24 司马光 教学设计-2025-2026学年三年级语文上册统编版

课时教学设计 课题 司马光 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 2.学习者分析 三年级学生《司马光》是他们接触的第一篇文言文。虽然篇幅短小，故事离学生很近，但是对于首次学习古文的三年级学生来说有难度，能否读好停顿，是首先遇到的困难。因此，指导学生读好文言文、熟读成诵是教学的重点。教师采用结合注释、联系上下文等的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 3.学习目标确定 1.正确地读课文，读好节奏，并背诵课文。 2.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。 3.体会人物形象;初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 4.学习重点难点 1.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。 2.初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣 5.学习评价设计 是否认真听讲，作业认真，讨论认真，积极发言，积极讨论与交流，大胆提出问题，大胆表达想法善于与人合作，虚心听取意能有条理表达意见解决问题的过程清楚，做事有计划具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一： 故事导入 教师活动1 1.出示图片，看图猜故事，引出要学习的故事一一《司马光》。 2.介绍司马光姓司马、名光。是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，并主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 3.师:这节课我们将走进司马光的故事，学习《司马光》这一课，请大家举起右手食指和老师一起书空课题。 重点讲解“司”的写法:半包围结构，先外后内。横折钩的折笔写长写直挺，横和口字半藏半露，口字两竖向内倾斜。 板书后全班齐读课题。 4.出示《司马光》的现代文和古文，请生对比，发现不同。 师补充总结:像这样字数比较少的，读起来比较难理解的小古 学生活动1 1. 学生介绍司马光。是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，并主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 2. 书空课题 半包围结构，先外后内。横折钩的折笔写长写直挺，横和口字半藏半露，口字两竖向内倾斜。 3.通过对比发现《司马光》的现代文和古文的区别 活动意图说明： 通过图片引出故事，介绍司马光，书空课题。让学生对人物和课文产生初步兴趣，熟悉课题写法。出示现代文和古文对比，让学生发现不同。使学生对文言文有直观认识，了解文言文特点。 环节二： 读准字音，读出节奏 教师活动2 (1) 读准字音 1.出示加了拼音的二类字，请生带读，其他生跟读。 2.出示文言文，把生字诵回文言文，学生练读，请生挑战读，师相机正音。 3.全班齐读 4.出示去掉拼音的文言文，全班齐读。 (二)读好节奏 翻译 1.出示划了节奏符号的文言文，学生一边听老师范读，一边在书本上画上停顿。 2.师引导生总结读好节奏的方法，声断气连。 3.全班试着读一读，读出句子的节奏。 4.去掉节奏符号，男女生赛读，读出句子的节奏。 学生活动2 1.生带读二类字，其他生跟读。 2.学生练读，挑战读 3.全班齐读 4.去掉拼音的文言文，全班齐读。 5.学生一边听老师范读，一边在书本上画上停顿。 6.全班试着读一读，读出句子的节奏。 7.去掉节奏符号，男女生赛读，读出句子的节奏。 活动意图说明 通过带拼音认读、师生挑战读等方式。帮助学生正确认读文言文中的生字，为阅读课文打基础。教师范读和引导总结节奏方法。让学生掌握文言文朗读节奏，感受文言文韵律之美。 环节三：读懂意思 熟读成诵 教师活动3 (三)读懂意思 1.学习“群儿戏于庭” (1)生理解重点字:庭、戏，师总结方法:结合注释、组词法; (2)生回答对“群儿戏于庭”的理解，师引导学生想象小孩子在庭院玩什么游戏，体会当时的心情，再读一读。 2.学习“一儿登瓮，足跌没水中” (1)生理解重点字:瓮、登、足、没，师总结方法:结合注释、结合插图、组词法:(2)生回答对“一儿登瓮，足跌沿水中”的理解。师引导生想象当时的情境，渗透安全教育。 (3)师引导生完整地说一说第一句话的意思，总结故事的起因，并相机板书; (4)师引导生总结:读懂意思的方法有结合注释、结合图片、组词法。 3.小组学习:运用以上三种方法，和小组成员读读第二句话，并用自己的话说说它的意思。 (1)出示“众皆弃去”,生理解重点字:皆、弃; (2)生回答对“众皆弃去”的理解，师引导学生想象其他小孩的反应，体会当时的惊慌，再读一读。 (3)出示“光持石击瓮破之”,生理解重点字:持、击、破; (4)生回答对“光持石击瓮破之”的理解，师引导学生想象司马光的动作，再读一读。(5)师总结故事的经过，并相机板书。 (6)出示“水迸，儿得活”,生说意思，师总结故事的结果，并相机板书。 4.辩一辩从司马光和其他小孩的反应中，你觉得司马光是一个怎样的人?除了砸缸救人，还可以用什么方法救人? 生畅所欲言，师总结司马光的人物形象并相机板书。(四)熟读成诵 1.出示课文内容填空，全班尝试背诵。2.请生挑战背诵。[总结提升] 1.请生用上结合注释、结合图片、组词的方法完整地说说整个故事，还可以加上自己的想象，加上语言、动作、表情、心里想法等，其他生根据评价表评价，争当古文故事传讲人 学生活动3 (1)生理解重点字:庭、戏，师总结方法:结合注释、组词法; (2)生回答对“群儿戏于庭”的理解; 一群小孩子在庭院做游戏 （3） 理解重点字:瓮、登、足、没， 方法:结合注释、结合插图、组词法 （4） 一个孩子爬到口小肚大的陶器上玩，一不小心失足跌落了下去，淹没在水里了 （5） 完整的意思：一群小孩子在庭院做游戏，一个孩子爬到口小肚大的陶器上玩，一不小心失足跌落了下去，淹没在水里了。 （6） 生总结这是故事的起因 （7） 结合刚才所学的方法，小组合作说说第二句话的意思： 其他小孩都扔下他跑了，司马光拿着石头把口小肚大的陶器砸破，水涌出来了，小孩得救了。 3.请生用上结合注释、结合图片、组词法完整地说说整个故事，还可以加上自己的想象，加上语言、动作、表情、心里想法等，其他生根据评价表评价，争当古文故事传讲人 4.司马光砸缸 有一天，司马光和一群小伙伴在庭院里玩耍。庭院里有一口大水缸，里面装满了水。小伙伴们正玩得高兴，忽然，一个调皮的小男孩爬到了水缸沿上。哎呀！他脚下一滑，“扑通”一声，掉进了水缸里。水缸又高又大，水又很深，小男孩在水缸里拼命挣扎，双手不停地扑腾着，嘴里大喊：“救命啊，救命啊！”其他小伙伴们都吓坏了，有的呆呆地站在原地，眼睛睁得大大的，嘴巴也张得大大的，不知道该怎么办才好；有的吓得转身就跑，边跑边喊：“有人掉缸里啦，快来人啊！” 司马光却没有慌，他心里想：“这可怎么办呢？得赶紧想个办法把小伙伴救出来，不然他会淹死的。”他快速地看了看四周，突然看到旁边有一块大石头。司马光眼睛一亮，他赶紧跑过去，双手抱住大石头，把大石头朝着水缸砸去，水瓮被砸破了一个大洞，水一下子流了出来。掉在水缸里的小伙伴也随着水流了出来，他坐在地上，大口大口地喘着气，脸上还挂着泪珠。 活动意图说明 培养学生自主理解文言文内容的能力。分析司马光和其他小孩反应。引导学生思考人物品质，培养思维能力，加深对课文理解。填空背诵和挑战背诵。强化学生对课文的记忆，达到背诵文言文的教学目标。让学生完整讲述故事。锻炼学生语言表达能力，综合运用所学方法，升华对课文的理解。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 1.背诵《司马光》。 2.用自己的话把这个故事讲给家人听。 3.用上学习文言文的四个小锦囊，学习《司马光》（节选）。 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 利用课文插图辅助理解，古今文对比加深认知，通过评价标准激励学生学习文言文。主要采用传统教学方法，如书空、范读、小组讨论等开展教学。 10.教学反思与改进 教学反思与改进 一、优点 教学环节循序渐进，符合三年级文言文学习规律。 运用多种方法辅助学生理解文言文。 评价标准能激励学生语言表达与想象。 二、不足 小组学习可能有学生参与度不高。 教学方法传统，现代技术手段运用少。部分环节时间把控可能不佳。 三、改进方法 加强小组学习巡视指导，分配学生角色。教师在小组讨论时密切关注各小组动态，对于参与度低的学生给予鼓励与引导，为小组内学生分别安排“组长”负责组织、“记录员”记录讨论要点、“汇报员”展示成果等角色，明确各环节时间，灵活调整后续活动。 学科网（北京）股份有限公司 $