23 司马光 （教学设计）-2025-2026学年三年级语文上册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---三年级上册第八单元第23课《司马光》教学设计 课程基本信息 主备人 刘燕 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 部编版第八单元 第23课 教学目标 1. 深入理解司马光故事中的智慧与行动逻辑，提炼古文中的思辨价值。 2. 通过假设、对比、推理等思维活动，培养多角度分析问题能力。 3. 引导学生用口头或书面表达阐述观点，训练逻辑论证与辩证思维。 4. 联系现实，迁移古文智慧，形成解决问题的思辨意识。 教学重难点 重点：分析司马光行为的合理性及与其他儿童反应的差异。 难点：引导学生提出质疑并进行合理论证，突破单一价值判断。 教材分析 1. 文本定位：小学第一篇文言叙事短文，属于文言文启蒙篇目，篇幅短小、字句浅显，节奏工整。 2. 内容主旨：讲众人遇险境慌乱无措，司马光沉着冷静、逆向思维砸缸救人，凸显机智果敢、遇事冷静的品质。 3. 编排意图：积累简单文言字词，初步感受古文语言特点；学习梳理故事起因经过结果；渗透逆向思维、遇事冷静的思辨素养。 4. 教学价值：文言启蒙+人文育人+思维训练三合一，适合引导学生对比众人与司马光行为，开展思辨探讨。 5. 教材重难点：重点是读通古文、理解句意；难点是体会司马光的思维方式，学会多角度思辨人物行为。 学情分析 1. 已有基础：三年级学生早就听过司马光砸缸的故事，熟悉情节；有基础阅读理解能力，能读懂课文大意，是第一次接触小古文，文言语感薄弱。 2. 思维特点：以具象思维为主，能明白司马光聪明、遇事冷静，但思辨能力弱，只会停留在“砸缸救人很厉害”的表层认知。 3. 学习难点：很难主动思考思辨问题：比如为什么别人只知道哭、找人，司马光却能反向思考；不懂换思路、逆向思维；不会评价人物做法的合理性，缺少多角度思考。 4. 学情短板：容易死记故事道理，缺少质疑、对比、深度探究的意识，需要老师引导提问，带动思辨阅读。 教学准备 司马光小古文原文（含注释）、思辨性问题卡片（假设情境） 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 1、 复习导入：激活思辨起点 （5分钟） 1.课前安排读课文3遍，并小组内说说意思 师：（微笑）上节课我们学习了《司马光》的故事，这节课让我们先用热烈的掌声欢迎本堂课的特邀小嘉宾出场！（AI视频导入）同学们好！.....谁能用简洁的语言复述？注意说清起因、经过、结果。（板书：起因→经过→结果） 生1：一个小孩掉进水缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破水缸，救了人。 师：复述得很完整！但老师有个问题（指向板书）：现在老师想做个调查：司马光砸缸之举为何被传颂千年？ （学生窃窃私语，有人举手） 课前：自主朗读课文3遍，小组内交流对课文意思的理解。 导入环节：观看AI视频，倾听特邀小嘉宾的发言。 复述练习：尝试用“起因→经过→结果”的顺序，复述故事主要内容。 思考讨论：围绕“司马光砸缸之举为何被传颂千年”这一问题，与同桌或小组窃窃私语交流看法，并主动举手分享观点。 课前预习：培养自主学习与合作探究能力，为课堂学习扫清障碍。 AI视频导入：激发学习兴趣，创设生动的故事情境，快速聚焦课堂。 复述练习：训练学生提取关键信息和按逻辑顺序组织语言的能力，落实“起因→经过→结果”这一叙事结构。 核心提问：引发深度思考，引导学生从“机智、沉着、创新思维”等角度理解司马光品质，初步体会故事的文化价值和育人意义 2、 文本深读：逻辑分析与质疑 （18分钟） 1. 细节推敲：区分“缸”和“瓮” 师：（投影古文“光持石击瓮破之”）司马光为什么选“石头”？为什么“砸缸”而不是“把人拉出来”？ 生2：缸太高，小孩够不到落水的人！ 生3：（抢答）石头硬，能砸破缸！木头可能不行。 师：你觉得司马光“击瓮”前会想什么？ 师：对！这是冷静判断——先分析“缸高无法直接救”，再选择“破缸放水”（板书：判断→资源→行动）。 2. 质疑与验证 师：（发思辨卡片）如果没石头，怎么办？如果你也在现场，看到有人落水，第一反应会怎么做？ 小组讨论其他方法，填对比表格。 （学生分组讨论5分钟，教师巡视） 组1代表：我们想用长木棍拉人，但时间可能来不及！ 组2代表：可以一起推倒缸，但需要很多人力气…… 师：所以司马光的选择在当时可能是“最佳办法”。（板书：权衡利弊） 1.观察古文投影，思考“为什么选石头”“为什么砸缸而非拉人” 2.回答司马光“击瓮前可能想了什么” 3.结合生活经验比较石头与木头的区别 4..领取思辨卡片，小组讨论“如果没有石头怎么办” 5.记录其他救援方法并填入对比表格 6.小组代表汇报讨论结果（如用木棍、推倒缸等） 7.比较不同方法的可行性，理解司马光选择的合理性。 1.引导学生推想人物心理，培养逻辑推理能力 2.通过比较材料特性（石头vs木头），渗透“资源选择”意识 3.强化“先判断情境，再选择行动”的问题解决思路。 4.培养批判性思维：在对比中理解“没有唯一答案，但存在最佳选择” 5.通过小组讨论和表格填写，训练比较、分析、评价等高阶思维 6.渗透“权衡利弊”的决策意识，深化对司马光“沉着机智”品质的理解 三、多元视角：思辨讨论与表达（7分钟） 1. 角色对比辩论 师：其他孩子“皆弃去”是错吗？分正方反方辩论，要求用文本或生活例子证明。 正方生4：他们没帮忙，不团结！（课文说“众皆弃去”） 反方生5：小孩害怕很正常！可能去叫大人了！（台下有学生点头） 这些逃跑的孩子做得对吗？请用"我认为...因为..."的句式回答。 辩论环节： 正方生10： 我认为不对，他们应该像司马光一样帮忙，朋友要有难同当！ 反方生11： 我认为可以理解，他们才七八岁，看到危险害怕很正常。我上次看到蟑螂也跑了...（全班笑） 生12： （举手补充）课文说"光持石击瓮"，"持"是紧紧拿着，说明司马光也很害怕，但他控制住了！ 师： （竖起大拇指）这个发现太棒了！原来司马光不是不害怕，而是—— 全班： 战胜了害怕！ 师： （总结板书）所以我们评价他人行为时，既要看结果，也要考虑年龄、能力、心理...（贴出"多角度思考"卡片） 师：（小结）慌乱是本能，但司马光展现了超越本能的智慧。 2. Ai对话司马光 （1）你想对司马光说什么？完成练习 （2）师：（AI对话）孩子们，想现场采访一下7岁勇敢的司马光吗？ （板书：危机→最佳办法）。 1.分正反方辩论“其他孩子逃跑对不对” 2.用“我认为……因为……”句式表达观点 3.写下想对司马光说的话 4.与AI司马光进行“现场采访”互动 1.培养多角度思考能力（不简单贴对错标签） 2.理解“慌乱是本能，超越本能是智慧” 3.创设情境，深化对司马光品质的认同 四、拓宽阅读 文化浸润 （4分钟） 师：（Ai司马光）是呀，时间过得飞快，我们的司马光也长大成了一位历史伟人，来跟他打个招呼吧！（Ai推荐书籍）（《资治通鉴》编者画面弹出） 了解司马光成年后的成就 · 1.建立童年品质与成年成就的关联 2.激发阅读《资治通鉴》等名著的兴趣 3.实现“从故事到人物、从人物到文化”的升华 五、总结延伸（4分钟） 1.师：今天我们学了这个故事，看到司马光的智慧不仅是砸缸，更是他优秀的品格和独特的思辨能力，也理解了其他孩子的选择。最后送大家两句话： （1）危急时刻，冷静比尖叫更有用 （2）评价他人时，将心比心多思考 2.介绍上官尚光： 愿你们如司马光般拥有智慧和勇气，用行动温暖身边人。 1.齐读或跟读老师送的两句话 2.听老师介绍上官尚光的故事 · · · 1.提炼本课核心价值观：冷静思辨、换位思考 2.拓展文化知识，激发课后探究兴趣。 3.情感升华，落实“立德树人”目标 六、作业设计 （2分钟） 1.基础题：把这个故事讲给家人听 2.挑战题：你想跟7岁的司马光说些什么？请你写下来。（下课铃响） 板书设计/课堂小结 教学反思 本课以“思辨”为主线，AI导入激发了学生兴趣，辩论“逃跑对不对”和推敲“持”字的环节生成精彩——学生自己发现了“司马光也害怕，但能战胜害怕”，理解了“慌乱是本能，智慧是选择”。 不足之处：小组讨论时间略紧，部分表格未填完；结尾介绍上官尚光时学生参与度不高，下次可改为猜测或课后探究任务。 改进方向：给关键生成留足追问时间，如“害怕时还能想出办法，说明什么？”让思维走向更深一层。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $