4.3.1呼吸道对空气的处理教学设计- -2025--2026学年人教版生物七年级下册

七年级下册生物4.3.1《呼吸道对空气的处理》教案 第 1 课时 教案 一、教材分析 本节课是人教版初中生物七年级下册第四单元第三章第一节，对应教材 P92-P95，是人体呼吸单元的起始课。上承人体消化、循环系统的物质运输知识，下启肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换等核心内容，在呼吸系统知识体系中起承上启下的关键作用。 教材以高原训练、长跑呼吸等真实生活情境开篇，引导学生从生活现象切入，逐步认识呼吸系统组成、呼吸道结构与功能，全程贯穿 “结构与功能相适应” 的生物学核心观念。通过图文资料、讨论探究、动画演示，将抽象的生理结构转化为直观知识，同时结合随地吐痰、用嘴呼吸等生活行为，培养学生健康生活习惯与公共卫生责任，是落实新课标生命观念、科学思维、社会责任素养的重要载体。 二、学情分析 七年级学生已掌握人体基本组织、器官等基础常识，对呼吸、鼻塞、呛咳、吐痰等日常呼吸现象有直观体验，具备初步的观察与合作探究能力。但学生抽象逻辑思维薄弱，无法将呼吸道结构与温暖、湿润、清洁空气的功能建立关联，难以理解 “结构决定功能” 的生物学规律。 同时，学生正处于活泼好动的阶段，存在吃饭说笑、用嘴呼吸、随地吐痰等不良呼吸习惯，对呼吸健康的认知不足。因此，教学需以情境激趣、图文结合、动画直观、生活辨析为主，降低知识理解难度，让学生在探究中构建知识、养成习惯。 三、素养目标 1. 生命观念：精准掌握呼吸系统组成，明确呼吸道各器官的结构特点，深刻认同 “呼吸道结构与气体处理功能相适应、人体器官分工协作维持生命活动” 的生物学观点。 2. 科学思维：通过观察呼吸系统示意图、分析教材图文资料、观看微观动画，逻辑化归纳呼吸道温暖、湿润、清洁空气的原理，能清晰梳理痰的形成、会厌软骨的初步作用，辨析生活呼吸误区。 3. 探索实践：能独立识别教材中呼吸系统各器官的位置与名称，通过小组合作完成探究任务，用生物学知识解释长跑用鼻呼吸、鼻塞不适、雾霾戴口罩等真实生活问题。 4. 态度责任：深刻认识呼吸道的脆弱性，树立呼吸道健康防护意识，主动拒绝随地吐痰、用嘴大口呼吸、大声嘶吼等伤害呼吸器官的行为，掌握雾霾、粉尘环境的科学防护方法，养成文明、健康的呼吸习惯。 四、教学重难点 教学重点 1. 呼吸系统的完整组成（呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管；肺：气体交换主要场所）。 2. 呼吸道对吸入空气温暖、湿润、清洁的三大处理功能，及对应的结构基础。 教学难点 1. 呼吸道具体结构与气体处理功能的一一对应关系（如毛细血管→温暖、黏液→湿润清洁、鼻毛→清洁）。 2. 痰的形成微观过程，理解随地吐痰的健康危害；初步感知呼吸与吞咽的协调逻辑。 五、教具准备 1. 呼吸系统组成高清 PPT（含课本原图、人体胸腔解剖图、器官立体示意图）。 2. 气管软骨支架、纤毛摆动、痰形成的微观动画短视频（1-2 分钟）。 3. 高原训练、长跑呼吸、感冒鼻塞、雾霾戴口罩、随地吐痰危害的实景图片 / 短视频。 4. 鼻腔、气管壁显微结构切片图、呼吸道结构分层拆解课件。 5. 课堂探究任务单、知识点填空学案。 六、教学过程（40 分钟，充实细化） （一）情境导入，激趣设问（5 分钟） 1. 多情境联动导入 教师依次展示：①高原运动员训练实景图；②学生长跑后大口呼吸的照片；③感冒鼻塞只能用嘴呼吸的生活图。 连环提问： 为什么高原训练能提升运动员的呼吸能力？ 我们每时每刻都在呼吸，空气从进入鼻腔到肺部，要经过哪些 “关卡”？ 长跑时老师要求鼻吸口呼，不能张大嘴猛吸，背后藏着什么生物学道理？ 2. 学生互动发言：结合生活经验自由猜想，教师不急于评判，顺势引出课题：《呼吸道对空气的处理》。 3. 明确学习任务：本节课通过读图、探究、辨析、应用，吃透呼吸系统组成与呼吸道功能，用知识解释生活呼吸现象。 4. 设计意图：用三重生活情境抓住学生注意力，衔接新旧知识，抛出核心问题，激发探究欲，快速进入学习状态。 （二）自主读图，梳理呼吸系统组成（12 分钟） 1. 任务驱动自主学习 出示教材 P93 图 4-23呼吸系统组成示意图，发放探究任务单： 按从上到下顺序，写出呼吸道包含的器官。 标注肺的位置、左肺与右肺的叶的数量。 区分呼吸道和肺的核心功能。 2. 分层引导，互助核对 学生独立默读教材、圈画关键词后，同桌互指图片认器官，纠正错误；小组内核对答案，解决疑问。 3. 教师精讲，夯实基础 结合 PPT 立体图精讲： 呼吸系统 =呼吸道（气体进出肺的通道）+肺（气体交换的主要场所）。 呼吸道顺序：鼻→咽→喉→气管→支气管（口诀：鼻咽喉，气支气）。 肺位于胸腔内，左肺 2 叶，右肺 3 叶，是呼吸系统的核心器官。 4. 即时检测：随机点名学生指认 PPT 上的器官，全员巩固基础。 5. 设计意图：以学生自主学习为主，图文结合落实重点，构建呼吸系统整体框架，培养读图与归纳能力。 （三）合作探究，剖析呼吸道结构与功能（18 分钟） 1. 过渡设问，引发思考 呼吸道只是 “空气通道” 吗？外界空气冷、干、脏，进入肺部前，呼吸道如何 “加工” 空气？ 2. 小组合作，深度探究 4 人一组，结合教材 P94-P95 组图文资料，完成探究任务，填写任务单： 资料 1：呼吸道如何温暖冷空气？（结构：鼻腔黏膜毛细血管；功能：将空气升温至 37℃） 资料 2：鼻毛、黏膜黏液、毛细血管分别起什么作用？（鼻毛挡灰、黏液黏菌加湿、毛细血管加温） 资料 3：气管、支气管的骨 / 软骨支架有什么意义？（支撑管道，防止塌陷，保证气流通畅） 资料 4：气管腺细胞、纤毛如何工作？痰是怎么形成的？ 3. 小组展示，教师精讲 每组派代表发言，教师结合动画逐点拆解： ① 保证气流通畅：呼吸道全段有骨 / 软骨做支架，像 “支架管” 一样，不会压扁，气体顺畅通过。 ② 温暖空气：鼻腔黏膜有丰富毛细血管，血液流动带走热量，把冷空气加热到体温。 ③ 湿润空气：鼻、气管黏膜分泌黏液，像 “加湿器”，让干燥空气变湿润，保护肺部。 ④ 清洁空气：鼻毛阻挡大灰尘；黏液黏住小灰尘、细菌；气管纤毛定向向咽喉摆动，把异物扫到咽部。 4. 动画演示，突破难点 播放纤毛摆动 + 痰形成动画：腺细胞分泌黏液→黏住灰尘、病菌→纤毛摆动→异物送至咽部→咳嗽排出→痰。 强调：痰中含有大量细菌、病毒，随地吐痰会传播流感、肺结核等传染病，危害公共健康。 5. 深化认知，联系生活 提问：呼吸道的处理能力是无限的吗？ 结合雾霾、沙尘图片讲解：呼吸道清洁能力有限，雾霾、粉尘、有毒气体仍会损伤呼吸道，因此雾霾天必须戴口罩，远离粉尘环境。 6. 设计意图：以教材资料为核心，小组探究 + 动画直观，突破重难点，落实 “结构与功能相适应” 观念，渗透健康责任。 （四）课堂小结，梳理核心知识（3 分钟） 本节课我们掌握了： 1. 呼吸系统由呼吸道（鼻、咽、喉、气管、支气管）和肺组成； 2. 呼吸道四大功能：通畅、温暖、湿润、清洁空气； 3. 痰是纤毛 + 黏液共同作用形成的，严禁随地吐痰。 呼吸道是人体的 “空气净化器”，我们要好好爱护它！ （五）当堂巩固，回扣考点（2 分钟） 1. 快速填空：呼吸道依次是 、 、 、 、 。 2. 呼吸道能 、 、 吸入的空气。 3. 痰的形成与气管的 和 有关。 抽查作答，全员纠错，夯实考点。 七、作业练习 1. 基础巩固：背诵呼吸系统组成，对照教材图片，能准确说出呼吸道所有器官。 2. 知识应用：写一段 50 字左右的话，解释长跑为什么要用鼻子吸气，不能张大嘴吸气。 3. 生活实践：居家观察家人呼吸习惯，找出2 个伤害呼吸道的行为，并给出科学改正建议。 4. 预习任务：预习下节课《肺与外界的气体交换》，标注肺的结构特点。 八、板书设计 呼吸道对空气的处理（第 1 课时） 一、呼吸系统组成 1. 呼吸道：鼻→咽→喉→气管→支气管（气体通道） 2. 肺：胸腔内，左 2 叶、右 3 叶（气体交换场所） 二、呼吸道功能 1. 通畅：骨 / 软骨支架支撑 2. 温暖：鼻腔毛细血管加热 3. 湿润：黏膜分泌黏液加湿 4. 清洁：鼻毛挡灰、黏液黏菌、纤毛清扫 三、痰的形成 黏液黏附病菌 + 纤毛摆动→咽部→咳嗽排出（严禁随地吐痰） 九、教学反思 本节课以生活情境为牵引，任务驱动自主探究，动画突破抽象难点，学生参与度高，有效落实了呼吸系统组成与呼吸道功能的重点知识。但部分学生对鼻腔结构与功能的对应关系仍混淆，对纤毛摆动的微观过程理解不深入。后续教学需增加结构 功能对应表格、实物模型观察，放慢难点讲解节奏，增加学困生一对一指导，强化小组互助梳理，让 “结构与功能相适应” 的观念真正扎根，提升课堂实效。 第 2 课时 教案 一、教材分析 本节课承接第 1 课时呼吸道结构与功能，对应教材 P95-P97，是第一节知识的深化与应用。教材聚焦咽的双重功能、会厌软骨调控呼吸与吞咽、声带发声、呼吸道健康防护、急救常识五大内容，结合 “食不言寝不语”、青春期变声、尘肺病、呼吸道传染病等生活案例，完善呼吸道知识体系。 本节课既是上节课知识的生活落地，也为后续学习气体交换奠定基础，持续渗透人体器官协调配合、健康生活、公共卫生责任等核心素养，是连接生物知识与生活实践的关键课时。 二、学情分析 学生已掌握呼吸系统组成、呼吸道三大功能，具备基础的知识迁移能力。七年级学生正处于青春期变声期，对嗓子疼痛、说话发声、吃饭呛咳有极强的生活共鸣，但对会厌软骨的动态调控、声带发声原理等抽象知识难以理解。 学生乐于分享生活经历，但安全防护意识薄弱，不清楚呼吸道异物窒息的风险、雾霾防护的重要性。因此，教学需以情境辨析、动画演示、案例科普为主，让抽象知识直观化，让健康常识落地化。 三、素养目标 1. 生命观念：理解咽是呼吸与吞咽的共用器官，会厌软骨精准调控呼吸、吞咽，认同人体各器官协调配合、统一运作维持生命活动的观念。 2. 科学思维：通过观察会厌软骨示意图，分析呼吸与吞咽的动态变化逻辑，能科学辨析用嘴呼吸、吃饭说笑、随地吐痰的危害，梳理呼吸道疾病传播路径。 3. 探索实践：能解释鼻塞用嘴呼吸嗓子干痛的原因，掌握青春期护嗓方法，了解海姆利希急救法的核心原理，能用生物知识指导日常健康行为。 4. 态度责任：自觉遵守 “食不言” 的饮食礼仪，爱护声带，做好雾霾、传染病期间的呼吸防护，树立自我健康保护 + 公共卫生双重责任意识。 四、教学重难点 教学重点 1. 咽的双重功能、会厌软骨调控呼吸与吞咽的原理。 2. 喉部声带发声原理、青春期科学护嗓方法。 3. 呼吸道处理能力有限，日常呼吸防护、健康呼吸习惯。 教学难点 1. 呼吸与吞咽时会厌软骨的动态开闭逻辑。 2. 呼吸道结构与生活健康行为的内在关联，用知识解释生活现象。 五、教具准备 1. 会厌软骨呼吸 / 吞咽动态示意图 PPT、声带振动发声动画。 2. 吃饭说笑呛咳、变声期护嗓、尘肺病、呼吸道传染病传播图解。 3. 海姆利希急救法简易演示视频、雾霾防护实景图片。 4. 课堂健康习惯辨析卡片、课后练习学案。 六、教学过程（40 分钟，充实细化） （一）复习旧知，情境导入（5 分钟） 1. 精准复习 提问：①呼吸道有哪四大功能？②呼吸系统由哪两部分组成？③痰是怎么形成的？ 学生集体作答，巩固旧知。 2. 生活情境设问 展示：①吃饭说笑呛咳的图片；②青春期学生嗓子不适的照片；③鼻塞用嘴呼吸的场景。 提问： 吃饭说笑为什么容易呛到？“食不言” 有科学依据吗？ 我们的声音从哪里来？变声期为什么不能大喊大叫？ 鼻塞用嘴呼吸，早上嗓子为什么又干又痛？ 3. 引出课题：本节课深入探究呼吸道的深层功能，破解生活呼吸难题，学习健康防护知识。 4. 设计意图：快速复习旧知，用学生亲身经历的问题激发兴趣，顺畅衔接新课。 （二）图文精讲，突破呼吸吞咽难点（13 分钟） 1. 自主观察，标注结构 出示教材 P95 图 4-24会厌软骨与呼吸、吞咽示意图，任务： 找出食物和空气共同经过的器官。 标注呼吸、吞咽时会厌软骨的状态。 2. 分层提问，深度剖析 呼吸时：会厌软骨 ，喉口 ，空气顺畅进入气管。 吞咽时：会厌软骨 喉口，防止 进入气管。 吃饭大声说笑：会厌软骨 ，食物误入 ，引发剧烈咳嗽，甚至窒息。 3. 同桌互讲，教师精讲 同桌互相演示呼吸与吞咽的动态变化，教师结合动画精讲： 咽：食物和气体的共同通道。 会厌软骨：像 “自动盖子”，呼吸时打开，吞咽时盖住喉口，保证 “气走气道，食走食道”。 吃饭说笑：会厌软骨来不及闭合，食物误入气管，危及生命，这就是 “食不言” 的生物学原理。 4. 案例警示：播放儿童吃饭呛咳的安全案例，强化饮食安全意识。 5. 设计意图：动态图示 + 分步拆解，降低抽象知识难度，突破教学难点，渗透生命安全观念。 （三）探究拓展，学习发声与健康常识（17 分钟） 1. 探究发声原理 播放声带振动发声动画，结合教材讲解： 声音由喉部声带发出：呼吸时声带松开，空隙大；说话时声带拉紧，气流振动声带→发声。 青春期护嗓：声带易充血肿胀，不大喊大叫、不尖叫、不吸烟喝酒、多喝温水，保护声带。 2. 生活辨析，小组讨论 结合教材讨论题，小组合作解答： 鼻塞用嘴呼吸嗓子干痛：鼻腔失去温暖、湿润作用，干燥冷空气直接刺激咽喉。 不能随地吐痰：痰含病菌，传播呼吸道传染病，污染环境。 呼吸道能完全阻挡有害物质吗？不能，长期接触粉尘会患尘肺病，雾霾会损伤呼吸道。 3. 健康防护科普 梳理呼吸道常见疾病：感冒、肺炎、哮喘、尘肺病、过敏性鼻炎。 防护方法：雾霾戴医用口罩；粉尘环境戴防尘口罩；传染病期少去人群密集处；勤洗手、常通风。 4. 急救知识普及 播放海姆利希急救法简易视频，讲解：呼吸道异物窒息时，快速挤压腹部，利用气流排出异物，仅科普原理，不超纲讲解复杂操作。 5. 设计意图：贴合青春期特点，联系生活实际，落实健康重点知识，培养社会责任素养。 （四）课堂总结，梳理要点（3 分钟） 本节课我们学会了： 1. 咽是呼吸吞咽共用器官，会厌软骨呼吸开、吞咽盖； 2. 声音来自喉部声带，青春期要科学护嗓； 3. 养成好习惯：吃饭不说笑、不随地吐痰、雾霾戴口罩。 爱护呼吸道，守护每一次健康呼吸！ （五）当堂练习，巩固提升（2 分钟） 完成教材 P97练习与应用，同桌互查，教师讲解易错点：会厌软骨作用、声带位置、呼吸道防护。 七、作业练习 1. 亲子科普：用通俗语言向家人解释吃饭不能大声说笑的生物学原因。 2. 健康清单：整理 3 条护嗓 + 护呼吸道的日常行为，每天遵守。 3. 知识拓展：查阅资料，了解 1 种呼吸道传染病的防护方法。 4. 预习任务：预习《肺与外界的气体交换》，思考肺如何完成吸气和呼气。 八、板书设计 呼吸道对空气的处理（第 2 课时） 一、咽与会厌软骨 1. 咽：呼吸、吞咽共用通道 2. 会厌软骨：呼吸→开放；吞咽→盖住喉口（防食物入气管） 二、喉与发声 1. 发声部位：喉部声带（振动发声） 2. 青春期护嗓：不大喊、不尖叫、多温水 三、健康呼吸好习惯 1. 食不言，防呛咳 2. 不随地吐痰，防传染病 3. 雾霾戴口罩，呼吸道能力有限 4. 科学护嗓，爱护呼吸器官 九、教学反思 本节课以生活案例为核心，动态动画突破会厌软骨难点，青春期护嗓、饮食安全等内容贴合学生实际，学生参与度高，有效落实了健康责任素养。但部分学生对声带振动发声的微观原理理解仍模糊，海姆利希急救法仅科普原理，缺乏实践感知。后续教学可增加声带模型演示、家庭亲子急救科普小任务，让生物知识更贴近生活，真正实现 “知识学懂、习惯养成、安全牢记” 的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $