第7.2课《归园田居（其一）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第7.2课《归园田居（其一）》教学设计2025-2026学年统编版语文高一必修上册 课题 第7.2课《归园田居（其一）》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首东晋五言古诗，作者是东晋著名诗人陶渊明。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。《归园田居（其一）》作为本单元继曹操《短歌行》之后的又一首重要诗作，展现了与《短歌行》积极入世、建功立业截然不同的另一种生命姿态——挣脱官场束缚，回归自然田园，追求精神自由与心灵安宁。这首诗是陶渊明辞去彭泽县令、归隐田园后所作组诗的第一首，可以视为其归隐宣言和田园生活的总序。诗歌以质朴自然的语言，直抒胸臆，先追述误入仕途的悔恨与对田园的思念，再描绘恬静优美的田园风光和简朴自在的隐居生活，最后点明“复得返自然”的喜悦与解脱。全诗情感真挚，层次清晰，通过“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”等比喻，以及“方宅”、“草屋”、“榆柳”、“桃李”、“远人村”、“墟里烟”、“狗吠”、“鸡鸣”等一系列田园意象的白描，生动地构建了一个宁静和谐、充满生机的理想世界，与喧嚣虚伪的官场形成鲜明对比。诗歌语言平淡冲和，却韵味悠长，充分体现了陶渊明诗歌“质而实绮，癯而实腴”的艺术特色。学习这首诗歌，不仅能引导学生掌握通过对比、比喻、白描等手法抒写情怀、营造意境的技巧，感受其平淡中见深情的语言魅力，更能深入理解陶渊明“不为五斗米折腰”的人格精神及其“自然”哲学，思考在纷繁复杂的社会中如何守护精神家园、追寻生命本真，是培养学生诗歌审美能力、进行生命教育的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段已学习过陶渊明的《饮酒（其五）》、《桃花源记》等作品，对陶渊明作为“隐逸诗人之宗”的形象及其向往田园、厌恶官场的基本思想有初步了解。通过本单元前课《短歌行》的学习，学生对诗歌鉴赏的基本方法有所接触。然而，学习《归园田居（其一）》仍面临以下挑战：首先，学生对陶渊明所处的东晋时代门阀制度森严、政治黑暗、玄学盛行的社会文化背景了解不深，可能难以完全理解其归隐选择的深刻社会根源和哲学内涵。其次，诗歌语言看似平淡直白，但其蕴含的复杂情感（如对过往的悔悟、对田园的渴望、归隐后的欣喜与坚定）以及“自然”这一核心概念的丰富意蕴，需要细细品味才能领会。再次，诗中运用了大量的田园意象，学生可能仅停留在景物描写的层面，难以深入体会这些意象组合所营造的意境美及其对诗人情感的表达作用。最后，如何辩证地看待陶渊明的归隐选择（是消极避世还是坚守自我？），以及这种选择对现代人的启示，需要教师引导进行理性思考和价值判断。因此，教学需在适当补充时代背景和诗人思想的同时，着重通过反复诵读、意象品析、对比分析、情感揣摩等方式，引导学生深入文本，感受诗歌的意境与情感，理解诗人的精神世界。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解诗歌中“适俗韵”、“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”、“自然”等关键词语的深层含义；通过反复诵读，体会五言古诗的节奏和陶诗平淡自然的语言风格；学习本诗通过比喻、对比、白描等手法表达情感、营造意境的技巧。 思维发展与提升 通过梳理诗歌的情感脉络（悔悟—向往—描绘—喜悦），理解诗人情感的变化与归宿，提升信息整合与逻辑分析能力。通过品析“羁鸟”、“池鱼”、“方宅”、“草屋”等一系列意象，理解其比喻意义和组合效果，体会诗歌意境营造的方式，发展联想、想象与归纳能力。通过比较本诗与《短歌行》中诗人不同的人生选择与生命态度，理解其背后的时代与个人因素，提升比较分析与辩证思维能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌所描绘的宁静和谐、生机盎然的田园风光之美。鉴赏诗歌语言“平淡中见深情，质朴中显丰腴”的独特魅力。体会诗人挣脱束缚、回归自然后获得的精神自由与心灵安宁之美。尝试通过朗诵、绘画或片段描写的方式，创造性地表现诗歌的意境或表达自己对“回归自然”的理解。 文化传承与理解 了解陶渊明的生平及其“不为五斗米折腰”的人格精神，理解其归隐选择的社会背景与个人追求。初步感知陶渊明“自然”哲学的思想内涵（顺应本性，返璞归真）。认识中国古代“隐逸文化”的一种典型形态，思考其对现代人处理人与自然、人与社会关系的启示，培养对朴素自然生活的审美情趣和对精神自由的向往。 教学重点 1.品味诗歌中描绘田园风光的诗句，感受其宁静优美、充满生机的意境，理解白描手法的运用。 2.把握诗人从“误落尘网”到“复得返自然”的情感变化，理解其归隐的原因和归隐后的喜悦。 教学难点 1.深入理解“尘网”、“樊笼”、“自然”等词语的象征意义，体会诗人对官场生活的厌恶和对自由生活的向往背后的深层思想。 2.辩证地看待陶渊明的归隐选择，理解其作为特定历史条件下的个人选择所具有的精神价值与时代局限性。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、分组读、齐读等多种形式，反复诵读诗歌，感受其舒缓的节奏和平淡中蕴含深情的韵味，熟读成诵。 2.品读法：聚焦诗歌中的关键意象、比喻和情感词句，通过替换、比较、联想等方式，品析其深层含义和表达效果。 3.讨论探究法：围绕“诗人为何要‘归园田居’？‘归’之前和之后他的心境有何不同？”“诗中描绘了哪些田园景象？这些景象有什么特点？表达了诗人怎样的情感？”“如何理解‘久在樊笼里，复得返自然’中的‘自然’？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：介绍陶渊明的生平经历、时代背景及其思想，帮助学生理解诗歌的创作动机和深层意蕴。 5.比较联想法：与《短歌行》比较，体会不同诗人的人生选择与诗歌风格；联系陶渊明的其他作品（如《饮酒》、《桃花源记》），加深对其人其诗的理解。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：陶渊明画像及简介（生平、思想）；东晋社会政治背景简介；诗歌原文及分层解读；重点词语、意象解析；田园风光图片或绘画作品；诗歌意境想象图；与《短歌行》的对比表格框架。 准备陶渊明“不为五斗米折腰”故事及相关评论资料。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解诗歌大意，标注不理解的词句。 查阅资料，初步了解陶渊明的生平及其主要思想。 尝试有感情地朗读诗歌，初步感受其语言风格。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解陶渊明其人及诗歌创作背景；熟读诗歌，把握内容和情感基调；梳理诗人从“入仕”到“归隐”的情感变化过程；初步理解“归”的原因。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“选择”入题，走近陶渊明(约5分钟) 1.对比导入：回顾上节课学习的曹操《短歌行》，曹操在诗中表达了怎样的志向？（渴望招纳贤才，一统天下）这是一种积极入世、建功立业的人生选择。今天，我们将认识另一位诗人，他做出了几乎相反的选择——从官场回归田园。他就是陶渊明。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 陶渊明：名潜，字元亮，私谥靖节，东晋末年著名诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、彭泽县令等小官，因“不为五斗米折腰”而辞官归隐，躬耕田园。他是中国田园诗派的开创者，诗风平淡自然，蕴含深厚。 创作背景：本诗写于陶渊明辞去彭泽县令、归隐田园的次年（公元406年）。《归园田居》共五首，此为第一首，抒写辞官归隐的愉悦心情和乡居生活的乐趣。 3.解题：“归园田居”即回到田园居住生活。“归”字是诗眼，意味着离开官场，返回本心与自然。 (二)活动一：初读正音，感知基调(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放名家朗诵音频（选择恬淡舒缓风格的），要求学生注意字音、节奏和初步的情感基调。 重点字音：韵(yùn)、羁(jī)、守拙(zhuō)、荫(yìn)、暧(ài)、墟(xū)、颠(diān)。 节奏把握：五言古诗，节奏多为“二三”或“二一二”。如：“少无/适俗韵，性本/爱丘山。” 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，把握节奏。 指名朗读，师生共同评议，初步体会诗歌情感（有悔悟，有向往，有欣喜）。 全班齐读，整体感知。 (三)活动二：疏通诗意，把握内容(约15分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通诗歌大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句讲解： 适俗韵：迎合世俗的情趣、性格。 尘网：比喻污浊、束缚人的官场。 羁鸟：关在笼子里的鸟。池鱼：养在池子里的鱼。两者都比喻身处官场、失去自由的人。 守拙：保持愚拙的本性，指不迎合世俗。 方宅：宅地四周。荫：遮蔽。 暧暧：昏暗、模糊的样子。依依：轻柔而缓慢地飘升。 墟里：村落。颠：顶端。 樊笼：关鸟兽的笼子，比喻官场生活。自然：既指田园自然景物，也指顺应本性、无所拘束的生活状态。 3.内容梳理：引导学生尝试为诗歌划分层次，并概括每层大意。 第一层（前6句）：追述本性，悔悟误入仕途。少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 第二层（次4句）：表明归隐决心，开启田园生活。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。 第三层（中10句）：描绘田园风光，展现隐居环境。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 第四层（末4句）：总结归隐生活，抒发重返自然之乐。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 (四)活动三：探究“归”因，体会情感变化(约10分钟) 1.寻找“归”之缘由：诗人为什么要“归园田居”？从诗中找出依据。 本性使然：“少无适俗韵，性本爱丘山。”——天性热爱自然山水，不适应世俗官场。 官场束缚：“误落尘网中，一去三十年。”——将官场比作“尘网”，表达误入其中的悔恨。“羁鸟”、“池鱼”的比喻，强烈表达了对自由（旧林、故渊）的渴望。 追求自由与安宁：“守拙归园田”、“复得返自然”——保持本真，回归能让自己心灵安宁的自由田园。 2.体会情感变化：诗人的情感在“归”前后有何不同？ “归”前：悔恨（“误落”）、痛苦（“羁鸟”、“池鱼”之喻）、向往自由（“恋旧林”、“思故渊”）。 “归”时/后：坚定（“守拙归园田”）、欣喜（描绘田园美景）、安宁满足（“户庭无尘杂，虚室有余闲”）、解脱与快乐（“久在樊笼里，复得返自然”）。 3.初步理解“自然”：诗末“复得返自然”的“自然”指什么？（既指田园自然景物，更指顺应本性、无所拘束的自由生活状态和精神家园。） (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了陶渊明的《归园田居》，理解了诗人辞官归隐的缘由，梳理了他从悔恨束缚到坚定回归、再到欣喜安宁的情感变化。一个“归”字，不仅是身体的回归，更是心灵的解放。下节课我们将细细品味诗人笔下如画的田园风光，并深入探讨“归”的深层意义。 2.作业： 熟读并背诵《归园田居（其一）》。 思考：诗中描绘了哪些田园景象？这些景象有什么共同特点？给你怎样的感觉？ 尝试用自己的话描述诗人“归园田居”后的生活状态和心情。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析诗歌描绘田园风光的诗句，感受其意境美和语言特色；探究“归园田居”的深层内涵与诗人的人生哲学；比较《归园田居》与《短歌行》，理解不同的人生选择；思考诗歌的现代意义。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 背诵或齐诵《归园田居（其一）》。回顾上节课内容：诗人为何归隐？归隐前后情感有何变化？ (二)活动一：品味田园风光，赏析白描手法(约15分钟) 1.聚焦绘景诗句：诗歌哪几句集中描绘了田园风光？（“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠。”） 2.意象品析与画面想象： 近景（方宅草屋，榆柳桃李）：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。” 引导学生想象：宅地宽敞，屋舍简朴，绿树环绕，花果飘香。体现了田园生活的简朴、宁静、充满生机。 中景（远村墟烟）：“暧暧远人村，依依墟里烟。” 引导学生想象：远处的村庄依稀可见，炊烟袅袅升起。“暧暧”写出朦胧之美，“依依”写出轻柔之态。营造了一种安宁、祥和、温馨的乡村氛围。 远景（声音点缀）：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 引导学生想象：以动衬静，用狗吠、鸡鸣衬托出乡村的幽静与充满生活气息。这是典型的田园声音，亲切自然。 3.手法探究——白描： 提问：诗人用了哪些华丽的辞藻来描写这些景物吗？（没有）用了什么修辞手法？（很少，主要是直接描述） 明确：这种用最简练的笔墨，不加渲染烘托，抓住特征进行描绘的方法，就是白描。 讨论白描效果：语言平淡自然，不加雕饰，却生动传神地勾勒出一幅宁静和谐、充满生机的田园生活画卷，恰恰符合诗人追求朴素本真的心境。所谓“质而实绮，癯而实腴”（看似质朴其实绮丽，看似清瘦其实丰腴）。 4.意境概括：这幅田园图景总体给你怎样的感受？用一个词概括。（宁静、和谐、朴素、自然、充满生机）这正体现了诗人理想的生活环境。 (三)活动二：探究“归”之深意，理解诗人哲学(约12分钟) 1.再析关键词： “尘网”与“樊笼”：诗人把官场比作“尘网”和“樊笼”，表达了对官场生活怎样的态度？（厌恶、否定，认为其束缚人性、污浊不堪。） “守拙”：如何理解“守拙”？（保持愚拙的本性，不与世俗同流合污。这里的“拙”并非真笨，而是指纯真、朴实的本性，是诗人对抗虚伪世俗的武器。） “自然”：再次品味“久在樊笼里，复得返自然”。这里的“自然”有几层含义？ 客观环境：田园、山水等自然景物。 生活方式：躬耕自给、远离尘嚣的田园生活。 精神境界：顺应人的自然本性，摆脱外在束缚，获得心灵的自由与安宁。这是最核心的含义。 2.讨论：陶渊明的归隐是消极避世吗？ 引导思考： 从他的选择看：他主动辞官，是不愿与黑暗官场同流合污，是对个人尊严和自由的坚守。 从他的生活看：归隐后他亲自劳作（“种豆南山下”），虽然清苦，但精神愉悦，是一种积极的生活实践。 从他的诗歌看：诗中充满对生活的热爱、对自然的美感，传递的是平和、充实、向上的力量。 小结：陶渊明的归隐，是在特定历史条件下（政治黑暗，个人理想无法实现）的一种主动的人生选择，是对独立人格和精神自由的追求，有其积极意义。当然，这种选择也有其时代局限性。 3.联系陶渊明思想：简要介绍陶渊明受道家“返璞归真”思想的影响，其“自然”哲学强调顺应本性，回归本真。 (四)活动三：比较拓展，思考现代意义(约8分钟) 1.比较阅读：将《归园田居（其一）》与《短歌行》进行比较。 人生选择：曹操——积极入世，建功立业；陶渊明——超然出世，回归自然。 诗歌风格：曹操——慷慨悲凉，雄浑豪放；陶渊明——平淡自然，含蓄隽永。 时代精神：都反映了动乱时代中文人对生命价值的不同思考与追求。 启示：人生道路可以有多样选择，重要的是听从内心，坚守自我。 2.现实思考：在当今快节奏、高压力的社会，陶渊明的“归园田居”对我们有何启示？ 引导讨论：不一定是指物理上的归隐田园，更可以是一种精神上的“回归”——在繁忙中寻找内心的宁静，保持本真，减少物欲，亲近自然，守护精神家园。这是一种可贵的生活智慧。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《归园田居（其一）》不仅是一幅优美的田园风景画，更是一曲心灵回归的欢歌。陶渊明用他质朴如话的语言，向我们展示了一种挣脱束缚、回归本真、与自然和谐共处的生活方式和精神境界。他的“自然”哲学，他对自由与尊严的坚守，穿越千年，依然能给我们以深深的触动和启迪。在喧嚣的现代生活中，我们或许都需要在心中保留一片“田园”。 2.作业： 熟练背诵并默写《归园田居（其一）》。 从诗中选取你最喜欢的两句景物描写，写一段150字左右的赏析文字，重点分析其画面感和表达的情感。 （选做）阅读陶渊明《归园田居》组诗的其他篇章（如其三“种豆南山下”），或《饮酒》（其五），进一步体会陶渊明田园诗的风格和思想。 板书设计 《归园田居（其一）》 （陶渊明） 一、诗人与背景：陶渊明，东晋，辞官归隐，“不为五斗米折腰”。 二、内容与情感脉络： 第一层（1-6句）：少无适俗韵……池鱼思故渊。 —— 悔悟仕途，向往自由（归之因）。 第二层（7-10句）：开荒南野际……草屋八九间。 —— 归隐决心，田园起点（归之行）。 第三层（11-20句）：榆柳荫后檐……鸡鸣桑树颠。 —— 描绘田园，宁静和谐（归之景）。 第四层（21-24句）：户庭无尘杂……复得返自然。 —— 闲适心境，重返自然（归之乐）。 核心情感：对官场的厌恶 → 对田园的向往 → 归隐后的欣喜、安宁。 诗眼：“归”（回归田园、回归本心、回归自然）。 三、艺术特色： 1. 比喻生动：“尘网”、“樊笼”（官场）；“羁鸟”、“池鱼”（自我）。 2. 白描手法：描绘田园风光（方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、鸡鸣）——语言平淡自然，画面宁静和谐，充满生机。 3. 语言风格：质朴自然，含蓄隽永，“质而实绮，癯而实腴”。 四、核心思想：“返自然” - 表层：回归田园自然环境。 - 深层：回归顺应本性、无所拘束的自由生活与精神家园。（道家“返璞归真”思想） 五、诗人形象：厌恶官场、热爱自然、坚守本真、追求精神自由的隐士。 六、比较与启示： 与《短歌行》（曹操）比较：不同的人生选择与诗歌风格。 现代启示：在纷扰中守护精神家园，寻求内心的宁静与自由。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $