10 绿（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

姓名 张磊 学校 五原县第七小学 学科 语文 第一课时教学设计 课题 部编版四年级上册第三单元第10课《绿》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《绿》是部编版下册现代诗单元核心篇目，在单元中承上启下， 承接上册《花牛歌》《短诗三首》的现代诗学习基础，聚焦“感受诗歌独特语言魅力”的单元核心任务，为后续诗歌鉴赏与创作奠基。本文以“绿”为核心意象，描绘层次丰富、动态灵动的自然世界，引导学生体会现代诗凝练自由的语言特点，感受诗人将景物与主观情感融合的表达艺术。学生已学的“反复、押韵”等诗歌手法为本课铺垫，本课拓展画面感阅读方法，同时为对比阅读主题丛书《绿叶》提供载体。 2.学习者分析 四年级学生已接触过现代诗，具备初步朗读、感知节奏的能力，能独立读通课文，了解基本诗歌手法。能圈画关键词、想象画面，但抽象思维尚在发展，难以自主领悟“动态的绿”的深层内涵。学生喜爱配乐朗读、仿写、视频等具象活动，对自然主题充满兴趣，渴望表达与创作。但也难以把握诗歌灵动节奏，朗读易平淡，无法将“绿”的具象描写与诗人内心情感建立关联，还有就是仿写易局限于罗列事物，缺乏个人感受。 3.学习目标确定 1. 通过有感情地朗读课文，把握诗歌节奏，熟读成诵。 2. 通过借助关键语句，想象诗歌画面，感受诗人的独特表达。 3. 通过比较阅读，引导学生进一步体会现代诗歌语言的鲜明特点。 4.学习重点难点 学习重点： 有感情朗读课文，熟练背诵全诗；借助关键语句想象绿色画面，感受现代诗的凝练与画面感；通过对比阅读，体会不同文本描写“绿”的语言与情感差异。 学习难点：理解“动态的绿”的深层内涵。 5.学习评价设计 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 单元任务一：诗歌星空探秘 活动一：初读诗歌，知“绿”之多 教师活动 1. 出示课题，开展“说带‘绿’字四字词语”游戏，带领学生积累词语。 2. 指名朗读作者简介，引导学生认识诗人。 3. 明确初读要求：大声朗读课文，读准字音（重点指导“倒翻”）、读通句子，尝试读出节奏。 4. 指名朗读后点评，指导全班齐读巩固读音。 5. 引导学生发现诗歌“反复”的语言特点，结合语文园地内容巩固认知。 6. 提出默读问题：“诗人笔下的绿给你留下了怎样的印象？诗中写了哪些绿色？” 学生活动 1. 学生积极说出带“绿”字的四字词语，全班齐读积累，摘抄在树上两个。 2. 指生朗读作者简介，了解诗人背景。 3. 生按要求初读课文，自主练习朗读节奏。 4. 生聆听同学朗读并点评，跟读“倒翻”等易错字词。 5. 生回顾第九课现代诗特点，结合本课关键字提示，发现诗歌“反复”的表达特点，指生朗读语文园地相关内容巩固理解。 6. 默读诗歌，思考并分享对“绿”的印象，列举诗中不同种类的绿色。 活动意图说明： 本环节以词语游戏导入，激活学生生活经验，激发学习兴趣，自然引入诗歌情境。通过多轮朗读，落实初读目标，培养朗读能力，在读通顺的基础上，引导学生发现诗歌语言特点，为后续品读诗意奠定基础。引导学生初步感知诗歌中“绿”的丰富层次与遍布天地的特点，旨在建立整体印象。 活动二：品读诗意，赏“绿”之境 教师活动 1. 聚焦诗歌第二小节，引导学生圈画描写的景物，板书“独特的感受”。 2. 配乐师生合作朗读，引导学生入境悟情。 3. 拓展仿说任务：“仿照诗句说：什么是绿的？什么是绿的？什么也是绿的？”，组织小组展示。 4. 播放视频，联系旧知《花牛歌》等，引导学生抓住关键词、联系生活想象画面，拓展带“绿”字的古诗句。 5. 小结读诗技巧：“抓住关键词，联系生活，想象画面”； 6. 布置自主研读任务：默读第四、五小节，圈画关键词句，想象动态绿的画面。 7.播放动态绿意视频，引导学生分享阅读感受。 8.引导学生发现诗歌排版特点。 9. 组织学生尝试背诵全诗。 学生活动 1. 圈画第二小节景物，指名分享圈画内容。 2. 跟随音乐与教师合作朗读，感受绿意氛围。 3. 生在小组内展示交流仿说，小组选代表发言展示。 4. 生观看视频，联系生活与旧知想象诗歌画面，品读拓展的古诗句。 5. 生记录并运用读诗技巧，再次齐读诗歌体会诗人情感。 6. 生自主研读第四、五小节，圈画关键词句，小组交流阅读感受。 7. 生分享对“动态绿”的想象画面，跟随视频朗读感受生机与活力。 8. 生交流诗歌排版特点，配乐齐读体会诗意。 9. 生自主练习背诵，借助提示完成背诵，起立用喜欢的方式齐背全诗。 活动意图说明 引导学生通过圈画、配乐朗读、仿说等活动，引导学生深入感知“绿”的具象与生机，培养语言运用能力。 能联系旧知与生活，借助视频、诗句拓展，帮助学生想象画面，走进诗人内心，体会诗歌情感，感受“动态绿”的灵动之美。 环节三：整合阅读，拓“绿”之美 教师活动 1. 布置阅读任务：阅读课后链接《西湖漫笔》，思考与《绿》的相似之处。 2. 引导学生对比阅读。 学生活动 1.生阅读《西湖漫笔》，思考并分享与《绿》的相似之处，小组交流并汇报。 2.生对比阅读，交流两篇文章的异同，相同点与不同点，分享宗璞笔下“绿”的不同感受； 活动意图说明： 旨在引导学生通过整合阅读，拓展学生阅读视野，对比不同作家笔下“绿”的表达，深化对“绿”的多元理解， 培养学生比较阅读与信息提取能力，感受不同文本的情感与风格，提升审美鉴赏能力。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 基础巩固层： 1. 尝试背诵《绿》。 2. 抄写本课生字词（墨绿、嫩绿、重叠等），选择2个词语说句子。 能力提升层： 1. 仿写小诗：仿照诗歌第二小节，写一写“生活中的颜色”（如“红”“蓝”“金”），要求至少写出3种事物。 2. 对比阅读《西湖漫笔》，用1~2句话说说宗璞笔下“绿”与本课“绿”的不同感受。 实践探究层： 1. 观察校园或小区里的绿色植物，用画笔或文字记录下你眼中的“绿”，并附上一句感悟。 2. 搜集1~2句带“绿”字的古诗句，和家人分享诗句的意境。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 1. 音频资源：课文配乐音频，帮助学生感知诗歌节奏与情感。 2. 视觉资源：回顾三年级现代诗视频和动态绿意视频（风吹树叶、雨后草坪）、不同绿色的植物图片，辅助学生想象画面，感受“动态的绿”，突破课后第二题。 3. 拓展文本：《西湖漫笔》《绿叶》等阅读材料，为对比阅读提供载体。 10.教学反思与改进 优点： 1. 以“绿”为核心的情境导入有效激发了学生兴趣，词语积累、配乐朗读等活动贴合四年级学生认知特点，课堂参与度较高。 2. 仿说与对比阅读环节较好地落实了语言运用与鉴赏目标，学生能初步体会现代诗的语言特点。 不足： 1. 部分学生对“动态的绿”的象征意义理解仍较浅显。 2. 课堂时间分配偏紧，对比阅读环节的分享交流不够充分，部分学生未得到展示机会。 措施： 1. 后续课时可增加“绿的象征”小讨论，结合生活实例（如春天的新芽、运动员的活力）帮助学生深化理解。 2. 调整时间分配，压缩初读环节时长，为对比阅读与仿写展示预留更多时间。 3. 利用课后作业与班级分享栏，持续展示学生的观察与创作，将本课学习成果延伸至单元整体学习中，持续培育学生的审美与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $