第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 学段：初中 年级：八年级 课时：1课时 课型 :新授课 教材分析 本文是统编版语文八年级下册第五单元的一篇游记散文。作者马丽华以细腻的笔触，记录了跟随摄制组在长江源头各拉丹冬的所见所感。本单元旨在引导学生欣赏自然美景，体会作者情感，学习游记的写作手法。本文在单元中起到承上启下的作用，既巩固了前几课对景物描写和情感表达的学习，又为后续学习更复杂的游记散文奠定了基础。其育人价值在于激发学生对祖国壮丽山河的热爱，培养不畏艰险、勇于探索的精神。 学情分析 八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知景物描写和作者情感。但本文篇幅较长，涉及的地理、气候知识较为专业，且作者的情感变化较为复杂，学生可能在理解“冰塔林”等独特景观的描写、体会作者在严酷环境中的内心感受方面存在困难。此外，学生对“移步换景”等游记写作手法的运用尚不熟练。 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累“黧黑”“砾石”“蜷卧”等词语。 2. 学习并运用本文中比喻、拟人等修辞手法进行景物描写。 1. 梳理作者的行踪和所见景物，理清文章脉络。 2. 通过分析关键词句，理解作者在严酷环境中的情感变化，提升文本解读能力。 1. 品味文中精彩的语言，感受各拉丹冬的壮美与奇美。 2. 学习作者从不同角度、运用多种感官描写景物的方法，提升审美鉴赏能力。 1. 感受长江源头的神奇与壮丽，激发对祖国大好河山的热爱之情。2. 体会作者不畏艰险、勇于探索的精神，培养积极向上的人生态度。 教学重点 教学难点 1. 梳理作者的行踪，把握文章结构。 2. 品味文中精彩的景物描写，感受各拉丹冬的独特魅力。 1. 理解作者在严酷环境中的情感变化及其深层原因。 2. 学习本文“移步换景”与定点观察相结合的写作手法。 教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、小组合作探究法 教学准备 多媒体课件（含各拉丹冬风光图片、视频）、课文朗读音频、学案 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 (3分钟) 1. 播放一段关于长江源头的壮丽风光视频，配以激昂或舒缓的背景音乐。2. 提问：同学们，看到这样的景象，你有什么感受？你知道这是哪里吗？3. 引出课题：这就是长江的源头——各拉丹冬。今天，让我们跟随作家马丽华的脚步，一起走进这片神秘而壮美的土地。4. 板书课题，介绍作者马丽华及其作品背景。 [紫色字体] 通过视听结合的直观方式，迅速吸引学生注意力，激发学生对长江源头的向往和好奇心，为学习课文奠定情感基调。 Step 2 初读感知，理清脉络 (8分钟) 1. 学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师巡视，纠正读音。2. 出示学案任务：请快速浏览课文，找出作者的行踪路线，并概括作者在不同地点看到的景物。3. 学生小组讨论，完成表格填空。教师请小组代表发言，全班交流，共同梳理出文章结构： - 来到各拉丹冬（1-2段）：远眺雪山，感受其雄伟。 - 进入冰塔林（3-11段）：近观冰塔林，描写其奇美。 - 离开各拉丹冬（12-15段）：回望雪山，抒发感慨。4. 教师总结：文章以“移步换景”的手法，清晰地展现了作者的游览过程。 [紫色字体] 通过自主阅读和合作探究，培养学生筛选信息、概括内容的能力。梳理行踪和景物，帮助学生整体把握文章结构，为深入分析文本打下基础。 Step 3 精读赏析，品味语言 (15分钟) 1. 聚焦“冰塔林”部分（3-11段），教师范读或播放朗读音频。2. 提问：作者是如何描写冰塔林的？请找出你最喜欢的句子，并说说它好在哪里。3. 学生品读、圈画、批注，然后小组内交流。4. 小组代表发言，教师引导赏析重点句子： - “阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。” - “那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。” - “端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。” 5. 教师总结：作者运用了比喻、拟人等修辞手法，从视觉、听觉等多角度，生动形象地描绘了冰塔林的壮丽与奇美，赋予景物以生命和情感。 [紫色字体] 通过品读、赏析重点语句，引导学生深入品味本文语言的形象性和感染力，学习作者高超的写景技巧，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。 Step 4 深入探究，体悟情感 (8分钟) 1. 提问：作者在描写壮美景色的同时，也写到了自己身体的痛苦（如“头痛、恶心、双脚绵软”等）。为什么要这样写？ 2. 学生思考、讨论。 3. 教师引导：作者写身体的痛苦，并非消极抱怨，而是为了反衬景色的壮美，更真实地展现探险的艰辛。这种“痛并快乐着”的体验，恰恰体现了作者不畏艰险、勇于探索的精神。 4. 提问：文章结尾说“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。”这句话有什么深刻含义？ 5. 学生讨论，教师点拨：这句话表达了人类在自然面前的渺小，但也彰显了人类探索未知、挑战极限的伟大精神。 [紫色字体] 引导学生深入理解作者的情感变化，体会“苦”与“美”的辩证关系，感悟文章蕴含的深刻哲理和人文精神，培养学生的思辨能力。 Step 5 拓展延伸，学以致用 (4分钟) 1. 出示图片或视频：展示一处你熟悉的自然景观（如黄山、西湖、家乡的公园等）。 2. 任务：请运用本节课学到的“移步换景”或定点观察的方法，以及比喻、拟人等修辞手法，写一段100字左右的景物描写。 3. 学生当堂写作，教师巡视指导。 4. 请2-3名学生朗读自己的作品，师生共同点评。 [紫色字体] 将阅读教学与写作教学相结合，引导学生将课堂所学知识迁移运用到实际写作中，实现学以致用，提升学生的语文综合素养。 Step 6 课堂小结 (2分钟) 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容： - 梳理了作者的行踪和文章结构。 - 品味了文中精彩的景物描写。 - 体会了作者在严酷环境中的情感变化。 - 学习了“移步换景”和定点观察的写作方法。 2. 教师总结：各拉丹冬的壮美令人震撼，马丽华的探索精神更令人敬佩。希望同学们也能像作者一样，用脚步丈量世界，用心灵感受自然。 [紫色字体] 通过师生共同总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化学习重点，升华情感体验，使课堂教学形成一个完整的闭环。 Step 7 分层作业 (1分钟) 1. 基础作业：抄写并积累文中你最喜欢的5个句子。 2. 提升作业：运用“移步换景”的手法，写一篇300字左右的游记，介绍你游览过的一处景点。 3. 拓展作业：阅读马丽华的《藏北游历》或其他游记散文，感受不同作家的写作风格。 [紫色字体] 设计分层作业，尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，既巩固了基础知识，又为学有余力的学生提供了拓展空间。 学科网（北京）股份有限公司 $