第23课《马说》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》教学设计 一、教材分析 《马说》是部编八年级下册第六单元的一篇自读课文，本文以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，学习本文，要遵照单元导语中所提出的“反复诵读”法，“培养文言语感”，“积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句”，培养学生阅读古文的能力，学习韩愈论事说理的技巧，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 二、学情分析 八年级学生已经有了一定的文言阅读能力，对“说”这类文体的特点也有一定的了解，且具备一定的合作学习能力，但他们对《马说》的历史背景了解不够，对于深层情感的领悟还需要教师的进一步引导。因此，在教学中教师创设情境，利用评价量表，让学生用多种形式读，在读中思，在讨论交流中领悟，从而培养学生分析问题、理解文言文以及感悟课文情感的能力。 三、学习目标 1、了解和韩愈有关的文学常识。通过反复诵读的方法，借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句。 2、文化理解：通过韩愈的生平与创作背景，理解“不平则鸣”的社会批判。了解本文托物寓意的写作方法。 3.思辨能力：对比古今人才选拔机制，探讨“千里马”的成长路径。  4.情感共鸣：共情韩愈的愤懑与坚守，感悟当代“千里马”的机遇与挑战。 学习重点：通过韩愈的生平与创作背景，理解“不平则鸣”的社会批判。了解本文托物寓意的写作方法。 学习难点：共情韩愈的愤懑与坚守，感悟当代“千里马”的机遇与挑战。 教学过程 一、情境导入： 穿越时空的邀请 同学们，我们接到中华文化促进会的邀请，请我们八年级某班参加“遇见韩愈——跨越古今的对话”活动。现在我们化身“历史探秘者”，经时光隧道回到了中唐。  （教师展示仿古卷轴）看，这是韩先生亲笔信：“诸君欲与吾论马，须先破吾三关。”准备好了吗？让我们化身“文言特工队”，开始闯关！ 小组竞赛，答对最多的组获胜！享受免一次家庭作业的权利。 二、闯关：遇见韩愈 第一关：识文辨体探秘局 学生活动：通读《马说》全文，思考这是一篇什么文体的文章，从文中哪些词句可以证明你的判断？ 通关检测：1.“说”是一种议论性文体，可以发表议论也可以 记事，但都是为了说明一个道理。比如《爱莲说》等作品。。 2.标记文中议论的词句：“世有伯乐，然后有千里马”（中心论点） “千里马常有，而伯乐不常有” “虽有千里之能……安求其……也”（人才被埋没的根本原因） “呜呼！其真无马邪？其真不知马也”。（反问句） 恭喜你顺利闯过第一关！为了更好地与韩愈对话，我们需要完成下面任务： 第二关：中唐文坛情报站 看课下注释，听老师补充，完成韩愈档案： 本文选自《______》，作者是唐朝的______家、______家和______家，字______。河南河阳（今孟州）人，祖籍昌黎，世称_____，他和______、 _____、 _____、_____、_____、_____、_____一起称为“唐宋八大家”。是_____运动的倡导者，苏轼曾赞他“文起八代之衰”，我们曾学过他的诗歌《_____》。 教师激励：“你们发现了韩愈的‘矛盾’吗？既是文坛领袖，又是官场失意者——这就是他写下《马说》的伏笔！”   第三关：文言密码破译局 深读《马说》：文言解密 教师范读，学生跟读，再自由读，特别注意红色的字音 ◆ 1.用“/”为下列句子断句。找学生上台断句并读出来 （1）且欲与常马等不可得安求其能千里也 （2）食马者不知其能千里而食也 （3）策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意 （4）呜呼其真无马邪其真不知马也 师生共同评价、修正 答案示例： （1）且欲与常马等/不可得/安求其能千里也 （2）食马者/不知其能千里而食也 （3）策之不以其道/食之不能尽其材/鸣之而不能通其意 （4）呜呼/其真无马邪/其真不知马也 ◆ 2.错字追踪 教师（PPT展示错乱文本）：这是被篡改的《马说》，请第一组"火眼金睛"分队出击。任务：请圈出三处错别字并改正，限时90秒。   学生活动：（小组协作标记并改正） ①原文：“祗辱于奴隶人之手，拼死于槽厉之间。”    错误：“拼” → “骈”；“厉” → “枥”   ②原文：“食马者不知其能千里而食也，鸣之不能通其义。”      错误：“义” → “意”   ③原文：“策之不以其道，执策尔临之。”      错误：“尔” → “而”   教师：（摇铃）时间到！请第二组质检员复检。 错字如同历史迷雾，拨开迷雾才能看见韩愈紧锁的眉头。 ◆3.朗读挑战，声临其境诵马说。 PPT出示评价量表，让学生互评和自评 ◆4.破译文字密码 请大家打开课本，结合课下注释和绿皮《古汉语常用字字典》，尝试自主翻译课文。在翻译过程中，将不理解的字词、句子标注出来，先独立思考，尝试运用已学的文言文知识进行推断。如果遇到实在解决不了的问题，先记录下来，小组讨论，小组解决不了的，再请教老师。教师巡回指导（12分钟） 通关检测： 各组代表展示翻译全文，其他小组纠错。 文言知识检测 奖惩：回答正确奖励1分，答错组需用文言文句式造句（如：“呜呼！其真错也！”）。   当堂写在错题集上，给2分钟时间让学生自编1-2句错误句子互考。   通过“找错（检测）-修正”的趣味过程，让学生在笑声中牢记知识点！ 破解了文字密码，我们终于获得了与韩愈对话的资格，恭喜各位！ 下面让我们走近韩愈，感受韩愈的心理。 三、对话韩愈 1.教师作揖：韩先生，我们是来自21世纪的后人，今日幸读先生《马说》，受益匪浅！ 韩愈：诸君可知吾笔下马之形乎？ 学生自读文章，概括马的形象。可用我从______________（文中句子）中可以读出千里马的_______________（特点）形象。 韩愈：吾岂独书马者乎？ 老师：韩先生博学之人，绝非就马而写马，非止嘶风态，犹存吐玉声。 （预设）生：韩先生肯定另有所指。 韩愈：然也，且听吾述吾生之坎坷。 老师：感谢先生的讲述，您的确经历了太多的磨难。 （对学生）原来，先生文章不仅仅是为马发声，更是为____________发声。（让学生答） 师生总结让一学生上台板书：以马喻人，托物寓意。 引导学生体会韩愈的感情（借千里马难遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达对封建统治者埋没、摧残人才的强烈不满和愤懑之情，同时也希望统治者能识别人才、重用人才）。 师：我们再读先生的文章，肯定会有更深的理解。 解读“不”，倾听“不平之鸣”， 学生交流展示，教师总结：一个“不”字，连用多次，充分展示了“韩如潮”的特点，让我们体会到先生您盼识才重才的伯乐而不得，内心的悲愤、痛惜等，品读文中每段段末的三个“也”字寄寓韩愈复杂的情感： 不以千里称也。（否定句，表达不满与同情） 安求其能千里也？（反问句，表达强烈的悲愤） 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（感叹、设问，表达讽刺与愤懑） 教师：韩先生，读到此时，我们明白了，您不只是为马发声，还是为得不到伯乐赏识的人发声啊！造成千里马悲惨命运的原因是什么？（直接原因是“食马者不知其能千里而食也”，根本原因是 “伯乐不常有”，即封建统治者不识人才、不重视人才） 对千里马的遭遇同情，对待马者的无知进行无情鞭挞讽刺。 请带着这样的情感自由朗读课文。 齐读课文。重读“不”“也”。 教师小结：读到这里，我们可以非常深切地体会到了韩愈的才华！ 学生：您如此有才，却如此坎坷，你们那个时代的确存在很多不公，但您为什么不直接写人才的问题？ 韩愈：我们那个时代宦官专权，文人直谏容易招祸患——隐喻 托物寓意 社会背景 观其文，韩愈的才华，以下列句式说话 妙在____________,我从________________中可以看出来 预设：妙在语言的紧凑，论证的酣畅，借物寓意的写作手法 学生想不到的，老师进行点拨 2. 再次情感朗读，读出不平之鸣   学生化身韩愈进行朗读，用愤懑的语气，用评价量表自评（重音、停顿、情感）。   师生共读课本123页，第四题文字材料，说说文字体现的人才观： 长期以来韩愈怀才不遇，满腔忧愤无处宣泄，只得诉诸文字，不平则鸣。为自己才华无处施展鸣不平，也为天下所有被埋没的人才鸣不平。 四、联结历史： 文人的集体困境 教师：先生，您的困境不是一个人的困境，您不是孤独的，在您之前、之后，还有好多文人也和您一样，有类似的遭遇：PPT展示 材料一： 学生可能会说到李白的遭遇“丈夫未可轻年少”。 教师：从屈原投江的‘宁为玉碎’，到韩愈直谏的‘虽九死其犹未悔’，中国文人的千年困境里，始终藏着‘知其不可而为之’的勇气。他们的文字不仅是个人的悲鸣，更是一个时代的精神坐标。正如柳宗元在《江雪》中描绘的‘独钓寒江’的孤影 —— 那是文人在黑暗中坚守的剪影，也是中华文明永不熄灭的火种。 请向韩先生有感情地读出这些“不平之鸣”：教师播放悲怆背景音乐学生有感情地读。 材料二 唐朝士子艰难的入仕出路 在唐朝，士子若要做官，先要通过礼部考试如进士科，还需通过吏部的铨选考试，其中最难的就是博学宏词科。此科要求考生既要博学，精通社会、百科知识，又要文词斐然。 如果不参加吏部考试，唐人士子也有其他路径做官，如立功边塞、干谒权贵、终南捷径等。“但现实情况是，欲立功边塞，往往‘大小百余战，封侯竟蹉跎’(陶翰《古塞下曲》)；上书干谒，更是‘惜无金张援，十上空归来’(孟浩然《送丁大凤进士举呈张九龄》；走终南捷径，又为入仕心情迫切的士人所难以忍耐。” 所以清代龚自珍发出“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的呐喊，呼吁用人机制的改革。 师生向韩愈发出邀请：恳请先生跟我们到21世纪20年代看一看，感受一下我们那个时代的用人机制。 五、课后作业 韩愈到现代求职，根据本文及韩愈生平经历，写一份求职简历，突出韩愈的优点和对口工作，及理由。（意在复习本课所得） 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $