2.2 逻辑思维的基本要求 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

姓名

XXX

授课学段

高中

课程名称

逻辑思维的基本要求

授课时长

45分钟

教学理念

本课以皮亚杰认知发展理论和奥苏贝尔有意义学习理论为指导，强调学习是学习者主动建构认知结构的过程。通过"拼豆"这一真实情境，引导学生在同化（将拼豆规则纳入已有逻辑认知）与顺应（调整原有思维定势以适应形式逻辑规律）中，自主生成对同一律、矛盾律、排中律的理解。

教材分析

本框选自统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二课"把握逻辑要义"第二框，是形式逻辑理论的奠基性内容。第一框明确"逻辑"的多重含义后，本框深入阐述逻辑思维的三条基本规律，为后续学习概念、判断、推理等具体内容提供规则前提，在全书中具有"法理基础"地位。

教材从三方面展开：一是同一律——思维的确定性要求（公式A是A）；二是矛盾律——思维的一致性要求（公式A不是非A）；三是排中律——思维的明确性要求（公式A或者非A）。最后总结三条规律与基本要求的关系，阐明其社会实践来源及必要性。

学情分析

已有点：

学生在必修四《哲学与文化》中已学习过矛盾观（对立统一规律），对"矛盾""同一性"等概念有初步认知；在数学学科中接触过命题、逆否命题等形式逻辑雏形；作为"Z世代"，学生对2025-2026年爆火的"拼豆"现象有浓厚兴趣，部分学生有实际拼豆体验，具备情境共鸣的生活经验。

障碍点：

形式逻辑规律高度抽象，学生易从字面机械记忆，难以把握"同一时间、同一方面、同一对象"的条件限制；学生虽熟悉矛盾概

念，但哲学上的"辩证矛盾"与逻辑学上的"自相矛盾"存在本质差异，易发生负迁移。

教学目标

通过"拼豆图纸纠错"议学活动，掌握同一律、矛盾律、排中律的基本内容与公式，理解逻辑规律的条件性，培养辩证分析与理性思维素养，能够区分逻辑矛盾与辩证矛盾。

通过"拼豆作品互评"议学活动，掌握识别"偷换概念""自相矛盾""两不可"等逻辑错误的方法，培养有序参与与理性表达素养，能够在公共讨论中遵守逻辑思维基本要求。

通过"拼豆版权争议"议学活动，理解逻辑思维基本规律的社会实践来源与必要性，培养证据意识与程序正义素养，认识到遵循逻辑规律是科学思维与公正裁判的共同前提。

教学重难点与突破方法

重点

同一律、矛盾律、排中律的基本内容与要求

难点

逻辑矛盾与辩证矛盾的区别

教学方法

议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法

教学过程

一、情境导入

【教师提问】：

同学们，最近校园里掀起了一股"拼豆热"。据说有人"五一"假期狂拼五天，有人排队两小时只为拼一个冰箱贴。但拼豆店最近遇到了一个棘手问题：有顾客投诉，按照网上下载的"星露谷物语"角色图纸拼出的作品，和展示的样品图完全不一样——图纸标注用"红色豆"，但样品实际用了"橙色豆"；更离谱的是，同一张图纸里，同一个角色的帽子既被标注为"圆形"又被标注为"方形"。店主很委屈："我按图纸做的啊！"顾客更委屈："我拿到的不是我要的！"

【教师过渡】：

这场纠纷表面是"颜色之争""形状之争"，实则是思维混乱导致的沟通失败。如果双方都能遵循逻辑思维的基本要求，这场纠纷完全可以避免。那么，思维要"合乎逻辑"，必须遵守哪些基本规律？让我们走进"拼豆工坊"，在像素格子里寻找答案。

【设计意图】：

以2026年真实社会现象创设认知冲突，激活学生兴趣；通过"图纸与实物不符"的具体矛盾，引出思维确定性、一致性、明确性的必要性，为总议题铺设悬念。

二、总议题：如何在拼豆创作中避免"思维翻车"？

三、子议题一：同一颗豆，能否既是A又是B？——同一律的确定性要求

【教学情境】：

拼豆玩家常遇到"图纸色号与实物偏差"问题。某拼豆店使用"色号系统"管理豆子：编号A01为"正红"，A02为"橘红"。但新手店员小王在接待顾客时，将A02橘红豆当作A01正红豆使用，导致顾客定制的"马里奥帽子"颜色失真。顾客拿出图纸质问："我要的是A01，你为什么用A02？"小王辩解："A01和A02都是红色系，差不多嘛！"

【议学活动】：

"图纸侦探"——找出沟通断裂点

提供真实道具：拼豆色卡（A01正红vsA02橘红）、顾客订单截图（明确标注A01）、问题作品照片。

学生分组讨论：小王的辩解犯了什么思维错误？为什么"差不多"在逻辑上不成立？

【教师活动】：