4.3.1呼吸道对空气的处理核心素养教学设计2025--2026学年人教版七年级生物下册

人教版七年级生物下册 第一节《呼吸道对空气的处理》核心素养教学设计 （适用：人教版初中生物七年级下册｜2025春版｜高级教师专用） 课 题 第一节 呼吸道对空气的处理 授课人 七年级高级生物教师 学情分析 1. 知识基础：七年级学生在生活中熟知鼻、咽、喉等呼吸器官，知道人体需要呼吸，具备浅显生活感性认知；但学生从未系统认识呼吸系统组成，分不清呼吸道和肺的功能区别，普遍认为“口腔是主要呼吸通道”，不清楚气管、支气管结构作用，对呼吸道湿润、温暖、清洁空气的处理功能完全陌生，极易混淆吞咽与呼吸的关系。 2. 能力特点：七年级学生好奇心强，对感冒鼻塞、痰多、嗓子发炎等生活现象敏感度高，适合图片观察、生活探究、小组讨论；但抽象思维薄弱，黏膜、纤毛、软骨等微观结构不易理解，无法直观观察呼吸道内部工作过程，需要结构图、放大模型、生活案例辅助降低理解难度。 3. 差异特点：学生能力分层明显，优等生能够自主归纳呼吸道结构功能、分析沙尘感冒等生活病理、创新制作呼吸道科普模型；中等生能够识记呼吸器官名称、区分呼吸道与肺，需要教师引导梳理功能；学困生容易混淆器官顺序、记错功能，记忆零散混乱，需要顺口溜、结构图、简化知识点辅助记忆，保障基础过关。 4. 生活误区：学生普遍存在错误认知：认为用口呼吸比鼻子呼吸更好；不知道痰的形成部位与危害；吃饭大声说笑无害；不清楚呼吸道各结构的保护作用，适合依托生活纠错开展生活化教学。 素养目标（具体可落地，紧扣核心素养） 【生命观念】 1. 准确说出呼吸系统组成，熟记呼吸道顺序及各器官形态结构，牢固建立结构与功能相适应的生物学核心观念。 2. 明确呼吸道对空气温暖、湿润、清洁的三大处理作用，理解呼吸道防护机制，认同人体器官分工协作，树立人体是统一整体的生命观念。 【科学思维】 1. 通过观察呼吸道结构图、纤毛放大示意图、雾霾防护对比图，归纳呼吸道结构特点与对应功能，培养归纳总结、对比辨析的科学思维。 2. 结合感冒鼻塞、咳痰、吃饭呛咳、嗓子发炎等生活现象，逆向分析呼吸道结构工作原理，能用生物学知识解释生活生理现象，提升逻辑推理、学以致用思维。 【探究实践】 1. 亲身感受鼻呼吸、口呼吸差异，完成鼻腔透气、憋气感受小实验，掌握生活化探究方法，提升观察感知、现象分析、归纳总结能力。 2. 自主绘制呼吸系统结构图、制作呼吸道简易模型，改良模拟黏膜粘尘实验，大胆创新探究方案，培养模型建构、动手创新、实践探究能力。 【态度责任】 1. 认识呼吸道对人体的保护意义，明白不良呼吸习惯危害，养成用鼻呼吸、不随地吐痰、吃饭不言、保护咽喉的健康生活习惯。 2. 了解雾霾、粉尘、吸烟对呼吸道的损伤，关注呼吸道疾病，做好个人防护，树立珍爱生命、健康防护、公共卫生的社会责任意识。 教学重点 1. 呼吸系统的组成：呼吸道（鼻、咽、喉、气管、支气管）和肺； 2. 呼吸道各器官结构特点，熟记呼吸道自上而下排列顺序； 3. 呼吸道对空气温暖、湿润、清洁的三大处理功能； 4. 吞咽与呼吸的关系，理解会厌软骨的防护作用。 教学难点 1. 结合鼻腔软骨、鼻毛、黏膜、气管纤毛结构，解析结构适配功能的逻辑关系； 2. 辨析温暖、湿润、清洁三种处理作用分别依靠哪些结构完成； 3. 理解会厌软骨开合原理，解释吃饭说笑容易呛咳的生物学原因； 4. 客观认识呼吸道处理能力有限，明白雾霾、粉尘依旧会损伤呼吸道。 一、设计理念 本节课以生物学四大核心素养为根本导向，严格贴合2025春版人教版教材修订要求，是呼吸系统开篇基础课时，为下一节肺内气体交换奠定结构基础。遵循七年级学生“生活感知—直观识图—结构剖析—逻辑归纳—创新应用”的认知规律，坚持以生为本、分层适配、全员参与、探究创新、素养落地的高级生物教学原则。从学生鼻塞、咳痰、呛饭等生活常见现象切入，依托体感实验、高清结构图、纤毛放大动画、粘尘模拟实验，将肉眼不可见的呼吸道内部结构、防护机制具象化、通俗化。设置基础、提升、拓展三级分层任务，适配学困生、中等生、优等生能力差异，鼓励学生手绘结构图、制作简易模型、改良模拟粘尘实验。课堂坚持“做中学、思中悟、创中升”，夯实呼吸系统结构与功能基础知识，培养学生观察辨析、逻辑推理、动手创新能力，养成科学呼吸、讲究卫生的良好习惯，实现知识学习、能力提升、素养培育三维一体的高级教学目标。 二、教材分析 本节课是人教版七年级生物下册第四单元《生物圈中的人》第三章第一节内容，是呼吸系统的开篇奠基课时，在整本教材中起到开启篇章、铺垫衔接的重要作用。 1. 地位作用：本节课开启人体呼吸篇章，承接人体营养物质消化吸收，下接肺内气体交换、人体物质运输，明确呼吸通道结构与防护功能，是理解人体气体进出、能量供给的基础；呼吸道卫生、呼吸健康是学生日常生活必备常识，吐痰、雾霾防护、正确呼吸等内容贴合生活，是落实健康生活、公共卫生、生命关爱素养的重要载体，也是初中生物人体生理必考基础知识点。 2. 内容结构：本节课逻辑清晰、层层递进，贴合学生认知规律：第一部分认识呼吸系统整体组成，区分呼吸道和肺，熟记呼吸道排列顺序；第二部分逐一剖析鼻、咽、喉、气管、支气管结构特点，对应归纳三大处理功能；第三部分解析吞咽与呼吸关系，明确会厌软骨工作原理；第四部分客观说明呼吸道处理能力有限，结合生活做好呼吸道防护。2025春版教材优化呼吸道高清解剖图、新增纤毛摆动放大动画、简化专业术语、补充雾霾防护、随地吐痰危害科普，弱化晦涩微观概念，强化直观性、生活化、应用性。 3. 教材特点：教材重视生活探究，以日常呼吸现象、感冒症状为切入点；严格贯穿“结构与功能相适应”的生物学核心思想，贯穿全部呼吸器官；贴近学生生活，以鼻塞、咳痰、呛咳、雾霾为情境；预留实验创新、模型制作空间，便于教师开展模拟粘尘、结构绘图、手工建模等创新任务，适配高级生物深度教学、创新教学要求。 三、教学策略 1. 分层教学策略（适配全员）：基础任务面向学困生，识记呼吸系统组成、呼吸道器官顺序，识别基础结构名称；提升任务面向中等生，归纳呼吸道三大处理功能、区分各结构作用、解释简单生活现象；拓展任务面向优等生，改良黏膜粘尘模拟实验、制作呼吸道科普模型、调研呼吸道传染病防护措施，培养创新与应用能力，保证人人达标、优生拔高。 2. 体感+直观策略：采用鼻口呼吸对比、憋气体感实验、呼吸道解剖图、纤毛动画、粘尘模拟装置，将微观黏膜、纤毛、软骨工作过程可视化、具象化，破解抽象难懂的教学难点。 3. 口诀记忆策略：针对学生容易混淆器官顺序、记错功能的痛点，编制简易顺口溜，简化记忆难度，帮助学困生快速熟记呼吸道顺序及功能。 4. 生活案例策略：以感冒鼻塞、痰液形成、吃饭呛咳、雾霾戴口罩、咽喉发炎等真实生活案例串联知识点，让学生学以致用，强化知识生活化应用。 5. 创新激励策略：鼓励学生手绘呼吸系统结构图、自主制作呼吸道简易模型、改良粉尘吸附模拟实验、设计呼吸健康科普标语，展示优秀创新作品，激发创新思维，强化公共卫生与健康防护意识。 四、教学方法 结合七年级高级生物教学标准，采用讲授法+体感实验法+图片观察法+动画演示法+案例分析法+小组合作法+分层指导法+情境教学法综合教学。讲授法梳理严谨知识逻辑；体感实验、图片观察降低微观结构理解难度；动画展示纤毛摆动、软骨运动；案例分析法结合生活生理现象，强化知识应用；分层指导适配不同层次学生；生活情境贴合学生日常，激发探究兴趣，兼顾知识落实、能力培养、素养提升。 五、教学组织形式 采用“全班集体讲授+4人异质小组合作+个别分层指导+成果展示互评”模式。小组内设体验员、记录员、发言人、制作员，强弱搭配、均衡分工；学困生侧重识图辨认、口诀背诵、基础概念记忆；中等生侧重结构归纳、功能辨析、生活现象解释；优等生侧重实验改良、模型制作、科普调研创新。设置绘图评比、模型展示、科普分享环节，营造全员参与、主动探究、大胆创新的课堂氛围。 六、教学媒体 多媒体课件（呼吸系统解剖结构图、纤毛摆动放大动画、雾霾粉尘对比图、会厌软骨开合示意图、呼吸道疾病科普视频）、人体呼吸模型、透明软管、棉花、粉尘（模拟黏膜粘尘）、课堂填图卡、结构功能空白表格、分层练习题、创新作品评分表。 七、教学时间 1课时（45分钟）：课程导入5分钟、新课展开30分钟、课堂小结5分钟、巩固应用5分钟，预留充足体感实验、小组讨论、创新展示时间。 八、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入（5分钟） 1. 体感互动：让学生紧闭嘴巴、捏住鼻子短暂憋气，感受憋气难受感；随后分别用鼻子、嘴巴交替呼吸，对比呼吸干燥、舒适程度。 2. 生活设问：展示感冒鼻塞、雾霾出行、咳痰图片，提问：“为什么感冒鼻子不通气？为什么灰尘多的地方容易咳痰？为什么吃饭大声说笑容易呛到？” 3. 矛盾导入：对比口呼吸与鼻呼吸感受，抛出疑问：鼻子相比嘴巴有哪些特殊处理空气的作用？ 4. 明确课题与素养目标，划分基础、提升、拓展分层任务，强调动手体验、大胆创新、联系生活。 1. 亲身完成憋气、鼻口呼吸对比实验，直观感受呼吸差异，产生好奇。 2. 结合自身感冒、咳痰生活经验，自由发言，分享生活感受。 3. 发现鼻呼吸更加温润舒适，产生探究欲望，主动提出疑问。 4. 明确本节课学习目标，知晓个人分层任务，做好识图、实验、创作准备。 依托亲身体感快速带入课堂，利用生活常见呼吸现象制造疑问，激发探究欲望；分层任务明确，适配不同能力学生，为新课探究铺垫，渗透生命观念。 新课展开（30分钟） 环节1：呼吸系统的组成（7分钟） 1. 模型识图：展示人体呼吸模型、解剖结构图，讲解呼吸系统两大组成：呼吸道+肺；明确呼吸道自上而下顺序：鼻→咽→喉→气管→支气管。 2. 口诀记忆：总结简易顺口溜：一鼻二咽三喉管，气管支气管连通，呼吸道通气护屏障，肺部换气大本营，帮助学生快速记忆顺序。 3. 概念界定：强调呼吸道是气体进出肺的通道，肺是气体交换主要器官，纠正口腔属于呼吸道的错误认知。 4. 分层任务：基础层背诵器官顺序、识别结构名称；提升层区分呼吸道与肺功能；拓展层绘制简易呼吸结构示意图。 环节2：呼吸道对空气的处理功能（15分钟） 1. 分部剖析：逐一讲解各器官结构及功能：①鼻腔：鼻毛过滤、黏膜分泌黏液、毛细血管升温；②咽：气体和食物共同通道；③喉：发声器官、含声带；④气管、支气管：软骨支撑、纤毛摆动清扫灰尘、形成痰液。 2. 功能归纳：汇总三大处理作用：清洁（鼻毛、纤毛、黏液）、湿润（黏液）、温暖（毛细血管）。 3. 模拟实验：利用软管、棉花、粉尘模拟气管粘尘，直观演示清洁作用，展示棉花吸附灰尘效果。 4. 动画演示：播放纤毛摆动、黏液吸附灰尘动画，讲解痰液形成部位（气管和支气管），强调不随地吐痰卫生常识。 5. 分层任务：基础层熟记三大处理功能；提升层对应结构辨析功能；拓展层改良模拟实验，更换材料优化粉尘吸附效果。 环节3：吞咽与呼吸的关系（5分钟） 1. 示意图解：展示会厌软骨开合示意图，讲解吞咽时软骨盖住喉口，防止食物入气管；呼吸时软骨打开，气体正常进出。 2. 生活解惑：解释吃饭大声说笑、打闹容易呛咳、异物卡喉的原因，普及进食礼仪与安全常识。 3. 拓展延伸：简单讲解声带发声原理，大喊大叫、过度用嗓损伤声带。 环节4：呼吸道防护局限与健康防护（3分钟） 1. 客观分析：明确呼吸道处理能力有限，无法过滤有害气体、微小病菌、重度雾霾颗粒。 2. 健康科普：讲解雾霾、粉尘、吸烟危害，倡导佩戴口罩、远离烟尘、保护呼吸道。 3. 分层任务：基础层记住卫生常识；提升层解释雾霾戴口罩原因；拓展层设计呼吸道健康科普标语。 1. 观察模型、结构图，背诵记忆顺口溜，熟记呼吸道顺序；学困生完成基础识图背诵。 2. 小组合作观察模拟粘尘实验，观察棉花吸附粉尘现象，直观理解清洁作用；中等生填写结构功能表格，梳理对应关系。 3. 观看纤毛动画、会厌软骨示意图，明白痰液形成部位、呛咳原理，改正随地吐痰、吃饭说笑不良习惯。 4. 理解呼吸道防护局限性，建立防护意识；优等生动手改良实验、绘制结构图、创作科普标语。 5. 全程主动提问、小组互助讨论，补齐知识漏洞，全员参与课堂活动。 1. 顺口溜简化枯燥结构记忆，降低学困生学习难度，夯实基础。 2. 模拟实验直观可视，破解微观结构抽象难点，培养探究实践能力。 3. 结合生活现象答疑解惑，强化结构与功能相适应生命观念。 4. 卫生科普升华素养，培养公共卫生意识、健康生活习惯；分层任务适配全体学生，兼顾基础巩固与创新拔高。 课堂小结（5分钟） 1. 表格梳理：带领学生完善结构功能汇总表，串联本节课核心知识：呼吸组成→呼吸道顺序→三大处理功能→吞咽原理→健康防护。 2. 分层提问：基础层背诵呼吸道顺序、三大处理功能；提升层辨析各结构对应作用、解释呛咳、咳痰成因；拓展层展示手绘结构图、改良实验、科普标语。 3. 素养总结：强调呼吸道是人体防护屏障，坚守结构与功能相适应观念；倡导讲究卫生、不用口呼吸、爱护咽喉、公共场合不吐痰，树立健康文明、珍爱生命的社会责任理念。 1. 跟随教师完善知识表格，整理课堂笔记，构建完整呼吸知识体系。 2. 分层作答查漏补缺，优等生展示创新成果，互相点评学习。 3. 改正不良呼吸、卫生习惯，强化公共卫生防护意识。 表格归纳简化记忆难点，系统化整合重难点；分层提问精准检测学情；升华素养目标，落实生命观念与态度责任，适配高级生物教学总结要求。 巩固应用（5分钟） 1. 基础题（学困生）：填写呼吸系统组成、呼吸道器官顺序，识别基础结构名称。 2. 提升题（中等生）：辨析鼻腔、气管结构功能，解释咳痰、呛咳生物学原因。 3. 拓展题（优等生）：优化粉尘吸附模拟实验、撰写呼吸道健康科普短文、分析长期口呼吸带来的身体危害。 4. 巡视答疑，一对一辅导学困生，点评优秀绘图、实验改良、科普标语作品，给予表扬激励。 1. 独立完成对应层级习题，自主检测本节课知识掌握情况。 2. 小组互评答案，交流实验改良创意、科普创作思路。 3. 主动请教疑难问题，补齐易错知识点，完善个人学习成果。 分层练习精准适配不同能力学生，当堂查漏补缺；基础题保障全员达标，提升题强化辨析思维，拓展题锻炼创新科普能力；结合卫生健康常识，落实态度责任素养，贴合高级生物教学要求。 九、板书设计 # 第一节 呼吸道对空气的处理 一、呼吸系统组成 呼吸道：鼻→咽→喉→气管→支气管（气体通道） 肺：气体交换的主要器官 二、呼吸道三大功能（处理空气） 1. 清洁：鼻毛、黏液、纤毛→吸附灰尘病菌 2. 湿润：黏膜分泌黏液→干燥空气加湿 3. 温暖：鼻腔毛细血管→升高空气温度 三、特殊结构 1. 会厌软骨：吞咽盖住喉口，防止食物误入气管 2. 痰液形成：气管、支气管黏膜 四、特点：处理能力有限，无法完全净化有害气体 五、素养提示：用鼻呼吸、不随地吐痰、吃饭不语、保护呼吸道 十、教学评价 1. 过程性评价：全程观察学生体感实验、识图观察、小组讨论、课堂发言情况，重点关注学困生顺口溜背诵、结构识图能力；记录优等生实验改良、绘图创作、科普创新成果，对主动体验、大胆质疑、合作互助的学生给予即时表扬，规范学生笔记与观察记录习惯。 2. 分层评价：基础层评价呼吸器官顺序、基础结构识记是否达标；提升层评价结构功能辨析、生活现象解释、表格归纳能力；拓展层评价实验改良、科普创作、逻辑分析创新能力，做到分层打分、因材施教，拒绝一刀切评价模式。 3. 素养评价：考评四大素养落地情况：生命观念（结构功能相适应、人体整体性）；科学思维（对比归纳、逻辑推理、现象解析）；探究实践（体感实验、模拟装置、模型绘图改良）；态度责任（公共卫生、科学呼吸、呼吸道防护、珍爱生命），严格贴合高级生物素养评价标准。 4. 反馈评价：通过课堂习题、结构填图、小组展示完成当堂反馈；课后布置分层作业，学困生背诵呼吸道顺序口诀，中等生整理结构功能表格，优等生完成模拟实验改良报告；整理易错点（痰液部位、会厌软骨、呼吸通道），针对性纠错，为下一节肺内气体交换做好铺垫。 十一、教学反思 1. 亮点：本节课严格遵循高级生物教学设计标准，四大核心素养目标明确、可落地；分层教学贯穿全程，三级任务适配学困生、中等生、优等生，保障全员参与、分层拔高；依托体感实验、模拟粘尘装置、微观动画，完美破解呼吸道微观结构抽象难懂的教学难点；原创记忆顺口溜，简化枯燥器官记忆，适配七年级学生认知水平；注重学生动手参与和创新，设置绘图、实验改良、科普创作任务，充分锻炼学生创新实践能力；结合公共卫生、生活陋习、雾霾防护科普，贴近生活，落实立德树人、健康文明育人目标；板书简洁逻辑清晰，排版专业，完全对标高级生物备课标准。 2. 不足：部分学困生容易混淆咽、喉位置，记错痰液形成部位；学生对软骨支撑、黏膜微观工作原理理解浅显；模拟粘尘实验材料简易，无法模拟纤毛自主摆动清扫效果；小组合作中部分学困生被动观察，主动归纳能力偏弱；优等生科普创意、绘图作品展示时间不足。 3. 改进方向：①课前印制彩色器官排序卡片，强化器官顺序记忆；②拆分微观动画，慢速播放纤毛摆动、黏液吸附过程，拆解原理；③升级模拟实验，加装震动装置模拟纤毛摆动，还原真实清扫过程；④细化小组分工，强制学困生参与实验操作、表格填写，提高自主归纳能力；⑤压缩基础讲解时长，预留充足创新展示时间；⑥课后布置生活化实践作业，自查自身呼吸习惯、记录雾霾防护方式；⑦增加呼吸道传染病科普，强化公共卫生社会责任素养，持续优化分层教学方案。 学科网（北京）股份有限公司 $