第8.3课《琵琶行 并序》教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第8.3课《琵琶行并序》教学设计20252026学年统编版语文高一必修上册 课题 第8.3课《琵琶行并序》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《琵琶行并序》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首唐代长篇叙事诗（歌行体），作者是中唐著名现实主义诗人白居易。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。《琵琶行》是白居易贬官江州司马后的作品，创作于唐宪宗元和十一年（公元816年）秋。诗前小序扼要地交代了时间、地点、人物和故事梗概，说明了写作的动机。全诗以人物遭遇为主线，通过叙述诗人秋夜江头送客偶遇琵琶女、聆听其演奏和身世自述，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻感慨。诗歌结构严谨，层次分明：从“浔阳江头夜送客”的凄凉场景写起，到“忽闻水上琵琶声”的转折，引出琵琶女；重点描绘琵琶女精湛绝伦的演奏（三次演奏，尤以第二次为详），运用大量精妙的比喻（如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”、“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等）和生动的摹声词，将无形的音乐化为具体可感的形象，成为古典诗歌中描写音乐的典范；接着通过琵琶女“自言本是京城女”的倾诉，展现了她从“曲罢曾教善才服”的辉煌到“暮去朝来颜色故”的沦落；最后诗人联系自身“谪居卧病浔阳城”的处境，发出同病相怜的深沉慨叹。诗歌语言通俗流畅，叙事与抒情紧密结合，人物形象鲜明，音乐描写出神入化，情感真挚动人。它不仅是一首描写音乐的艺术珍品，更是一曲寄托着诗人自身迁谪之感和对底层人物命运深切同情的悲歌，深刻揭示了封建社会中文人艺伎的共同悲剧命运。学习这首诗歌，不仅能引导学生掌握鉴赏叙事诗和音乐描写的方法，感受其高超的艺术技巧，更能深入理解白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张及其深厚的人道主义情怀，是培养学生诗歌综合鉴赏能力、情感共鸣能力和批判性思维的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段已接触过白居易的《钱塘湖春行》、《卖炭翁》等作品，对其诗歌的通俗性、现实性有初步了解。通过本单元前几课（《短歌行》、《归园田居》、《梦游天姥吟留别》、《登高》）的学习，学生对诗歌鉴赏的基本方法有所积累。然而，学习《琵琶行并序》仍面临以下挑战：首先，诗歌篇幅较长，叙事线索与抒情段落交织，学生可能在整体把握和情节梳理上存在困难。其次，诗歌中对琵琶音乐的描写极为精彩但也相对抽象，运用了大量比喻和通感，学生可能难以完全领会其妙处，并理解音乐描写与人物情感、诗歌主题的内在联系。再次，学生对白居易贬官江州的背景及中唐社会状况了解不深，可能影响对诗人“天涯沦落”之恨的理解。最后，如何理解“同是天涯沦落人”这一主题的深刻性（超越个人同情，触及社会不公和命运共通性），以及如何评价诗中塑造的琵琶女形象，需要教师引导进行深入探讨。因此，教学需在适当补充背景知识的同时，着重通过梳理叙事脉络、品析音乐描写、分析人物对话、探究情感主旨等方式，引导学生深入文本，感受诗歌的叙事之美、音乐之美与情感之美。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解诗歌及序言中的关键词语和典故；通过反复诵读，体会歌行体叙事抒情的语言特点和流畅的韵律；重点学习本诗运用比喻、摹声、通感等手法描绘音乐的技巧，品味其生动形象的语言。 思维发展与提升 通过梳理诗歌的叙事线索（送客—闻乐—邀见—演奏—自述—感言），把握叙事与抒情相结合的结构特点，提升信息整合与逻辑分析能力。通过品析三次琵琶演奏的描写（尤其是第二次），理解音乐旋律的变化及其所传达的情感，探究音乐描写与人物命运、诗人情感的关联，发展联想、想象与综合分析能力。通过比较琵琶女与诗人人生轨迹的异同，理解“同是天涯沦落人”的深刻内涵，提升比较分析与归纳概括能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌中琵琶音乐描写的艺术魅力，体验其化抽象为具体、化听觉为视觉的通感之美。鉴赏诗歌通过外貌、动作、语言塑造的鲜明人物形象（琵琶女、诗人）。体会诗歌叙事中蕴含的深沉悲悯之情与命运共鸣之美。尝试通过朗诵、音乐联想或片段描写的方式，表现对诗歌音乐描写的理解或对人物命运的感慨。 文化传承与理解 了解白居易的生平及其“新乐府运动”倡导的“为时而著”、“为事而作”的文学主张。理解本诗创作于其贬官江州时期的背景，体会其诗歌中关注社会现实、同情底层人民的人道主义精神。认识《琵琶行》在中国古典诗歌史上的重要地位及其在音乐描写、叙事抒情方面的艺术成就，思考其揭示的封建社会人才压抑问题及“同病相怜”情感跨越时代的普遍意义。 教学重点 1.赏析诗歌中对琵琶音乐的精妙描写，学习运用比喻、通感等手法描绘声音的技巧，理解音乐旋律的变化与情感表达的关系。 2.分析琵琶女的人物形象和身世遭遇，理解诗人“同是天涯沦落人”的感慨，把握诗歌的主旨。 教学难点 1.深入理解音乐描写背后的情感意蕴，以及音乐描写与全诗叙事、抒情的有机联系。 2.探究“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”所蕴含的超越个人情感的深刻社会意义和哲学思考。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生分段朗读、角色朗读（诗人、琵琶女叙述部分）、齐读等多种形式，反复诵读诗歌，尤其注意叙事段落的情节感和抒情段落的感染力，熟读成诵精彩段落（如音乐描写部分）。 2.品读法：聚焦诗歌中的音乐描写段落、人物语言段落和主旨句，通过替换比喻、想象画面、分析关键词等方式，品析其表达效果和深层含义。 3.讨论探究法：围绕“诗中三次写到琵琶演奏，各有何作用？重点描写的第二次演奏，旋律是如何变化的？表现了怎样的情感？”“琵琶女是一个怎样的形象？她的遭遇反映了什么？”“诗人为何发出‘同是天涯沦落人’的感慨？他和琵琶女的‘同’在何处？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：介绍白居易贬官江州的背景、其文学主张及中唐社会状况，帮助学生理解诗歌的创作动机和深层社会意义。 5.比较联想法：联系白居易其他具有现实关怀的诗篇（如《卖炭翁》、《观刈麦》），加深对其诗歌精神的理解；可适当播放古典琵琶曲片段，帮助学生联想诗歌中的音乐描写。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：白居易画像及简介（生平、文学主张）；“新乐府运动”及贬官江州背景介绍；《琵琶行》故事发生地浔阳江（今九江）相关图片；诗歌原文及叙事脉络图；三次琵琶演奏描写对比表；音乐描写部分比喻句赏析；琵琶女与诗人人生轨迹对比图；相关朗诵音频或视频（选择叙事性强、情感饱满的）。 准备一段古典琵琶名曲（如《十面埋伏》、《春江花月夜》片段）音频，用于课堂导入或辅助理解音乐描写。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和序言，尝试理解诗歌大意，梳理故事梗概。标注描写音乐和人物语言的精彩句段。 查阅资料，初步了解白居易的生平，特别是其被贬江州的经历。 尝试有感情地朗读诗歌，初步感受其叙事和抒情风格。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解白居易生平及诗歌创作背景；熟读诗歌及序言，把握故事梗概和基本内容；梳理诗歌的叙事线索和层次；初步感知琵琶女和诗人的人物形象。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“音乐”与“知音”入题，走近白居易(约5分钟) 1.音乐导入：播放一段古典琵琶曲片段。提问：这段音乐给你什么感觉？如果要用文字来形容它，你会怎么写？唐代大诗人白居易就用一首长诗，精彩地描绘了琵琶音乐，并讲述了一个关于音乐、关于知音的动人故事。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 白居易：字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，新乐府运动的倡导者。主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗语言通俗，反映社会现实。 创作背景：此诗作于唐宪宗元和十一年（816年），白居易任江州司马。此前他因直言进谏，触怒权贵，被贬为江州司马（闲散官职）。江州地处偏僻，诗人心情郁悒。秋夜送客，偶遇琵琶女，听其演奏和身世，感同身受，于是写下这首长诗。诗前小序交代了写作缘由。 3.解题：“行”是古诗的一种体裁，音律、句式较自由，适于叙事。“琵琶行”即关于琵琶（女）的歌行。“并序”指诗前附有说明写作缘由的序言。 (二)活动一：初读序言与诗歌，整体感知(约15分钟) 1.朗读序言：学生齐读或指名朗读诗前小序。教师强调序言的作用：交代时间、地点、人物、事件、写作动机。理解关键词：左迁、湓浦口、铮铮然、悯然、漂沦、憔悴、转徙、恬然、斯人、命。 2.朗读诗歌，疏通字词： 教师范读或播放名家朗诵全诗（或第一部分），学生注意字音、节奏。 重点字音：湓(pén)、荻(dí)、瑟(sè)、捻(niǎn)、抹(mǒ)、挑(tiǎo)、霓裳(cháng)、六幺(yāo)、舫(fǎng)、钿(diàn)、篦(bì)、呕哑(ōu yā)、嘲哳(zhāo zhā)。 学生自由朗读，结合注释，初步理解诗歌大意。教师巡视，解答疑难。 3.概括故事：引导学生用简洁的语言概括诗歌讲述的故事。（诗人秋夜江头送客，偶闻琵琶声，邀弹者相见，听其演奏和身世自述，产生共鸣，作诗相赠。） (三)活动二：梳理叙事脉络，把握结构(约15分钟) 1.划分层次：引导学生根据故事发展，为诗歌划分层次。 第一层（开头至“犹抱琵琶半遮面”）：江头送客，偶遇琵琶。交代环境（浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟），渲染悲凉气氛。主客分别时“忽闻水上琵琶声”，寻声暗问，移船邀见，千呼万唤始出来。 第二层（“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”）：聆听演奏，描绘音乐。这是全诗最精彩的部分，详细描写琵琶女的演奏（调弦、正式演奏、曲终情态），运用大量比喻摹写乐声。 第三层（“沉吟放拨插弦中”至“梦啼妆泪红阑干”）：身世倾诉，自述沦落。琵琶女自述早年色艺双绝、生活欢乐，后来年长色衰、嫁作商人妇，如今独守空船的凄凉遭遇。 第四层（“我闻琵琶已叹息”至“江州司马青衫湿”）：同病相怜，抒发感慨。诗人由琵琶女的身世联想到自身被贬的处境，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，泪湿青衫。 2.分析叙事特点：诗歌如何将叙事与抒情结合？（以叙事为线索，在叙事中穿插环境描写、音乐描写和人物语言，并自然引出抒情议论，浑然一体。） (四)活动三：初识人物，感知形象(约5分钟) 1.琵琶女初印象：从“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”等描写中，你感觉琵琶女是怎样的一个人？（羞涩、迟疑、心事重重，暗示其有不寻常的经历。） 2.诗人初印象：从送客时的环境描写和“醉不成欢惨将别”等句，可以看出诗人当时怎样的心境？（失意、郁闷、孤寂。） (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了白居易的《琵琶行》，了解了故事梗概，梳理了叙事脉络，并对琵琶女和诗人有了初步印象。下节课我们将重点赏析诗中精妙绝伦的音乐描写，并深入探究琵琶女的身世和诗人的感慨。 2.作业： 熟读《琵琶行》全诗，重点诵读音乐描写部分（第二层）。 思考：诗中三次写到琵琶演奏（第一次暗写，第二次明写详写，第三次简写），分别有什么作用？ 尝试概括琵琶女的人生经历，并思考其命运变化的原因。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析诗歌中对琵琶音乐的精妙描写，学习其艺术手法；分析琵琶女的人物形象和悲剧命运；理解诗人“同是天涯沦落人”的深刻感慨，把握诗歌主旨。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 回顾上节课内容：简述《琵琶行》讲述了一个什么故事？诗歌可以分为哪几个部分？ (二)活动一：赏析音乐描写，品味艺术魅力(约20分钟) 1.三次演奏，各有侧重： 第一次（暗写）：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”——侧面烘托，未见其人先闻其声，突出音乐吸引力。 第二次（明写、详写）：“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”。——正面描写，浓墨重彩，是重点。 第三次（明写、略写）：“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”至“满座重闻皆掩泣”。——呼应深化，音乐更悲凄，情感共鸣达到高潮。 2.重点赏析第二次演奏： 演奏过程与情感变化：引导学生找出描写演奏步骤和旋律变化的词句，体会其情感。 调弦定音：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”——技艺高超，已含深情。 正式演奏： 低沉舒缓：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”——奠定悲凉基调。 起伏变化：通过一系列比喻描写旋律变化： 粗重急骤：“大弦嘈嘈如急雨” 轻细委婉：“小弦切切如私语” 错落有致：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘” 流畅婉转：“间关莺语花底滑” 低沉凝滞：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。” 激越雄壮：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” 戛然而止：“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。” 情感脉络：从倾诉平生不得志的抑郁，到回忆往昔的复杂心绪（可能有欢快，但更多是悲凉），再到情绪激越爆发，最后戛然而止，留下无尽回味。旋律的变化对应着情感的起伏。 演奏效果：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”——以静衬动，侧面烘托，音乐感染力极强，令人沉醉。 描写手法探究： 比喻：将抽象的乐声比作急雨、私语、珠落玉盘、莺语、泉流、银瓶破裂、铁骑突出等具体形象，化抽象为具体，化听觉为视觉、触觉。 摹声：运用“嘈嘈”、“切切”等叠词摹拟声音。 通感：“莺语花底滑”、“泉流冰下难”等，沟通听觉与视觉、触觉。 侧面烘托：“主人忘归客不发”、“东船西舫悄无言”等。 (三)活动二：分析人物形象，理解身世之悲(约12分钟) 1.琵琶女形象分析： 昔日辉煌：“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。”——年轻貌美，技艺超群，生活奢华欢乐。 今日沦落：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。”——亲人离散，年老色衰，生活孤寂凄凉。 形象总结：一个曾经红极一时、最终被命运抛弃的封建社会底层艺伎形象。她的悲剧是封建社会女性（尤其是艺伎）无法掌握自身命运的缩影。 2.诗人形象与感慨： 诗人处境：从“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城……春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”等句可见，诗人被贬偏僻之地，疾病缠身，孤独苦闷。 “同是天涯沦落人”：“同”在何处？ 都来自京城：琵琶女“本是京城女”，诗人曾任职京城。 都有过才华与辉煌：琵琶女技艺高超，诗人曾为朝廷谏官。 都遭遇人生挫折，沦落天涯：琵琶女年老色衰被弃，诗人直言被贬。 都心怀悲苦，孤独寂寞。 主旨升华：这声感慨超越了简单的同情，是两个失意灵魂在特定时空下的深刻共鸣，是对不公平社会现实和命运无常的控诉。它揭示了封建社会中有才华者（无论是艺伎还是文人）都可能被压抑、被抛弃的共同命运。 (四)活动三：探究主旨，体会情感(约5分钟) 1.再读结尾：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”诗人为何泪湿青衫最甚？ 引导：不仅是为琵琶女的不幸而流泪，更是触景生情，联想到自身的遭遇，悲人亦自悲。这泪水是对个人命运的感伤，对知音难觅的欣慰，更是对时代悲剧的哀叹。 2.现实思考：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句话在今天有何意义？ 引导讨论：它表达了基于共同命运或情感体验的理解与共鸣，这种共鸣可以超越身份、地位的差异。在今天，它提醒我们学会理解他人的痛苦，培养同情心与人道主义精神。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《琵琶行》不仅是一首描写音乐的千古绝唱，更是一篇深刻的人生寓言。白居易以他细腻的笔触，为我们塑造了一个栩栩如生的琵琶女形象，更以“同是天涯沦落人”的呐喊，道出了古往今来无数失意者的心声。诗中那动人的音乐、悲惨的身世、深沉的感慨，交织成一曲凄美的乐章，至今仍能拨动我们的心弦。 2.作业： 熟练背诵《琵琶行》中描写音乐的精彩段落（从“转轴拨弦三两声”至“唯见江心秋月白”）。 写一篇300字左右的赏析短文，分析诗歌中音乐描写的艺术特色（至少分析两种手法）。 （选做）对比阅读白居易的《琵琶行》和杜甫的《登高》，写一段文字，简要分析两者在抒发个人感慨上有何异同。 板书设计 《琵琶行并序》 （白居易） 一、诗人与背景：白居易（香山居士），新乐府运动。816年秋，贬官江州司马，偶遇琵琶女。 二、内容与结构（叙事线索）： 1. 江头送客，偶遇琵琶（环境渲染，设下悬念）。 2. 聆听演奏，描绘音乐（重点，正面详写，比喻精妙）。 3. 身世倾诉，自述沦落（琵琶女自述，今昔对比）。 4. 同病相怜，抒发感慨（诗人共鸣，点明主旨）。 三、音乐描写赏析（第二次演奏）： 过程：调弦定音 → 正式演奏（起伏变化：低沉急骤轻细错落流畅凝滞激越骤止） → 演奏效果。 手法：比喻（急雨、私语、珠落玉盘、莺语、泉流、银瓶破、铁骑出）、摹声、通感、侧面烘托。 特点：化抽象为具体，以声传情，声情交融。 四、人物形象与命运： 琵琶女： 昔日：京城名伎，色艺双绝，生活欢乐。 今日：年老色衰，嫁作商妇，独守空船。 形象：封建社会底层艺伎的悲剧典型。 诗人（白居易）： 昔日：京城谏官，才华抱负。 今日：贬谪江州，卧病孤寂。 五、主旨与情感： 核心句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。” “同”之所在：同出京城、同怀才艺、同遭沦落、同感孤寂。 情感：对琵琶女命运的深切同情；对自身遭际的感伤悲叹；对不公平社会现实的隐晦控诉；对知音共鸣的悲欣交集。 升华：超越个人同情，上升为对命运共通性的深刻感悟与人道主义关怀。 六、艺术成就： 叙事与抒情完美结合。 音乐描写出神入化，堪称古典诗歌之最。 人物形象鲜明，对话生动。 语言通俗流畅，感染力强。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $