13《我要的是葫芦》教案-2025-2026学年二年级上册语文统编版

《我要的是葫芦》教学设计 教材分析： 《我要的是葫芦》是统编教材小学二年级语文上册第五单元的一篇寓言故事，告诉我们看问题要注意事物之间的联系，做事不能光盯结果而不顾过程的道理。同时又向我们传达了另外一种寓意，那就是对于别人善意、正确的劝告要听取采纳，否则会得不偿失。 教学目标： 1.运用随文识字，借助查字典，联系生活经验等方法认识“葫芦”等生字。积累“自言自语”书写“奇怪”两个生字。 2.结合课文插图，利用AI文生图功能，梳理故事脉络，借助关键词与提示简要讲述故事。 3.利用AI的交互生成功能，厘清葫芦生长顺序，借助情景朗读，表演体验，内心补白等实践活动，体会反问句，感叹句和陈述句的不同语气，感受种葫芦人自以为是，只要结果不要过程的错误认知。理解事物关联，观察思考的重要性。 教学重难点： 深入人物内心，借助情境朗读表演体验，内心补白等实践活动，感受种葫芦人自以为是，只要结果，不要过程的错误认知，理解事物关联，观察思考的重要性。 教学过程： 课前激趣：孩子们，这个单元，我们走进故事王国，学习了好多新故事，播放单元情景视频。 任务发布：故事王国发来了“任务卡”邀请同学们一起制作连环画，成功闯过三关的同学还能获得“创意连环画设计师”称号，你们准备好了吗？ 板块一：读故事·我是故事小讲师 一、研读故事，探秘葫芦 1、读一读：读准字音，读通句子 2、找一找，文中两幅图分别对应哪些自然段 （1）第一幅图对应哪个自然段 预设：第一自然段 引导：请你读一读，说说你的理由 交流：种葫芦人种了一棵葫芦；他每天都要去看几次。 预设：第二自然段 引导：他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 小结：把插图和文字对照着读，真是一个好方法 归纳并板书：种葫芦 盼葫芦 （2）第二幅图对应的是哪个自然段 预设：第四自然段 提升：你很会学习，知道对照文字和图来思考 齐读第四自然段 归纳：掉葫芦 （3）梳理第三自然段，指名朗读第三自然段 （4）生图：我们请AI智能体来为我们生成一幅对应的插图 概括：如果用一个词概括这幅图的内容，你会怎么说？ 板书：不听劝 3、借助插图，争当达人 现在你能借助这三幅图，结合这些关键词，说说故事的主要内容，当一个“故事小达人”吗？ 支架助力：从前，有个人________。他每天_________。一个邻居看见了，_____。他却_________。没过几天，__________。 小结评价：我们借助插图和概括出来的关键词，把长长的故事变成短短的几句话，恭喜大家成功当选最佳故事小达人，获得第一颗“阅读智慧星” 板块二：绘场景·我是场景设计师 1、问题导入，描绘生长：到底是什么原因让这个人心想事不成呢？我们一起再去读一读第一自然段，一边读一边画出描写葫芦生长顺序的句子。 2、寻找景物，汇报交流 预设：葫芦、藤、绿叶、小花、小葫芦 交流引导学生看图积累短语：细长的葫芦藤，碧绿的葫芦叶，雪白的小花 3、理清顺序，排序游戏：谁能根据课文里的句子，摆一摆葫芦生长的样子？ 排序游戏：移动图贴，理清葫芦生长过程。 4、互动思辨：顺序能改变吗？缺少一个部分可以吗？ 预设：不能 交流：葫芦生长是有规律的。葫芦藤，葫芦叶，小花是相互联系的，缺一不可。 5、情境夸奖，体会喜爱 出示句子：多么可爱的小葫芦啊！ 引导：小葫芦如此可爱，那个人每天都要去看几次，请你来夸一夸 指导朗读： （1）注意停顿 （2）突出重音 （3）读出喜爱 细长的葫芦藤上/长满了绿叶，还开出了几朵/雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个/小葫芦。 早晨，他看到：_____，开心地说：“_____。” 中午，他看到：_____,美美地说：“______。” 晚上，他看到：_____，喜滋滋地说：“_____。” 小结评价：瞧，细长的藤，绿色的叶，雪白的花，可爱的小葫芦，我们用智慧绘成一幅“葫芦生长画面。”祝贺大家获得第二颗“创意智慧屋” 板块三：学对话·我是角色分析师 一、分析角色，揣摩内心 1、交流句子： 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” （1）指导朗读，评价提升。 评论朗读：我听出来了，你希望这个葫芦比南瓜还要大! （2）引导：他做了什么动作？从他说的话里你听出了什么？ 预设：“盯”，急切、强烈的期盼 2师生合作朗读，入情入境 3、比较句子，体会内心：那个人心里究竟在想什么？ 有几个虫子怕什么？——有几个虫子不可怕。 叶子上的虫还用治？——叶子上的虫不用治。 对比朗读：体会语气上的变化 引导：用上了感叹号、问号，仿佛让我们看见了种葫芦人怎样的内心？ 预设：满不在乎，自以为是 板书：自以为是 学法小结：我们关注对话中的“？”“！”等标点符号，就能帮我们更好地体会人物内心，读好人物说话的语气。 4、推演行为，揭示根源 引导：请你推测，接下来几天，他还会继续做什么？ 预设：浇水、施肥、盯 引导：但他始终少做了最关键的一件事。 预设：除虫 引导：他为什么不除虫？他心里到底是怎么想的？ 预设：他认为，我要的是葫芦，虫子在哪，跟我没关系。 板块四：辨思维·我是劝告小达人 一、辨析劝告，思维进阶 1、分角色朗读第三自然段，演一演。 2、邻居的劝告他听了吗？读一读，议一议，小组讨论。 预设：邻居关注的是叶子上的蚜虫；种葫芦人关注的是“我要的是葫芦” 引导：为什么没有听进劝告 预设：邻居只是批评和命令，却没有把关键的一点“治虫和葫芦之间的关联”讲清楚。 3、引入科学，破解迷思 播放微视频，讲解蚜虫是如何吸食植物汁液，导致叶子无法制造养分，最终让葫芦枯萎掉落的 引导小结：叶子与葫芦不是没有关系，而是关系非常密切。 二、言语实践，学习劝告他人 1、你是那位邻居，你会如何劝告种葫芦的人？ 引导：出示“劝告智慧锦囊” 第一步（共情肯定）：伯伯，我知道您______。 第二步（讲清关系）：您可能不知道，叶子上的蚜虫_______，这样下去，小葫芦就会______。 第三步（给出建议）：所以，现在______，您心爱的葫芦就有救啦！ 2、学生扮演邻居劝告 师生共同点评：①共情②说理③建议 3、总结升华，关联生活 这个故事让我们明白，看问题不能只看一部分，要看到事物之间的联系。 4、生活中你有没有遇到过因为没看清联系而吃亏的事？ 总结：做生活的有心人，多观察，多思考，才能把事情做得更好。 课堂总结：今天我们连闯四关，获得阅读、理解、分析、表达四颗“智慧星”，课后请同学们将故事讲给身边人听一听，向他们分享喜悦和道理。 板书设计： 我要的是葫芦 种葫芦——盼葫芦——掉葫芦（自以为是） 联系 学科网（北京）股份有限公司 $