第11课 让我自己来整理 第一课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

《第11课 让我自己来整理》第一课时教案 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自统编版小学道德与法治一年级下册第三单元。教材以“我和我的小伙伴”为切入点，将玩具、文具等拟人化，拉近学生距离。通过“小伙伴不见了”的情境，引导学生体验物品乱放带来的烦恼。接着展示“学会整理好方法”，如分类摆放、贴标签等，并配以朗朗上口的儿歌，帮助学生掌握整理的核心技能。最后通过辨析“反正妈妈会整理”等错误观念，初步渗透养成良好习惯的重要性，为后续家务劳动学习奠定基础。 学情分析 一年级学生正处于从幼儿园向小学过渡的关键期，自我服务意识开始萌芽，但生活自理能力普遍较弱，依赖性强。他们喜欢小动物和故事，对“小伙伴”的概念有亲切感，容易接受拟人化的教学方式。然而，他们往往缺乏整理的经验，不知道如何分类，也常认为整理是父母的事。教学中需利用游戏和情境激发兴趣，将抽象的整理规则转化为具体可操作的动作，通过反复练习帮助其建立秩序感。 课时教学目标 政治认同 1. 感受家庭生活的有序与和谐，增强对集体生活规则的认同感。 2. 理解个人整洁行为是对家庭幸福的贡献，萌发爱家情感。 道德修养 1. 懂得自己的事情要自己做，不依赖父母，培养独立自主的意识。 2. 养成爱护物品、不乱扔乱放的良好行为习惯。 法治观念 1. 初步树立遵守班级和家庭公共空间秩序的规则意识。 2. 知道物品摆放有序是维护生活环境的基本规范。 健全人格 1. 在面对物品杂乱时，能保持积极心态，主动寻找解决方法。 2. 体验整理成功后的成就感，增强自信心和自我管理能力。 责任意识 1. 明确自己是物品的“主人”，有责任照顾好它们。 2. 愿意承担整理自己物品的小任务，不推卸责任。 教学重点、难点 重点 1. 认识物品乱放的坏处，产生整理的愿望。 2. 掌握“分好类、摆整齐、贴标签”等基本整理方法。 难点 1. 将整理的方法转化为日常自觉行动，克服依赖心理。 2. 在具体情境中灵活运用分类和归位策略解决实际问题。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、游戏互动法、小组合作探究法、儿歌诵读法 教具准备 多媒体课件（含绘本视频）、模拟书包和书桌道具、各类小卡片、贴纸、整理收纳箱、儿歌音频 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：寻找“失踪”的小伙伴 一、故事引入，引发共鸣 （1）、创设“找朋友”情境 教师播放一段精心制作的动画短片，内容为小男孩乐乐在写作业时找不到橡皮，在沙发上找不到遥控器的焦急场景。画面中，乐乐的妈妈在旁边叹气：“唉，屋子里乱七八糟，又得整理一遍了。” 教师提问：“同学们，你们看乐乐怎么了？他的‘小伙伴’去哪儿了？如果你是小乐乐，找不到心爱的东西，心里是什么感觉？”引导学生说出“着急”、“难过”、“生气”等词汇。 （2）、揭示课题，引出主题 教师出示课题《让我自己来整理》，并配合手势强调“自己”二字。 引导语：“原来，乱扔乱放会让我们的‘小伙伴’迷路，也会给爸爸妈妈带来麻烦。今天，我们就来当一回‘整理小侦探’，帮乐乐找回他的小伙伴们，看看能不能找到让物品乖乖回家的魔法！” 二、初识“小伙伴”，建立情感连接 （1）、展示教材图片，识别伙伴 教师打开教材第41页，展示“我和我的小伙伴”插图。 教师逐一点评：“看，这是玩具熊，它是乐乐的好伙伴；这是铅笔，它帮乐乐写了很多字；还有皮球、积木、书包……它们都是我们生活中的好朋友。” 教师拿出一个真实的书包，里面装着杂乱的文具和书本，故意倒出一些，问：“如果我把它们都这样扔在一起，它们还能叫‘小伙伴’吗？为什么？” （2）、谜语竞猜，活跃气氛 教师出示谜语：“两个小口袋，天天贴身带。如果带一只，就把人笑坏。（我是______）” 学生猜谜后，教师出示袜子实物。“再猜一个：小小船儿一对，坐着客人十位。白天忙着赶路，晚上靠岸大睡。（我是______）” 教师总结：“这些可爱的东西都有名字，它们也是我们的‘小伙伴’。可是，如果把它们乱扔，它们就会不开心，甚至‘不见’了。” 三、体验“丢失”之痛，激发整理意愿 （1）、模拟游戏“找东西大赛” 教师准备两个盒子，一个整齐摆放着文具，一个杂乱无章地堆满杂物。 邀请两名学生上台，分别进行“一分钟寻宝”。要求他们在杂乱盒子里找出指定的物品（如红笔），在整齐盒子里找出同一物品。 计时结束后，采访学生感受：“在哪个盒子里找得快？为什么？在杂乱盒子里找的时候心情怎么样？” （2）、联系生活，分享烦恼 教师提问：“在家里或学校里，你有没有遇到过找不到东西的时候？当时你是怎么做的？后来是怎么解决的？” 鼓励学生举手分享真实经历，如“我的袜子总是少一只”、“我的彩笔经常断头”等。 教师适时点评：“看来，乱真的不好！不仅浪费时间，还让人心烦。所以，我们要学会整理，让它们各就各位。” 1. 观看动画，体会找不到东西的焦急心情。 2. 参与谜语竞猜，认识生活中的常见物品。 3. 上台体验“找东西”游戏，感受整理前后的效率差异。 4. 结合生活实际，分享自己遇到的整理难题。 设计意图 通过生动的动画情境和直观的游戏体验，让学生身临其境地感受到物品乱放带来的不便和烦恼，从而在情感上产生强烈的整理需求，激发他们主动学习的内在动力。同时，通过谜语和游戏拉近师生距离，营造轻松愉快的课堂氛围。 二、探究方法：掌握整理的魔法 一、观察示范，学习分类技巧 （1）、解析教材图示，提炼方法 教师展示教材第43页“学会整理好方法”的图片。 教师指着左图讲解：“看，这个姐姐把书放在书架上，笔放在笔筒里，这就是‘分好类，摆整齐’。大家看，书就是书的家，笔就是笔的家，它们都有自己的位置，不会乱跑。” 教师指着右图讲解：“这个小哥哥在给玩具箱贴标签，写着‘积木’、‘娃娃’。贴上标签就容易找，这是第二个好方法——‘贴上标签容易找’。” （2）、现场演示，手把手教学 教师拿出一个装有混合物品（书本、玩具、文具）的收纳箱。 教师边操作边解说：“现在，老师要把这些东西送回家。首先，我要把它们分开。书本放这里，玩具放那里，文具放这边。这叫‘分类’。” 接着，教师拿出几个空盒子，贴上“图书角”、“玩具区”、“文具盒”的标签。 教师继续说：“然后，我把它们整整齐齐地放进去。书本要立起来，像排队一样；玩具要叠好或摆正。这叫‘摆整齐’。” （2）、分组实操，尝试分类 将全班分为若干小组，每组发放一个装有不同种类小物品（如不同颜色的积木块、不同形状的纸片、不同材质的玩偶）的篮子。 教师发布任务：“请各组的小朋友当一次小小整理师，讨论一下，应该怎么把这些东西分类？分好后，用什么办法让它们不容易混在一起？” 教师巡视指导，提示学生可以使用颜色、形状、用途等标准进行分类，并鼓励使用简单的标记。 二、诵读儿歌，内化整理口诀 （1）、学习教材儿歌 教师板书或PPT展示教材中的儿歌： “我的伙伴真不少，它们都是我的宝。 各就各位不乱跑，每到用时才好找。 用完它们送回家，脏了就给洗个澡。” 教师领读第一句，解释“宝”的意思：“因为它们对我们很重要，是我们的宝贝。” 教师领读第二句，动作演示：“各就各位不乱跑，就是让它们回到自己的位置上。” 教师领读第三句，强调习惯：“用完送回家，就是玩完玩具要收起来；脏了洗个澡，就是定期清洗。” 1. 仔细观察教材图片，理解“分类”和“贴标签”的含义。 2. 跟随教师演示，动手尝试将混合物品进行分类摆放。 3. 积极参与小组讨论，探索不同的分类标准。 设计意图 通过直观的图示分析和现场演示，将抽象的整理方法具体化、步骤化，降低学生的学习难度。儿歌的加入符合低年级学生的认知特点，朗朗上口，便于记忆和传播。小组合作和创编动作环节，让学生在玩中学，在学中乐，有效提升了他们的动手能力和团队协作精神。 三、辨析明理，树立正确观念 一、情景剧表演，辨析对错 （1）、呈现教材情境 教师展示教材第44页图片，描述画面内容：“画中有三个小朋友在讨论。右边房间里，一个小男孩站在乱糟糟的房间里，他说：‘反正妈妈会整理的。’另一个小朋友说：‘等我长大了再自己整理。’” （2）、角色扮演，展开辩论 邀请三位学生上台，分别扮演图中的三个角色，进行简短的情景剧表演。 教师引导台下学生思考：“这两位小朋友说得对吗？为什么？” 组织学生分组讨论，代表发言。 预设观点1：“不对，妈妈每天上班很累，不能总帮她整理。” 预设观点2：“不对，我现在就要学会，长大了才能照顾别人。” 预设观点3：“对，因为我还小，但是可以慢慢学。” （3）、教师总结，强化观念 教师肯定学生的正确观点，并总结：“小朋友们，自己的事情自己做。妈妈爸爸工作很辛苦，如果我们能自己整理，他们就能少操一份心。而且，整理是一种本领，越早学会越好，不能等长大。” 二、制定计划，承诺行动 （1）、制作“整理小达人”承诺卡 教师发给每位学生一张精美的卡片，上面印有“我是整理小达人”字样。 教师引导：“今天回家后，你想整理哪一件东西？是书包？还是玩具柜？或者是你的书桌？” 学生在卡片上写下或画出自己想整理的物品名称，并签上自己的名字。 （2）、布置实践任务 教师宣布：“今天的作业不是写在纸上的，而是带回家里的行动。请小朋友们在周末前，完成一次彻底的整理，并拍一张照片或者画一幅画，下节课我们来展示。” 1. 认真观看情景剧表演，判断人物行为的对错。 2. 积极参与讨论，发表自己对“依赖父母”的看法。 3. 填写“整理小达人”承诺卡，明确整理目标。 设计意图 通过情景剧和辩论，让学生在冲突中明辨是非，纠正“等长大”、“靠父母”的错误思想，树立正确的责任意识。承诺卡和宣誓仪式增强了课程的仪式感和庄重感，将课堂教育延伸至家庭生活，促使学生将知识转化为实际行动。 四、课堂总结，升华情感 一、回顾梳理，巩固知识 （1）、师生共同回顾 教师提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“认识了小伙伴，知道了乱扔不好，学会了分类、贴标签，还背了儿歌。” 教师板书关键词：找朋友、分好类、摆整齐、送回家。 二、情感升华，寄语未来 （1）、教师总结 教师深情地说：“同学们，整理不仅仅是把东西放好，更是一种热爱生活、尊重劳动的表现。当我们把房间变得整洁，心情也会变得美好。希望每一位同学都能成为真正的‘整理小达人’，让我们的生活充满阳光和秩序。” （2）、布置课后延伸 教师提醒：“回家后，别忘了检查一下你的承诺卡，看看有没有做到。下节课，我们要举行‘整理小达人’颁奖仪式，看看谁做得最好！” 1. 回顾本节课所学的主要内容和步骤。 2.聆听教师寄语，感受整理带来的美好。 3. 带着期待的心情结束课程，准备课后实践。 设计意图 通过回顾和总结，帮助学生梳理知识脉络，形成完整的认知结构。情感升华环节旨在将整理习惯上升到生活态度层面，激发学生的内在驱动力。最后的预告为下一课时埋下伏笔，保持学习的连续性。 板书设计 第11课 让我自己来整理 一、小伙伴不见了 → 烦恼、着急（乱扔乱放真不好） 二、学会整理好方法 1. 分好类，摆整齐2. 贴上标签容易找3. 用完送回家，脏了洗个澡 三、养成好习惯 自己的事情自己做（儿歌配图：笑脸、整齐的书架、贴标签的箱子） 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有趣，通过“找朋友”和“找东西”游戏，迅速抓住了学生的注意力，使他们在快乐中体会到整理的重要性。 2. 注重习惯养成的实践性，通过承诺卡和课后实践任务，将课堂教育延伸至家庭，有效促进了知行合一。 不足之处 1. 在小组分类活动中，部分学生对分类标准的把握还不够精准，需要教师在巡视时给予更细致的个别指导。 2.对于个别依赖性较强的学生，仅靠课堂上的说教可能不够，需要后续与家长建立更紧密的沟通机制，共同督促。 学科网（北京）股份有限公司 $