6《请帮我一下》 第一课时（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治一年级下册

第二单元 《我们一起长大》 第六课《请帮我一下》 第一课时《大家都会有困难 我需要求助吗》 一、教材分析 本课选自部编版一年级下册《道德与法治》第二单元《我们一起长大》第6课，是人际交往主题的重要内容。教材以“大家都会有困难—我需要求助吗”为逻辑主线，通过水彩笔没水、不认识字、系不好鞋带、球掉水里等贴近学生生活的场景，呈现儿童成长中常见的困难情境，引导学生认识困难的普遍性，区分可自主解决与需求助的困难，为后续学习礼貌求助、互助合作奠定认知与情感基础。教材编排贴合一年级学生以具象思维为主的特点，以情境图、儿歌为载体，渗透“遇到困难不慌张，合理求助有方法”的价值导向，契合2022版课标“引导学生初步形成基本的生活自理能力和人际交往能力”的要求，助力学生在生活中形成积极的生活态度和互助意识。 二、教学目标 情感态度与价值观：感受困难的普遍性，消除遇到困难时的自卑、焦虑情绪，树立“遇到困难不慌张，主动想办法解决”的积极态度，体会求助与互助的温暖。 能力目标：能结合生活情境区分“可以自己解决的小困难”和“需要求助的困难”，初步掌握判断求助必要性的方法，提升问题判断与初步解决能力。 知识目标：知道成长中人人都会遇到困难，了解不同困难的应对方式，懂得合理求助是成长的正常方式，不是软弱的表现。 三、教学重难点 教学重点：认识困难的普遍性，能区分生活中可自主解决与需要求助的困难。 教学难点：克服遇到困难时的胆怯、自卑心理，树立积极面对困难、合理求助的意识。 四、教学准备 多媒体课件（教材情境图、生活困难情境视频）、水彩笔、鞋带道具、求助情境卡片。 五、教学过程 （一）情境导入：“小烦恼分享会” 1.出示教材中“水彩笔没水了”的情境图，“小朋友们，图中的小朋友遇到了什么问题？你在学习、生活中，有没有遇到过类似让你着急的小烦恼呢？” 邀请学生分享自己遇到的困难，如“鞋带总是系不好”“遇到不认识的字”“玩具掉进水里了”等，将学生提到的困难关键词板书在黑板上。 2.学生结合自身经历分享困难，观察情境图，说出自己的感受，初步感受“困难”就在身边。 设计意图：以教材情境图为切入点，快速激活学生的生活经验，让课堂与学生生活建立联结，激发学生的表达欲与参与热情；通过分享困难，让学生意识到“大家都会遇到困难”，打破“只有我会遇到困难”的错误认知，缓解学生遇到困难时的孤独感与焦虑感，为后续教学奠定情感基础；贴合一年级学生具象思维的特点，用贴近生活的话题导入，降低学习难度，契合课标“以学生生活为基础”的课程理念。 （二）活动一：“困难小侦探”——认识困难的普遍性 1.依次出示教材中“不认识的字”“鞋带系不好”“球掉水里了”四幅情境图，引导学生小组讨论：“这些小朋友分别遇到了什么困难？你有没有遇到过类似的情况？” 随后出示教材儿歌：“困难人人都会有，遇到困难不要慌。”带领学生齐读儿歌，提问：“读了儿歌，你知道了什么？” 2.小组交流情境图中的困难，分享自身经历，齐读儿歌，说一说对儿歌的理解，明确“人人都会遇到困难”的道理。 设计意图：借助教材中的典型情境，引导学生观察、分析，让学生直观感受困难的多样性与普遍性，深化“大家都会有困难”的认知，突破教学重点的基础环节；通过小组讨论与儿歌诵读，调动学生的多种感官参与学习，既符合一年级学生的学习特点，又能让学生在互动中强化认知，培养合作交流能力；儿歌朗朗上口，便于学生记忆，能帮助学生快速内化“遇到困难不慌张”的积极态度，渗透情感态度目标。 （三）活动二：“求助小法官”——区分可解决与需求助的困难 1.出示教材中“我需要求助吗”板块的情境，包括“跳绳不会急得哭”“迷路了”“踢毽子上树拿不下来”“看到浓烟”等场景，将学生分为“自主解决队”和“求助队”，开展情境判断游戏：出示不同困难情境卡片，学生判断该困难是可以自己尝试解决，还是必须向他人求助，并说明理由。 引导学生结合教材观点总结：“小困难自己解决，不要总依赖别人；有的事情必须请人帮助。” 2.参与情境判断游戏，结合自身经验说出判断理由，在对比中明确不同困难的应对方式，理解“合理求助”的含义。 设计意图：以教材情境为依托，通过游戏化的方式开展教学，契合一年级学生好动、爱游戏的特点，能有效调动学生的学习积极性，让学生在轻松的氛围中区分不同类型的困难，突破教学重点；小组竞赛的形式能激发学生的参与热情，培养学生的表达能力与逻辑判断能力，在交流碰撞中深化对“合理求助”的理解；结合教材中的儿歌与观点进行总结，让教学内容不脱离教材，同时帮助学生构建清晰的认知框架，为后续学习求助方法做好铺垫；引导学生明确“求助不是软弱，是解决问题的好办法”，克服遇到困难时的自卑心理，突破教学难点。 （四）课堂小结：“困难小锦囊” 1.带领学生回顾本节课内容，梳理“人人都会遇到困难—区分困难类型—合理面对困难”的知识点，发放“困难小锦囊”卡片，让学生写下自己遇到困难时的应对方法，教师进行鼓励总结：“遇到困难不用怕，分清情况找办法，自己能做自己做，需要帮助大胆说。” 2.回顾课堂内容，填写“困难小锦囊”，分享自己的收获，树立积极面对困难的态度。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成完整的认知体系，强化学习效果；“困难小锦囊”的设计，能让学生将课堂所学与自身生活结合，实现知识的内化与迁移，落实“知行合一”的课标要求；教师的鼓励性总结，能进一步强化学生的积极态度，帮助学生建立面对困难的信心，达成情感态度目标。 六、板书设计 请帮我一下（第一课时） 大家都会有困难 困难人人都会有，遇到困难不要慌 我需要求助吗 小困难：自己解决 大困难/危险情况：主动求助 7、 教学反思 教学亮点：本节课以教材情境为核心，通过“分享—判断—游戏”的活动链，贴合一年级学生的认知特点，课堂氛围活跃，学生参与度高。通过“小烦恼分享会”，有效缓解了学生面对困难的焦虑情绪，让学生快速融入课堂；“求助小法官”游戏环节，将抽象的“区分困难类型”转化为具象的情境判断，突破了教学重难点，多数学生能清晰区分不同困难的应对方式。同时，课堂始终围绕教材内容展开，未出现超纲内容，契合课标“生活化、儿童化”的教学要求。 存在不足：部分性格内向的学生在分享困难、参与游戏环节时参与度较低，未能充分表达自己的想法；在区分“可解决与需求助的困难”时，个别学生对“需要求助的危险情境”判断不够准确，对“迷路、看到浓烟”等场景的求助必要性理解不深刻；课堂时间分配略有偏差，游戏环节时间稍长，导致最后的“困难小锦囊”分享环节较为仓促，部分学生未能充分表达自己的想法。 改进措施：后续教学中，可提前了解学生的性格特点，对内向学生采用“小组内分享”“一对一交流”的方式，降低其表达压力；增加危险情境的案例讲解，结合教材情境补充简单的安全知识，强化学生对危险情境的判断能力；优化课堂时间分配，预留充足的分享时间，让学生充分内化课堂所学，真正实现知识的迁移与运用。 八、教学总结 本节课紧扣教材与课标要求，以学生生活为起点，通过贴近儿童的情境与活动，引导学生认识困难、区分困难、树立合理求助的意识。课堂中，孩子们从最初的羞涩分享，到主动参与判断游戏，眼神里渐渐多了面对困难的勇气。看着他们认真写下“遇到困难不慌张”的小锦囊，我真切感受到，道法课堂不是空洞的说教，而是在一次次贴近生活的互动中，悄悄种下一颗积极成长的种子。 学科网（北京）股份有限公司 $