13《我要的是葫芦》教案-2025-2026学年语文二年级上册统编版

该教案围绕《我要的是葫芦》，通过故事引导学生理解事物联系的道理。导入用葫芦实物或图片及文化知识激发兴趣，初读以任务驱动梳理大意，搭建识字与文本理解的学习支架。 亮点在于对比朗读强化语言运用，插图想象培养思维能力，随文识字与文化渗透提升素养。环节清晰助力教学，激发兴趣，培养联系看问题的思维，适合低年级寓言教学。

二年级语文上册 第五单元 教案设计 课题 13《我要的是葫芦》 课型 新授课 课时数 2课时 教学目标 1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、以后”等9个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学重点 1.认识“葫、芦”等8个生字，会写“种、棵”等10个字，会写“从前、以后”等9个词语。 2.体会反问句、感叹句的表达特点。 教学难点 初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 第一课时 教学目标 1.认识“葫、芦”等生字，会写“种、棵”等5个生字。 2.正确、流利地朗读课文，能借助词语和课文插图，了解故事大意。 3.通过对比朗读，感受感叹句和陈述句语气的不同。 4.能通过品读重点词语，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：走进故事知内容 一、认识葫芦，引入课题 1.认识葫芦。 （1）出示葫芦图片或实物，谈话导入：同学们，你们知道这是什么吗？（板书：葫芦）“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。 （2）拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。（课件出示“眼睛、葡萄、狐狸、胳膊、玻璃”）谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？ 2.出示实物葫芦小挂件，讲述中国的葫芦文化。葫芦是我国最古老的吉祥物，成熟的老葫芦可以用来装酒装药；经过雕刻、美化之后的老葫芦就可以成为精美的工艺品。据说葫芦还可以保佑主人健康平安，保佑病人早日康复，它还象征着多子多福，因此大家都非常喜欢它。 3.教师出示课题，学生读准课题。（板书补充课题） 二、初读课文，了解大意 1.初读课文，识字读句，整体感知，出示学习任务一： 读：自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺。 标：课文一共有几个自然段，标好序号。 想: 课文围绕葫芦讲了一件什么事？ 2. 检测识字情况。 （1）出示生字条生字，指名读。（教师随机正音，特别注意“盯”是后鼻音，“赛”是平舌音） （2）认读生字词语：一棵 葫芦 花谢 以后 盯着 赛过 邻居 奇怪 慢慢 （3）提问：“我要的是葫芦”这句话是谁说的？他最终得到葫芦了吗？让学生结合插图和字词提示，说一说故事的主要内容。 1.学生看图片认识“葫芦”，齐读词语。 2.联系所学知识，说说自己知道的两个字部首相同，后一个字读轻声的词语。 3.学生齐读课题。 4.学生根据学习任务一的要求，自由朗读课文，读准字音，标清楚自然段，并思考课文围绕葫芦讲了一件什么事情。 5.学生认读生字和词语，开小火车读。 6.借助插图和字词提示，说一说故事的主要内容。学生自主练说，全班交流。 预设：从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。那个人每天都盯着葫芦看，希望它赛过大南瓜。后来，叶子上长了蚜虫。邻居劝他要治虫，那个人觉得很奇怪。最后蚜虫更多了，小葫芦慢慢变黄，最后都落了。 学生带着问题进入课文的学习，并通过生字、词语、插图，整体感知故事的内容，并梳理故事的大意。 活动二：品读词句感喜爱 一、品读词句，体会喜爱 1.过渡：种葫芦的人喜欢葫芦吗？出示学习任务二： 读读课文，想一想： ①葫芦长什么样？ ②从课文哪些地方可以看出种葫芦的人喜爱葫芦?用“___”画出来。 2.全班交流。 3.出示句子：从前，有个人种了一棵葫芦。 （1）理解“一棵葫芦”。 ①思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？（板书：种了 葫芦） ②观察第1幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 （2）思考：这棵葫芦长得怎么样？ 出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 ①画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。 ②利用“△”标出一连串的动词：长满、开出、挂。 ③随文识记“谢”字。联系生活知道“谢”大多表示“谢谢、感谢”，利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思指葫芦花掉落。 ④引导关注短语“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”中的形容词和一连串动词，读出喜爱的语气。 （相机板书：长满了 绿叶；开出了 小花；挂了 小葫芦） （3）引导观察课文第一幅插图：快到图上看一看，小葫芦是什么样的？(小小的、绿绿的、嫩嫩的……) 小结：是啊，这又小又绿，还满身绒毛的葫芦，挂在藤上随风摆动，好像在和我们打招呼呢，真是太可爱了，难怪那个人说——多么可爱的小葫芦啊！(指导朗读)（板书：可爱） （4） 提问：借助板书，尝试有序表达，说说葫芦的生长顺序。 4.出示句子：那个人每天都要去看几次。 引导关注重点词“每天”“几次”,指导重音朗读，体会种葫芦的人内心的喜爱与渴望。 5.出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” （1）随文识字：引导学生做动作识记“盯”字。 ①通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指集中注意力看。 ②思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦的人眼里只有小葫芦。 （2）联系生活经验理解“自言自语”的意思，体会种葫芦的人对葫芦长势充满期待，读出他想要大葫芦的急切语气。 （3）理解字义：“赛”有这样几个意思：A.竞争；B.比得过；C.好似。(课件出示) 提问：这句话中的“赛”是哪个意思呢？ 引导学生理解：种葫芦的人希望自己的葫芦比得过大南瓜，用手比一下，南瓜大概有多大?(做动作) （4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊!”,指导学生读出种葫芦的人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。 6.小结：我们通过品读重点词句，体会到了种葫芦的人对葫芦的喜爱。种葫芦的人那么喜爱葫芦，盼着葫芦快快长大，为什么最后却一个葫芦也没有得到呢？下节课我们就帮种葫芦的人找找原因吧。 二、观察比较，写好生字 1.比较观察，自主书写“种、棵、次、吧、怪”5个字。发现这5个字左窄右宽。强调写字时保持正确的坐姿和执笔姿势。 2.自评互评，看看是否做到：书写正确、整洁；5个字左窄右宽。 1.边读课文边思考，葫芦长什么样？从课文哪些地方可以看出种葫芦的人喜爱葫芦?用“___”画出来。 2.全班交流反馈。 3.学习句子“从前，有个人种了一棵葫芦。”理解“一棵葫芦”包括葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 4.学习句子，了解葫芦的样子。并用“△”标出动词，全班交流。 5.关注短语“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”中的形容词和一连串动词，读出喜爱的语气。 6.观察课文插图，说说小葫芦的样子。(小小的、绿绿的、嫩嫩的……) 6.借助板书，说说葫芦的生长顺序。 7.学习句子“那个人每天都要去看几次。”关注“每天”“几次”,体会种葫芦的人内心的喜爱与渴望。 8.做一做“盯”的动作，理解“盯”就是集中注意力看。思考“盯”能不能换成“看”，并说说自己的理由。 9.联系生活经验理解“自言自语”的意思，读出他想要大葫芦的急切语气，并理解“赛”的字义。 10.练习朗读，读出种葫芦的人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。 11.比较观察，练习书写生字。 关注到从哪里可以看出种葫芦的人喜爱葫芦，并进行交流，有助于学生理解为什么种葫芦的人只要葫芦不要叶子的原因，从而对于事物的整体联系有一定的认知。 将本课中左窄右宽的字进行归类学习，提高书写效率，养成良好的书写习惯。 板书设计 第二课时 教学目标 1.会写“以、想”等5个生字。会写“从前、以后”等词语。 2.联系课文内容和生活实际，能了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 3.通过对比朗读，感受反问句和陈述的语气的不同。 4.能根据课文插图展开想象，简单推断种葫芦的人看到小葫芦都落了之后的言行想法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动三：着眼葫芦探因果 一、复习字词，回顾内容 二、着眼“葫芦”，探究原因 1.过渡：种葫芦的人非常喜欢葫芦。他那么想要葫芦，为什么最后却一个也没得到呢?引导思考，出示学习任务三： 自读课文，用“ ”画出种葫芦的人最后一个葫芦也没得到的原因。 2.学生交流。 预设： （1）有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! ①那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想? ②指导对比朗读句子，你觉得哪句话更好？说说你的理由。 有几个虫子怕什么! 有几个虫子不可怕。 预设：第一句话更好，用上了感叹号，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。（指导朗读出不屑一顾、满不在乎的语气。） ③拓展：当我们对什么事情不在乎的时候，也可以用这样的语气来说。课件出示情境练习： ◇外面下雨了，小明不打伞就往外跑，边跑边说：“ ！” ◇试卷发下来，小刚错了4道题，他不屑一顾地说：“ ！” ④引导学生关注“一些蚜虫”,回忆已学课文《棉花姑娘》,说说叶子上长了蚜虫应该怎么办，从而知道叶子上有了蚜虫不去治，最后可能就得不到葫芦。 （2）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 ①比较发现，感受表达的生动，出示句子： ◇小葫芦变黄了，都落了。 ◇小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 ◇小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3.用自己的话说一说葫芦落了的原因。 预设：蚜虫吃了叶子的汁液，叶子被虫蛀后就会变黄枯死，没有叶子，葫芦就吸收不到营养，就会慢慢变黄，就会落了。 （相机板书：蚜虫多了→叶子黄了→葫芦落了） 4.学习第3自然段。 （1）引导：邻居看到葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?用横线画出邻居说的话。 （2）指导朗读“别光盯着、快治一治吧!”,从中体会邻居急切的心情。 （3）思考：种葫芦的人为什么感到奇怪?他是怎么想的?用波浪线画出那个人说的话。 （4）读一读，比一比，这两句话的语气一样吗? 叶子上的虫还用治? 叶子上的虫不用治。 预设： 不一样，第一句话是反问句让我们感觉到种葫芦的人很惊讶，语气更加强烈。 （5）分角色朗读。读邻居的话时，要读出劝告的语气。读种葫芦的人，要读出惊讶的语气。 1. 同桌互读互测生字词，巩固字音。 一棵 葫芦 花谢 以后 盯着 赛过 邻居 奇怪 慢慢 2. 说一说课文围绕葫芦讲了一件什么事。 3.再读课文，用“ ”画出种葫芦的人最后一个葫芦也没得到的原因。 4.学生分享自己找到的句子，全班进行交流学习。 5.学习“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!” （1）对比朗读句子，说说哪一句更好，并读出不屑一顾、满不在乎的语气。 （2）联系生活练习说句子。 （3） 思考交流叶子上有了蚜虫会怎么办，知道有了蚜虫不去治，最后可能就得不到葫芦。 6. 学习感受句子中表达的生动。 7. 用自己的话说一说葫芦落了的原因。 8. 交流学习第3自然段，找一找邻居和种葫芦人的说话和想法，分角色朗读，读出人物不同的语气。 通过阅读和思考，引导学生初步感知事物之间是相互联系的。 活动四：图文结合学智慧 一、图文结合，读懂寓意 1.读懂寓意：现在你知道种葫芦的人为什么没有得到葫芦吗? 小结：原来看问题要注意事物之间的相互联系。(相机板书：相互联系) 2.出示第二幅插图，观察想象：种葫芦的人看到“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”,会想些什么,做些什么? 3.小结：在这个单元的学习中，我们读故事，关注故事中人物的言行想法，明白了故事中蕴含的道理。小故事，大道理，寓言故事就是这么有意思! 4.讲述故事，说明道理，出示学习任务四：完整地讲一讲这个故事，并向同学说一说故事告诉我们的道理。 （1）学生根据任务要求自主练说。 （2）同桌之间互相讲述故事，根据评价单互相评价。 4.总结：事物之间是相互联系的，不能片面地看问题，否则会适得其反，让事情变坏。恭喜大家解锁第三张思考密码卡：想问题要联系想。 二、观察比较，练习写字 1.比较观察，自主书写“以、想、邻、居、奇”5个字，强调“邻”字左高右低，“令”的第二笔捺改为点。“想”字上长下短，“心”要略扁。“奇”字上短下长。 2.自评互评，看看是否做到：书写正确、整洁；上下结构的字长短及距离合适。 1. 用自己的话说一说为什么种葫芦的人没有得到葫芦的原因。 预设： （1）因为种葫芦的人不知道蚜虫、叶子和葫芦之间是有联系的，他不懂得联系起来看问题、做事情，从而引发了连锁反应，所以没有得到葫芦。 （2）因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最后没有得到葫芦。 2. 观察插图，想象种葫芦的人看到葫芦一个个落下时的想法和做法，全班交流。 预设1：可能会想：都怪我眼里只有葫芦，我怎么没有想到葫芦、蚜虫和叶子之间是有关联的呢，早知道这样，我一定会听邻居的劝告，及时把叶子上的蚜虫消灭掉。 预设2：种葫芦的人下次种葫芦的时候，一定会好好治虫，让葫芦能够健康成长。 3. 同桌之间互相讲故事，并尝试把故事告诉我们的道理说清楚。根据评价单的内容互相评价。 4.观察比较，练写生字。 借助插图展开想象，加深学生对于课文内容的感悟，初步树立阅读的整体意识，为学生之后学习寓言故事打下基础。 板书设计 教学反思 朗读行为总是建立在理解的基础之上。如果没有理解，就无法读出文字背后所蕴含的情感。对于二年级的学生来说，主要目标是激发他们的阅读兴趣，而不是要求他们掌握复杂的朗读技巧。因此，教师在此时应该起到模范作用，通过自身的朗读来引导学生逐渐积累朗读技巧，这是一个长期的过程。通过这堂课的教学，我认识到教师应该充分尊重学生在阅读过程中的独特感受和体验。 然而，我在课堂节奏的掌控以及重难点的把握上还存在不足，无法做到游刃有余。未来，我将努力提升自己的教学水平，以更好地应对这些挑战。 1 学科网（北京）股份有限公司 $