23.暴风雨来临之前 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

23.《暴风雨来临之前》教案 课 题 暴风雨来临之前 统编版 三年级下册 第七单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《暴风雨来临之前》是一篇写景散文，节选自苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基的作品。课文以细腻的笔触描绘了暴风雨来临前大自然各种事物的变化：从空气沉闷、乌云蔓延到动物不安、鸟儿躲藏，再到微风初起、雷声震响，层层递进地展现了暴风雨来临前的紧张与壮美。文章最大的特色在于调动多种感官进行描写——视觉（乌云、天色）、听觉（响声、沉寂、雷声）、触觉（微风凉凉），并运用拟人、对比等手法，使读者如临其境，充分感受自然的力量与奇妙。 本单元的人文主题是“发现世界之美，领略大自然的奇妙”，语文要素是“阅读写景的文章，了解所描写景物的特点”。第一课时教学围绕这一要素，引导学生初步感知课文，梳理暴风雨来临前作者描写了哪些事物，并重点学习运用“抓关键词+多感官想象”的方法品读第1自然段，感受沉闷压抑的景象，为第二课时深入品味动物、人的变化以及风雷之变打下基础。 学情分析： 三年级学生已经具备了一定的观察能力和阅读能力，对自然现象充满好奇心，尤其是夏天常见的雷雨。他们能够联系生活经验说出下雨前的一些征兆（如天色变暗、起风等），这为学习课文提供了情感基础。 但是，学生对于课文中有序且丰富的描写（自然环境、动物、植物、人、风等多角度）可能难以整体把握，需要教师引导分类梳理。同时，“抓住关键词语、调动多种感官想象画面”这一阅读策略，学生虽有初步接触，但在自主运用上仍需方法指导。此外，课文中“沉闷、蔓延、恍恍惚惚”等词语的理解是难点。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品读暴风雨来临前的景象，感受大自然的神奇与威严，激发对自然现象的敬畏之心和探索欲望。 2.体会人与自然和谐共生的理念，增强保护环境的意识。 语言运用 1. 认识“蔓、延”等8个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等9个生字，会写“来临、沉闷”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文描写了暴风雨来临前的哪些事物。 3.学习运用“抓关键词+视觉想象”的方法，描述第1自然段描绘的画面。 思维能力 1. 能通过自主圈画、分类梳理，概括课文描写的事物类别（自然环境、动物、植物、人、风）。 2.能抓住“沉闷、蔓延、昏暗”等关键词，分析暴风雨来临前自然环境的特点。 审美创造 1. 通过朗读和想象，感受第1自然段中压抑、沉闷的画面感，体会文字营造的紧张氛围。 2.能用自己的话描述读后想象的画面，初步培养审美感知力。 教学重点、难点 重点 认识生字新词，梳理课文描写的事物；运用“抓关键词+视觉想象”的方法品读第1自然段，感受沉闷压抑的景象。 难点 理解“沉闷、蔓延”等词语，并能通过想象说出画面；多角度分类梳理课文内容。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、问题引导法、多媒体辅助法、分类梳理法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 唤醒经验 导入新课 1. 链接生活，唤醒经验： 教师提问：同学们，夏天最常见的天气现象就是雷雨。你们有没有留心观察过，在暴雨倾盆而下之前，大自然会给我们哪些“预报信号”？ 学生自由发言，教师相机板书学生提到的现象（如：天色变暗、乌云翻滚、起风、蚂蚁搬家、燕子低飞等）。 教师过渡：大家的观察真仔细！今天我们要学习的这篇课文，作者比我们观察得更细致、描写得更精彩。让我们走进课文，看看暴风雨来临之前，大自然究竟发生了哪些变化。（板书课题：暴风雨来临之前，学生齐读） 2. 明确任务，争当“自然观察员”： 教师提出要求：这节课每位同学都是“自然观察员”。请你们边读边找，作者描写了哪些事物的变化？它们各有什么特点？ 结合生活经验，分享自己观察到的下雨前征兆。 齐读课题，明确本课学习任务（观察并梳理暴风雨前的事物变化）。 评价任务 生活经验分享积极性：☆☆☆ 课题朗读正确性：☆☆☆ 任务理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过链接生活实际，唤醒学生的已有经验，激发学习兴趣。明确“自然观察员”的角色任务，让学生带着目标进入课文学习。 学习任务二 初读感知 梳理事物 1. 初读课文，读准字音： 提出初读要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。 学生自由朗读，教师巡视指导。 2. 学习字词，扫清障碍： 课件出示词语：指名读、开火车读、齐读，重点指导“闷（mèn）”“蔓（màn）”“隆（lóng）”的读音。 学习多音字“闷”：mèn（沉闷、郁闷）、mēn（闷热、闷声不响）。 引导学生观察字形结构，交流识字方法。 3. 梳理文脉，把握大意： 教师提出要求：再读课文，思考：课文写了暴风雨来临前的哪些事物？画出相关词句。 学生自主圈画，全班交流汇报。 教师引导分类：这么多事物，我们可以把它们分分类。引导学生将事物分为：自然环境（空气、乌云、天空）、动物（牛、马、鸟儿、昆虫）、植物（树枝、树叶）、人（村子里的人）、风（微风、大风）五类。教师相机板书。 小结：作者从多个角度观察和描写，让我们全面感受到暴风雨来临前的景象。 自由朗读课文，圈画生字新词。 认读词语和生字，参与识字游戏。 再读课文，圈画描写的具体事物。 在教师引导下，尝试给这些事物分类，梳理文章内容。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 多音字“闷”区分正确性：☆☆☆ 事物分类合理性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过初读和识字，解决阅读障碍。通过分类梳理，帮助学生从整体上把握课文描写的内容，培养学生的信息整合和归纳能力，为后续深入品读打下基础。 学习任务三 聚焦课文 学习方法 1. 聚焦关键，感受“沉闷”： （课件出示第1自然段）教师指名朗读，提问：暴风雨来临之前，自然环境有什么特点？你是从哪些词句中体会到的？ 学生交流，教师抓关键词板书：空气沉闷、太阳被遮、乌云蔓延、奇形怪状、昏暗。 理解“沉闷”：空气沉重、压抑；“蔓延”：像蔓草一样不断向四周扩展；“奇形怪状”：奇特的形状。 2. 多感官想象，营造画面： 教师引导：作者不仅用眼睛看，还用心感受。默读第1自然段，边读边想象画面，画出运用感官描写的部分，并标注是视觉还是内心感受。 学生交流汇报：视觉——“太阳被云遮住”“乌云蔓延”“树木和草全都变得昏暗”；内心感受——“空气越来越沉闷”。 教师出示乌云蔓延的图片，帮助学生直观感受。 提问：读完第1自然段，你仿佛看到了怎样的画面？请用自己的话说一说。 学生描述想象，教师点拨：抓住“蔓延”“奇形怪状”“昏暗”等词，可以想象乌云像黑色的怪兽、像墨汁翻滚……画面是压抑的、紧张的。 3. 朗读指导，读出画面： 教师范读，学生跟读，注意语速稍慢，语调低沉，读出沉闷、压抑的感觉。 指名朗读，师生评价。 4. 小结方法： 教师总结：刚才我们学习了一种想象画面的方法——抓住关键词（如“蔓延”“昏暗”），调动多种感官（视觉、内心的感受），就能把文字变成生动的画面。 朗读第1自然段，圈画描写自然环境特点的关键词。 交流理解“沉闷、蔓延、奇形怪状、昏暗”等词语。 默读第1自然段，标注感官描写的句子。 观察图片，想象画面，用自己的话描述。 跟随教师练习朗读，尝试读出沉闷压抑的感觉。 总结想象画面的方法。 评价任务 关键词提取准确性：☆☆☆ 画面描述生动性：☆☆☆ 朗读情感表现度：☆☆☆ 设计意图 此环节聚焦第1自然段，通过抓关键词、多感官想象、图片辅助等方法，引导学生深入感受暴风雨来临前的沉闷压抑景象。教师提炼并总结“抓关键词+多感官想象”的阅读策略，使抽象的想象方法具象化、可操作，为后续自主阅读打下基础。 学习任务四 指导书写 总结延伸 1. 指导书写，巩固生字： 课件出示要求会写的字：引导学生观察字形结构。 分类：左右结构（临、况、报、梢、隆——注意“隆”右边写法）、半包围结构（越、闷）、上下结构（昏、暗）。 重点指导易错字： “越”：半包围结构，走字旁里面是“戉”，不要少写撇。 “隆”：右边“生”上面有一横，不要写成“立”。 教师范写，学生书空、描红、练写。 教师巡视指导，展示评价。 2. 课堂小结，布置任务： 教师总结：这节课我们初读了课文，了解了暴风雨来临前作者描写的各种事物，还重点学习了第1自然段，感受了沉闷压抑的景象。下节课我们继续观察暴风雨来临前的动物、人和风的变化。 观察生字结构，进行分类。 聆听教师范写，书空笔顺，描红练写。 参与书写评价。 回顾本课学习内容，明确下节课任务。 评价任务 生字结构分类正确性：☆☆☆ 易错字书写规范性（临、越、隆）：☆☆☆ 课堂总结参与度：☆☆☆ 设计意图 此环节通过生字分类和重点指导，帮助学生掌握书写要领，养成良好的写字习惯。课堂小结梳理本课收获，并引出下节课内容，保持学习的连贯性。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：有感情地朗读课文，背诵第1自然段。抄写本课生字词各两遍。 （2）拓展题：（选做，二选一） 观察一次下雨前的景象，用几句话写下来，试着用上本课词语。 查找资料，了解“暴风雨是如何形成的”，下节课与同学分享。 2. 强调作业要求： 背诵要流利，读出沉闷压抑的感觉。 抄写要工整，无错别字。 观察写话要真实、通顺。 查找资料要准确，能用自己的话介绍。 1. 课后完成背诵和抄写任务。 2. 根据自己的兴趣选择完成一项拓展作业。 评价任务 第1自然段背诵熟练度：☆☆☆ 生字词抄写规范性：☆☆☆ 拓展作业完成质量：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与个性发展。基础题确保学生扎实积累语言。拓展题从观察练笔和科学探究两个维度，将课堂学习延伸至课外，培养学生的观察能力和探究意识。 作业设计 1. 有感情地朗读课文，背诵第1自然段。抄写本课生字词各两遍。 2. 观察一次下雨前的景象，用几句话写下来，试着用上本课词语。 查找资料，了解“暴风雨是如何形成的”，下节课与同学分享。 板书设计 《暴风雨来临之前》第一课时板书设计 暴风雨来临之前 自然环境 动物 植物 人 风 空气沉闷 牛低头 树枝不摇 急急忙忙 微风 太阳被遮 马不安 树叶不动 赶回家 大风 乌云蔓延（奇形怪状） 鸟儿躲藏 天空昏暗 昆虫消失 想象方法：抓关键词 + 多感官联想 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效： 从学生熟悉的生活经验入手，唤起对下雨前征兆的记忆，自然过渡到课文学习，激发了学生的探究兴趣。 2. 分类梳理清晰： 引导学生将课文描写的众多事物按“自然环境、动物、植物、人、风”分类，帮助学生从整体上把握文章内容，培养了信息整合能力。 3. 方法指导具体： 聚焦第1自然段，通过“抓关键词+多感官想象”引导学生品读、想象、朗读，将抽象的阅读策略具象化、可操作，学生学有所得。 不足之处 1. 词语理解方式可更丰富： 对于“沉闷、蔓延”等词语，主要依靠教师讲解和图片辅助，未能充分调动学生联系上下文或生活经验自主理解。今后可增加“结合语境猜词”的环节。 2. 想象表达时间略短： 在想象画面环节，部分学生表达不够充分。可以给学生更多时间小组交流，或提前准备一些关键词提示，降低表达难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $