。 家校协同需加强，习惯养成需持续：整理习惯的养成需要家庭与学校的协同配合。本课布置的课后任务（整理书包或玩具箱），需通过家长反馈了解学生的实践情况。部分家长反映“孩子整理时依赖家长”，说明学生的独立整理能力仍需培养。后续可通过“整理小明星”评选、“家庭整理打卡”等活动，持续强化学生的整理习惯，形成家校共育的合力。 六、教学总结 这节课，我们和“小伙伴”交了朋友，也明白了“小伙伴”不见了会带来麻烦。希望同学们都能成为“小伙伴”的好主人，用自己的小手，把它们照顾得妥妥帖帖，让我们的家变得更整洁、更温暖！ 学科网（北京）股份有限公司 $