10《相亲相爱一家人》 第一课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

第三单元 《幸福一家人》 第十课《相亲相爱一家人》 第一课时《家人的爱》 一、教材分析 本课是部编版一年级下册第三单元《幸福一家人》第十课《相亲相爱一家人》的第一课时，聚焦“家人的爱”主题。教材通过“爸爸半夜盖被子”“妈妈起名叫笑笑”“姑姑梳辫子”等生活场景，以及“奶奶陪我玩”“妈妈生病时我照顾”等互动画面，引导学生发现家人爱的不同表达方式——既有直接关怀（如照顾生活），也有隐性期望（如起名寓意），还有双向付出（如孩子关心家人）。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“我的家庭生活”要求学生“感受家人对自己的爱，学会关心家人；初步体会家庭成员之间的相互关爱，增强家庭责任感”。本课通过“找爱”“品爱”“传爱”等活动，帮助学生从“感受被爱”走向“理解爱”，从“接受爱”走向“表达爱”，为后续“我为家庭做小事”奠定情感基础。 二、教学目标 政治认同：通过感受家人的爱，初步认同“家庭是充满爱的共同体”，增强家庭归属感。 道德修养：发现家人爱的不同表达方式，学会关心家人，培养感恩之心。 法治观念：理解“家庭成员相互关爱是家庭幸福的基础”，初步建立家庭责任意识。 健全人格：通过分享家庭故事，培养表达能力和共情能力，感受家庭的温暖与力量。 责任意识：萌发“我是家庭一员，要为家庭添温暖”的意识，愿意用行动回报家人的爱。 三、教学重难点 教学重点：发现家人爱的不同表达方式，感受家庭的温暖。 教学难点：理解“爱不仅是接受，也是付出”，学会用行动关心家人。 四、教学过程 （一）导入新课 1.播放儿歌《让爱住我家》（歌词：“我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，爱是不吵架，常常陪我玩耍……”），学生跟唱。 2.提问：“同学们，歌里唱‘爱住我家’，你的家里谁最爱你？他们是怎么爱你的呢？”（引导学生自由发言，如“妈妈给我做饭”“爸爸陪我玩”） 3.教师小结：“家人的爱藏在生活的点点滴滴里，今天我们就一起找一找这些‘爱的痕迹’。” 设计意图：通过温馨的儿歌营造“爱”的氛围，激活学生对“家人之爱”的已有经验，用“爱的痕迹”这一具象化表述降低理解难度，自然引出课题，符合一年级学生“以具体形象思维为主”的认知特点。 （二）新课讲授 1.活动一：找一找，藏在细节里的爱 出示教材第38页插图（爸爸盖被子、妈妈起名、姑姑梳辫子），提问：“图中的小朋友发现了哪些家人的爱？你的家人有没有类似的爱呢？” 学生小组讨论后分享（如“我爸爸也给我盖被子”“我妈妈给我买喜欢的书包”）。 教师引导：“家人的爱有时藏在动作里（如盖被子），有时藏在名字里（如‘笑笑’希望我开心），有时藏在陪伴里（如梳辫子）。这些都是爱的‘小秘密’。” 设计意图：通过教材插图与生活的联结，帮助学生从“具体行为”中发现爱的多样性，突破“爱=物质给予”的单一认知，培养观察生活、感受细节的能力。 2.活动二：演一演，爱的双向奔赴 出示教材第39页插图（奶奶陪我玩、我照顾生病的妈妈），“图中的小朋友在做什么？为什么妈妈生病时，他要端水、打电话？” 学生角色扮演：一组演“奶奶陪我玩”，一组演“我照顾妈妈”，体验“被爱”与“付出爱”的不同感受。 教师小结：“家人的爱是相互的。我们接受爱，也要学会付出爱——哪怕是一杯水、一个电话，都是爱的回应。” 设计意图：通过角色扮演，让学生从“旁观者”变为“参与者”，在体验中理解“爱是双向的”，突破“爱=接受”的单向思维，培养责任意识和共情能力。 3.活动三：画一画，我的“爱心树” 发放“爱心树”画纸（树干写“我的家”，树枝空白），学生用彩笔画出“家人爱我的事”（如妈妈做饭、爸爸陪玩）和“我爱家人的事”（如帮奶奶捶背、给妈妈倒水）。 展示分享：“我的爱心树上，这片叶子是妈妈给我讲故事，那片叶子是我给爸爸拿拖鞋。” 设计意图：用“爱心树”的可视化工具，帮助学生梳理“被爱”与“付出爱”的经历，强化“家庭是爱的共同体”的认知，同时锻炼动手能力和表达能力。 （三）课堂总结 1.教师总结：“家人的爱像阳光，温暖我们成长；我们的爱像小树苗，回报阳光雨露。记住：爱不仅是接受，更是付出——让我们用行动让家更温暖！” 2.齐读儿歌《爱的小行动》：“爸爸下班我递水，妈妈做饭我摆筷，奶奶累了我捶背，我家充满爱的味！” 设计意图：通过总结和儿歌，强化“爱是双向奔赴”的核心观点，将课堂认知转化为生活行动，体现道德与法治课程“知行合一”的学科特点。 五、教学反思 情境创设的有效性：儿歌导入和教材插图联结生活，成功激活学生经验，但在“角色扮演”环节，部分学生因害羞未能充分参与，后续可增加“小组合作演”“教师示范演”等分层设计，降低参与门槛。 难点突破的层次性：通过“找爱—演爱—画爱”的递进活动，学生从“发现爱”到“理解爱”再到“表达爱”，但“爱的双向性”对一年级学生仍较抽象，可补充“家人生病时我的心情”“我帮家人做事后的感受”等具象化讨论，加深理解。 评价的激励性：课堂中以“爱心贴纸”“最佳小演员”等即时评价鼓励学生，但忽略了“过程性评价”——如学生在分享“我爱家人的事”时，可引导同伴互评“他的爱是什么颜色的？（如红色=温暖，蓝色=贴心）”，让评价更具趣味性和教育性。 家校共育的延伸：本课可设计“爱心任务卡”（如“今晚给家人一个拥抱”“明天帮家人做一件小事”），邀请家长拍照记录，下节课分享，实现“课堂—家庭”的德育闭环。 六、教学总结 这节课，我们从“盖被子的温暖”“名字的期望”里，读懂了家人的爱；从“端水的关心”“捶背的贴心”中，学会了付出爱。原来，爱不是单向的给予，而是心与心的回应。愿每个小朋友都成为“爱的小使者”，让家的阳光，照亮更多角落！ 学科网（北京）股份有限公司 $