2.2 逻辑思维的基本要求 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

课程基本信息

课题

逻辑思维的基本要求

课型

新授课

学科

政治

年级

高三

学段

高中

版本章节

选择性必修三《逻辑与思维》第一章 第二课把握逻辑要以 第二框逻辑思维的基本要求

教学目标

1.能准确理解并阐述同一律、矛盾律、排中律的内涵及基本要求，熟练辨别生活中违反这些规律的逻辑错误。

2.通过案例分析、小组讨论、议题探究等活动，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力。

3.引导学生树立正确的逻辑思维观念，在生活与学习中遵循逻辑规律，培养求真务实的精神。

教学重难点

1.教学重点：深入理解同一律、矛盾律、排中律的基本要求，熟练掌握运用这些规律分析和解决实际问题的方法。

2.教学难点：灵活运用逻辑规律解决复杂情境下的逻辑问题，引导学生将逻辑思维运用到日常生活和学习中。

学情分析

1.知识基础：学生在日常生活和学习中，已通过日常交流、学科知识学习等途径积累了一定的思维经验，能够进行简单的逻辑判断与推理。但这些经验多为碎片化、非系统性的，学生对逻辑思维的核心规律（同一律、矛盾律、排中律）及其内在联系缺乏清晰认知，尚未形成完整的逻辑思维知识体系。

2.学习特点：学生处于思维活跃期，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与课堂讨论、角色扮演、案例分析等多样化活动。在趣味性强、互动性高的教学情境中（如逻辑游戏、辩论挑战），能够积极调动思维，主动探究问题。

3.潜在困难：学生的思维方式仍以具象化、感性认知为主，擅长通过具体案例、直观场景理解知识，而对抽象概念和形式化规律的理解存在一定困难。

教学准备

一、教学资源准备

1.多媒体资源：制作包含知识点讲解、案例呈现、课堂检测习题的 PPT 课件；准备词语接龙游戏规则、评选细则图表等可视化素材；可选配逻辑错误相关短视频增强直观感受。

2.教具与道具：准备“校园记者”名牌、模拟话筒、文件夹等模拟采访道具；设计“逻辑错误分类卡片”“矛盾通缉令”等课堂活动物料；准备小组积分表、神秘小奖品（用于激励课堂 PK 获胜小组）。

3.习题与作业素材：整理课堂练习“逻辑思维大冒险”题库、课后作业“生活中的逻辑‘找茬’”记录表模板，确保习题覆盖三大规律的理解与应用。

二、教学活动设计准备

1.小组分组：提前按 6 人一组划分 8 个学习小组，明确小组分工（如记录员、发言人、裁判等），确保课堂互动有序开展。

活动流程细化：

2.设计词语接龙游戏的起始词语与话题范围（如“篮球-球类运动”“跑步-运动项目”），明确违规判定标准与积分规则。

3.规划课堂微辩论环节的正反方分组方式、辩论时间分配（建议每组发言2-3分钟），预设辩论引导方向。

4.编排校园模拟采访的剧情脚本，确定角色扮演者（可提前邀请学生自愿参与），布置 “校园广播站”“新闻发布会”简易场景。

四、教学预案准备

1.针对小组讨论冷场、辩论偏离主题等情况，准备引导性问题（如“同一律要求话题保持一致，这个案例中话题发生了怎样的转移？”），确保教学节奏顺畅。

2.为课堂检测环节准备备用习题，根据学生答题情况灵活调整讲解深度；对抽象概念的讲解准备通俗类比（如用“硬币正反两面”类比排中律的矛盾关系），帮助学生理解。

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

创新设计

(含AI应用)

课堂导入：

1.知识任务铺垫：通过游戏让学生初步感知“话题一致性”的重要性，为后续理解同一律的 “思维确定性”要求奠定直观认知基础。

2.能力任务预热：在接龙、裁判判断等环节中，培养学生的快速反应

1.核心知识关联内容：隐含“同一律”的核心要义——思维需保持同一性、话题一致性，为后续正式讲解同一律埋下伏笔。

2.活动类内容：

（1）游戏形式：词语接力赛（思维连连看）。

1.贴合学情激发兴趣：针对学生思维活跃、好奇好动的特点，以游戏化形式导入，避免抽象理论的枯燥感，快速吸引学生注意力。

2.直观感知核心逻辑：让学生在互动中亲身体验 “语义关联”“话题一致” 的重要性，将抽

1.游戏与逻辑主题深度融合：将“词语接龙” 与“思维一致性”核心要求绑定，而非单纯的娱乐游戏，让导入活动紧扣教学重点，实现“玩中学”。

能力、语义关联分析能力及规则意识。

3.情感态度与价值观任务引导：以小组PK和神秘礼物激励，激发学生对逻辑思维的探究兴趣，营造积极主动的课堂氛围。

（2）组织规则：6 人一组共 8 组，小组PK制，明确接龙规则、3类违规判定标准（首字不承接、语义偏离话题、超时）及流程安排（老师定起始词与话题、小组轮流接龙、其他小组裁判、老师最终裁定）。

（3）激励机制：评选 3 个得分最高小组，解锁神秘礼物。

3.过渡内容：通过游戏现象提问（为何部分小组衔接混乱），引出逻辑思维的重要性，过渡到本课主题“逻辑思维的基本要求”。

象的逻辑要求转化为具象体验，降低后续知识学习的难度。

3.营造互动课堂氛围：通过小组PK、裁判角色参与，调动学生的主动性与参与感，为后续多样化互动活动奠定课堂基调。

4.自然衔接教学主题：从游戏中的逻辑问题切入，自然过渡到逻辑思维的重要性，让学生理解本课学习的现实意义，形成“体验—疑问—探究” 的学习闭环。

2.多维互动设计：融入小组竞争、互评裁判、老师裁定等多重互动形式，既增强趣味性，又培养学生的规则意识与判断能力。

3.激励性机制创新：以 “神秘礼物”作为奖励，结合得分排名，充分调动学生的竞争热情与参与积极性，提升导入环节的吸引力。

总议题：探寻逻辑思维密码——解锁逻辑表达的奥秘

议题一：观点表达需精准，杜绝偷换概念

（—）同一律：思维的确定性要求

1.知识任务：让学生准确理解同一律的内涵（公式 “A 是 A”）及核心要求（同一思维过程中保持思维同一性，不混淆概念、不转移论题），明确同一律的适用边界（不否认认识对象的变化发展），熟练

1.核心知识：

（1）同一律的定义：同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，真假保持一致。

（2）公式表达：A是A

（3）基本要求：不混淆概念、不转移论题。

（4）常见错误：偷换概念（如“好茶”与“未变质的茶”混淆）、转移论题（如图书馆争执中话题偏移）、答非所问。

1.从具象到抽象，降低认知难度：先通过生活化的图书馆争执案例切入，让学生直观感知逻辑漏洞，再引出同一律的概念与公式，符合学生“具象化思维为主” 的认知特点。

2.凸显“做中学”理念：设计案例编写、错误辨析等实践活动，引导学生从被动接受知识转向主动建构知识，在互动中深化对同一律的理解与应用。

1.案例选取贴近生活：选用图书馆争执、日常对话（买茶、评价餐厅、讨论借阅规则）等生活化案例，让抽象的逻辑知识与学生生活紧密结合，提升知识的可感知性。

2.互动形式多样化：融合“案例分析 +小组讨论+自主编写+课堂检测”多重互动模式，既有思维探究，又有实践