Unit 6 课时1 Section A（1a-1d）（教学设计） 2025-2026学年人教版八年级英语下册

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a-1d) 主备教师 年级 八年级 授课教师 课 型 第1课时 听说课 单元主题 本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“跨文化沟通与交流，语言与文化；世界主要国家的文化习俗”子主题内容。 语篇研读 语篇的主题和内容： 本课听说语篇围绕“跨文化问候礼仪”展开。包含3段对话。在对话1中，美国老师Anna日本学生Kaito的鞠躬问候感到惊讶，Kaito了解到美国人常用握手或说"hello"的方式。在对话2中，中国学生Li Tong询问英国人Harry的问候方式，得知英国人通常说"hello"，偶尔拥抱，不亲吻或鞠躬。在对话3中，韩国学生Ji-Hoon因法国学生Marie的贴面礼感到尴尬，了解到法国常用贴面礼问候朋友。 传递的意义和价值： 帮助学生掌握跨文化问候相关核心词汇与句型，提升在真实语境中听懂问候对话、提取国家与问候方式关键信息、表达个人问候习惯的能力。通过了解不同国家问候礼仪，培养尊重文化差异、包容多元文化的意识，树立跨文化交际的正确观念。 呈现的方式和方法： 采用“校园国际学生欢迎派对”的真实情境，通过图片观察、词汇匹配、分层听力、角色扮演、小组展示等多模态形式展开。听力材料由浅入深，从问候动作识别到情绪原因分析逐步推进；活动设计注重输入到输出的转化，让学生在实践中运用语言、理解文化。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理六种常见的问候方式（握手、鞠躬、碰拳、蹭鼻子、亲脸颊、拥抱）；提取对话中不同国家的问候方式、人物情绪及原因。 2. 基于不同国家的习俗，模仿听力文本，运用核心句型与同伴谈论不同国家的问候习俗。 3. 运用相关的语言表达方式，创编跨文化问候对话，体现文化包容意识，理解并尊重文化差异。 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理六种常见的问候方式（握手、鞠躬、碰拳、蹭鼻子、亲脸颊、拥抱）；提取对话中不同国家的问候方式、人物情绪及原因（学习理解） 1.Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 2.Observe the photo and share ideas. 3.Lead Ss to brainstorm what they will do when they meet others for the first time. 4. Present Ss a website and lead them to talk different ways of greeting around the world. 观察图片并分享观点，谈论图片中出现的中国元素以及女孩对于中国文化的态度。 5. Ask Ss to finish the task in 1a .独立完成图片与词汇匹配； 6. Lead Ss to read and demonstrate the gestures of each greeting. 跟读词汇、模仿问候动作 7. Create situation: Our school is having a welcoming party for international students. 了解听力场景。 观察学生参与度：是否主动分享个人想法。 评估语言表达：能否用简单句型表达基本意思。 了解学生对问候相关词汇的储备情况。 自评 + 师评。 检查1a完成情况：图片与词汇匹配准确率。 评价词汇掌握：发音准确性和朗读流畅度。 观察学生是否能认读所有问候词汇。 设计意图：激活已有知识与生活经验，激发跨文化学习兴趣；自然导入单元主题，为听力铺垫话题。扫清听力词汇障碍，熟悉问候动作表达；预热听力情境，降低理解难度。 2. 基于不同国家的习俗，模仿听力文本，运用核心句型与同伴谈论不同国家的问候习俗。（应用实践） 1. Ask Ss to listen to the conversation and match the guests with their feelings.(1b) 分步完成听力匹配、填表、回答问题 2. Ask Ss to listen again and Complete the table about greeting customs.(1c )记录关键信息； 3. Ask Ss to listen again and answer the questions. 逐步理解听力材料内容。 师评+自评。 1.检查听力任务完成准确率。 2.评估学生提取关键信息的能力。 3.分析错误类型，进行针对性指导。 设计意图：通过阶梯式听力任务（匹配→填表→细节问答），逐步提升学生的听力理解能力，同时落实核心句型与词汇的内化，实现“听中学”。 3. 运用相关的语言表达方式，创编跨文化问候对话，体现文化包容意识，理解并尊重文化差异。（迁移创新） 1. Organize pair work: Make dialogues to greet international friends. 两人一组创编并表演对话； 2.Provide sentence structures and require feeling words.正确使用目标句型 3.Organize Show Time and assess with checklist. 参与展示并进行同伴评价。 4. Lead cultural subliming: Respect different cultures. 5.Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 6.T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 7.T assigns the test. 完成课堂练习。 互评 + 师评。依据 Checklist 评估小组展示的完整性（至少 3 个维度）与语言准确性；观察学生能否运用目标语言表达观点，逻辑是否清晰。教师根据不同能力水平学生表演对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 设计意图：实现语言从输入到输出的转化，训练口语交际与合作能力，培养跨文化意识。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 作业： 1.基础作业：根据课堂评价优化小组对话，熟练朗读。 2.进阶作业：写40-60词英文段落，介绍中、美/日/法问候方式差异及可能产生的情绪。 3.拓展作业：查找泰国、巴西、印度等国家问候礼仪，制作英文A4海报（国家、方式、文化小贴士）。 反思： 学科网（北京）股份有限公司 $