4.3.1呼吸道对空气的处理教学设计- -2025--2026学年人教版生物七年级下册

七年级下册生物4.3.1《呼吸道对空气的处理》教案

第 1 课时 教案

一、教材分析

本节课是人教版初中生物七年级下册第四单元第三章第一节，对应教材 P92-P95，是人体呼吸单元的起始课。上承人体消化、循环系统的物质运输知识，下启肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换等核心内容，在呼吸系统知识体系中起承上启下的关键作用。

教材以高原训练、长跑呼吸等真实生活情境开篇，引导学生从生活现象切入，逐步认识呼吸系统组成、呼吸道结构与功能，全程贯穿 “结构与功能相适应” 的生物学核心观念。通过图文资料、讨论探究、动画演示，将抽象的生理结构转化为直观知识，同时结合随地吐痰、用嘴呼吸等生活行为，培养学生健康生活习惯与公共卫生责任，是落实新课标生命观念、科学思维、社会责任素养的重要载体。

二、学情分析

七年级学生已掌握人体基本组织、器官等基础常识，对呼吸、鼻塞、呛咳、吐痰等日常呼吸现象有直观体验，具备初步的观察与合作探究能力。但学生抽象逻辑思维薄弱，无法将呼吸道结构与温暖、湿润、清洁空气的功能建立关联，难以理解 “结构决定功能” 的生物学规律。

同时，学生正处于活泼好动的阶段，存在吃饭说笑、用嘴呼吸、随地吐痰等不良呼吸习惯，对呼吸健康的认知不足。因此，教学需以情境激趣、图文结合、动画直观、生活辨析为主，降低知识理解难度，让学生在探究中构建知识、养成习惯。

三、素养目标

1. 生命观念：精准掌握呼吸系统组成，明确呼吸道各器官的结构特点，深刻认同 “呼吸道结构与气体处理功能相适应、人体器官分工协作维持生命活动” 的生物学观点。

2. 科学思维：通过观察呼吸系统示意图、分析教材图文资料、观看微观动画，逻辑化归纳呼吸道温暖、湿润、清洁空气的原理，能清晰梳理痰的形成、会厌软骨的初步作用，辨析生活呼吸误区。

3. 探索实践：能独立识别教材中呼吸系统各器官的位置与名称，通过小组合作完成探究任务，用生物学知识解释长跑用鼻呼吸、鼻塞不适、雾霾戴口罩等真实生活问题。

4. 态度责任：深刻认识呼吸道的脆弱性，树立呼吸道健康防护意识，主动拒绝随地吐痰、用嘴大口呼吸、大声嘶吼等伤害呼吸器官的行为，掌握雾霾、粉尘环境的科学防护方法，

养成文明、健康的呼吸习惯。

四、教学重难点

教学重点

1. 呼吸系统的完整组成（呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管；肺：气体交换主要场所）。

2. 呼吸道对吸入空气温暖、湿润、清洁的三大处理功能，及对应的结构基础。

教学难点

1. 呼吸道具体结构与气体处理功能的一一对应关系（如毛细血管→温暖、黏液→湿润清洁、鼻毛→清洁）。

2. 痰的形成微观过程，理解随地吐痰的健康危害；初步感知呼吸与吞咽的协调逻辑。

五、教具准备

1. 呼吸系统组成高清 PPT（含课本原图、人体胸腔解剖图、器官立体示意图）。

2. 气管软骨支架、纤毛摆动、痰形成的微观动画短视频（1-2 分钟）。

3. 高原训练、长跑呼吸、感冒鼻塞、雾霾戴口罩、随地吐痰危害的实景图片 / 短视频。

4. 鼻腔、气管壁显微结构切片图、呼吸道结构分层拆解课件。

5. 课堂探究任务单、知识点填空学案。

六、教学过程（40 分钟，充实细化）

（一）情境导入，激趣设问（5 分钟）

1. 多情境联动导入

教师依次展示：①高原运动员训练实景图；②学生长跑后大口呼吸的照片；③感冒鼻塞只能用嘴呼吸的生活图。

连环提问：

为什么高原训练能提升运动员的呼吸能力？

我们每时每刻都在呼吸，空气从进入鼻腔到肺部，要经过哪些 “关卡”？

长跑时老师要求鼻吸口呼，不能张大嘴猛吸，背后藏着什么生物学道理？

2. 学生互动发言：结合生活经验自由猜想，教师不急于评判，顺势引出课题：《呼吸道对空气的处理》。

3. 明确学习任务：本节课通过读图、探究、辨析、应用，吃透呼吸系统组成与呼吸道功能，用知识解释生活呼吸现象。

4. 设计意图：用三重生活情境抓住学生注意力，衔接新旧知识，抛出核心问题，激发

探究欲，快速进入学习状态。

（二）自主读图，梳理呼吸系统组成（12 分钟）

1. 任务驱动自主学习

出示教材 P93 图 4-23呼吸系统组成示意图，发放探究任务单：

按从上到下顺序，写出呼吸道包含的器官。

标注肺的位置、左肺与右肺的叶的数量。

区分呼吸道和肺的核心功能。

2. 分层引导，互助核对

学生独立默读教材、圈画关键词后，同桌互指图片认器官，纠正错误；小组内核对答案，解决疑问。

3. 教师精讲，夯实基础

结合 PPT 立体图精讲：

呼吸系统 =呼吸道（气体进出肺的通道）+肺（气体交换的主要场所）。

呼吸道顺序：鼻→咽→喉→气管→支气管（口诀：鼻咽喉，气支气）。

肺位于胸腔内，左肺 2 叶，右肺 3 叶，是呼吸系统的核心器官。

4. 即时检测：随机点名学生指认 PPT 上的器官，全员巩固基础。

5. 设计意图：以学生自主学习为主，图文结合落实重点，构建呼吸系统整体框架，培养读图与归纳能力。

（三）合作探究，剖析呼吸道结构与功能（18 分钟）

1. 过渡设问，引发思考

呼吸道只是 “空气通道” 吗？外界空气冷、干、脏，进入肺部前，呼吸道如何 “加工” 空气？

2. 小组合作，深度探究

4 人一组，结合教材 P94-P95 组图文资料，完成探究任务，填写任务单：

资料 1：呼吸道如何温暖冷空气？（结构：鼻腔黏膜毛细血管；功能：将空气升温至 37℃）

资料 2：鼻毛、黏膜黏液、毛细血管分别起什么作用？（鼻毛挡灰、黏液黏菌加湿、毛细血管加温）

资料 3：气管、支气管的骨 / 软骨支架有什么意义？（支撑管道，防止塌陷，保证气流通畅）