24《一定要争气》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

该教案围绕童第周两次“争气”的故事，聚焦“美好品质”主题与“带着问题默读”要素。通过“《闪光人物》小编辑”情境导入，结合猜人物游戏、故居视频，链接单元知识点，为梳理内容和品质分析搭建学习支架。 特色在于情境驱动与素养融合，运用AI学习视频、品质卡书写等活动，落实语言运用（带着问题默读）、思维能力（对比归纳两次争气）、文化自信（为国争光精神）。助力学生提升默读能力与品质认同，为教师提供情境化教学范例，提升课堂效率。

《一定要争气》教学设计 一、教材分析 本课是统编义务教育小学语文教科书三年级上册第八单元的一篇精读课文。课文通过讲述生物学家童第周在中学读书和出国留学时期两次“争气”的故事，展现了他身上奋发图强、不甘落后的优秀品质和为国争光的精神。本单元主题是“美好品质”，阅读方面的语文要素是“带着问题默读，理解课文内容”。 二、教学目标 1.认识“裕、差”等生字，“卓著、偏僻”等生词，会写“念、差”等生字。 2.能带着问题默读课文，通过自学了解童第周是在什么情况下想到“一定要争气”的。 3.通过圈画关键词句和多形式的朗读，读懂童第周是怎样争气的，以及他在艰苦环境中奋发图强、不甘落后的闪光品质。 三、教学重难点 教学重点 体会文中刻苦钻研、迎难而上的精神美。 教学难点 分析童第周两次“争气”的异同,培养对比归纳能力;联系现实,思考“争气”的现代意义。 四、教学准备 课件，教具，相关音频、视频。 五、教学过程 第一课时 一、课前游戏，预热激趣 （一）教师出示规则 小朋友们，今天我来和大家一起玩个游戏，叫作：我猜我猜我猜猜猜。每位人物我会依次给出三条线索，看看你们能不能快速猜出他是谁！（李白、毛主席、全红婵、袁隆平） （二）学生游戏 （三）师生问好 师生问好，上课。 二、情境驱动，揭示课题 （一）情境导入 师：在本单元的学习中，我们要化身《闪光人物》杂志的小编辑，一同去挖掘人物身上的美好品质。今天我们将认识一位新人物——（出示人物照片） （二）初识人物 1.你认识他吗？ 2.你对这位老人有哪些了解呢？ 学生自由分享。 师出示课文第一自然段，请学生读一读，说说知道了什么。 适时补充童第周的成就，回扣教学“卓著的成就”。 （三）质疑揭题 童第周的故居就在浙江，离嘉兴很近呢，小编辑们我们一起去看一看吧。（播放故居游览视频） 师：这是挂在童第周故居门口的一句话，也是我们课文的课题（手写课题），读了课题，你有什么想问的？ 学生提问，引入课文学习。 【设计意图】这一环节创设“《闪光人物》杂志小编辑”的单元大情境，赋予学生真实的学习角色与任务驱动，增强学习代入感。在初识童第周时，相机理解“卓著的成就”为后文童第周中学时期“成绩差”形成对比，为学生感受童第周身上的闪光品质作好铺垫。 三、初读感知，锁定“争气” （一）认读词语，扫清障碍 请学生圈画难读的词，并集体朗读。 （二）聚焦“争气”，提取信息 梳理“一定要争气”出现了几次，分别在哪里。 【设计意图】这一环节一方面是帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文内容。另一方面也是为后续环节带着问题默读提供阅读抓手，作好铺垫。 四、默读导引，梳理脉络 （一）回忆旧知，明确新法 出示单元页，了解本单元阅读方面的语文要素，回顾二年级学习默读的有关课文。 今天，我们就要学习带着问题去默读。 （二）学习什么情况下想到要争气 那童第周究竟是在什么情况下想到‘一定要争气’呢？ 1.交流反馈 师相机给予学法指导：找到童第周的想法，往前读一读，就能找到这个问题的答案。 师将学生的回答简洁概括为：（1）经过努力，成绩赶上；（2）被外国同学瞧不起；（3）成功剥离青蛙卵外膜。 并揭示这是童第周在中学和留学两个时期经历的情况。 师总结：小编辑们，你们真会读书。带着问题去读书，我们就知道了课文的主要内容，这真是学习的好办法。（贴板贴） 2.梳理内容，总结概括： 师借助板书梳理课文的大致内容： 中学时期的童第周经过努力，看着成绩单时，他想到：（生读）一定要争气！ 留学时期的童第周当遇到中国学生被外国学生瞧不起时，他想到：（生读）一定要争气！ 当青蛙卵外膜成功剥离时，他激动地想到：（生读）一定要争气！ 【设计意图】此环节是落实单元语文要素“带着问题默读课文”的关键环节。首先链接旧知，明确方法进阶；继而联系课后习题设置主干问题：“童第周在什么情况下想到一定要争气？”让学生学着带着问题去默读课文，并梳理课文的大致内容，从而学会运用这一学习方法。 五、合作研读，感悟品质 （一）再提问题，深入探究 那当童第周遇到困难时，他是怎样争气的呢？ 出示学习提示三。 1.抓住关键词，感受品质。 同桌合作分享。 预设1：校长要他退学或降级，经过童第周再三恳求，才同意他跟班再试读一个学期。 相机抓住“再三恳求”，体会童第周坚持不懈，珍惜学习机会的品质，并指导朗读。 同桌合作读，指名读，集体读。 师小结：通过画重点，谈感受，有感情地朗读，你就能读懂童第周是怎样争气的了。（贴板贴） 预设2：第二学期，童第周更加珍惜这难得的学习机会。早晨天不亮，他就悄悄起床，借着校园的路灯看书。夜里同学们入睡了，他又到路灯下面去看书。值班老师发现后，关了路灯，让他进屋睡觉。他趁老师不注意，又溜到厕所外的灯下。 预设1：学生通过“天不亮”、“夜里”这些时间上感受到童第周学习非常刻苦。 预设2：通过两个“又”，感受到童第周不是第一次去借灯光看书，学习十分刻苦勤奋。 学生带着感受朗读句子。 2.情境代入，深入感受闪光品质 （1）创设情境，共情人物 观看AI制作的童第周刻苦学习的视频。 师提问为何如此刻苦，请学生作为童第周来说一说想法。 （2）书写闪光品质卡 请同学们夸夸童第周身上的闪光品质，并写到词卡上贴上黑板。 （3）师生配合朗读： 师生配乐合作朗读。 通过朗读得知争气的结果：童第周的成绩赶了上来。 3.结合作业本，感受人物心情 此时此刻，当我们再读到这句话的时候，我们该怎么读呢？ （出现课堂作业本第四题） 生分享想法，并带着这样的感觉齐读句子。 师：他是在为谁争气？（为自己） 【设计意图】这是本课的核心环节。学生围绕“童第周是怎样争气的？”这一问主题，通过“画句子-圈重点-谈感想”这一学习路径，感受人物身上“勤奋刻苦、坚持不懈”的闪光品质。并通过视频烘托、角色代入、书写品质卡等活动，促进学生情感共鸣，将外在的语言文字转化为内在的精神滋养，实现工具性与人文性的统一。 六、课堂总结，回顾学法 师总结：小编辑们，今天我们带着问题默读知道了童第周在中学时期有着这样一段“为自己争气”的故事。还通过画重点词句，感受到了童第周许许多多的闪光品质，完成了闪光人物的编辑，走进了人物的内心。 下节课，我们将走进童第周的留学时期，继续挖掘他是怎样争气的，身上又有着怎样的闪光点，下课。 学科网（北京）股份有限公司 $