7.《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《感志士之慨，悟隐士之情——<短歌行><归园田居>联读》教学设计【教材分析与设计解说】 统编教材高一语文必修上第三单元是古典诗歌，该单元的人文主题是“诗意人生”， 单元目标提到学生可以通过感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。 古典诗歌是中国传统文化中一朵璀璨的花，蕴含着丰富的中华优秀传统文化的内蕴。是顺应当下倡导学科教学育人意识，落实在学科课堂上渗透中华优秀传统文化的基础要求的极好文本载体。据此，本课例选择了本单元第 7 课魏晋时期的两首诗歌《短歌行》和《归园田居》，做了群文阅读教学的教学设计。通过吟咏诵读， 探究文本开展比较阅读，结合知人论世和以意逆志的古诗鉴赏基本方法，让学生领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和人生态度，体会古人对生命的诗意思考。并拓展延伸引导学生进一步认识中国古代文人两种典型的文化心态——入世和出世、兼济天下和独善其身， 领会理解两种人生选择和人生态度，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 教学方式：创设学习情境、小组探究、任务学习、问题学习 教学课时：1 课时 教学过程： 一、导入：诗歌是千百年来不败的芳之独秀，在悠悠历史长河中绽放出耀眼的光芒，承载着优秀传统文化的无限魅力。今天， 我们就一起走进古典诗歌，去品味古人带给我们的诗意人生。（ppt呈现单元学习任务） “每个人的生命中，都有些诗意的瞬间。或许是对当下生命状态的感慨， 或许是因人生理想落空的惆怅，又或许是做出关键人生选择时的决然……人的一生，随着经历的变化与情感的起伏，总会有些诗意的瞬间，而诗人则借助诗歌将其呈现出来。”让我们首先走进魏晋，感受乱世中的两位诗人带给我们的生命选择。进入“感志士之慨，悟隐士之情——《短歌行》《归园田居》联读”学习。 二、创设学习情境 “为体味古人丰富的思想、诗意的人生，增强新时代青年学子对人生的感悟，我班将举行 ’乱世中的不同选择 ’读诗品诗分享会，要求围绕《短歌行》与《归园田居(其一)》展开讨论。 ” 师问：《短歌行》和《归园田居》你更喜欢哪一首？请举手，据此分成两个学习小组，一组称之为“东汉志士群”，一组称之为“东晋隐士群”。好，接下来，让我们一起走进两首诗。 【设计意图：设学习情境，让学生融入诗歌学习情境，在沉浸式体验中，促阅读，促思考】 活动一：请两组同学各自大声地朗读你喜欢的那首诗，让我们来“诵读诗歌，感受诗歌韵味， 体悟诗歌情感。”（PPT 出示“活动一”） 1. 邀请“东汉志士群”同学有感情地来分享你们的朗读《短歌行》。 请“东晋隐士群”同学点评。(……)根据点评，感知节奏、韵律和情韵，邀请该同学范读一遍。请“东汉志士群”全体同学一齐来朗读一遍。 2.有请“东晋隐士群”的同学有感情地分享一下对《归园田居》的朗读。 有请“东汉志士群””的同学点评一下(……)根据点评，感知这首诗的节奏、韵律和情韵。据此，请“东晋隐士群”全体同学再一起大声地有感情地朗读一遍这首诗。 通过刚才的体验诵读，同学们感受到了两首诗的节奏和情感格调是不一样的（曹诗节奏短促激昂，陶诗节奏舒缓平和；情感格调上曹诗要慷慨悲凉，陶诗恬淡自然） 【设计意图】：通过诵读涵泳，再感受古典诗词之音韵美，感受中华优秀传统文化的魅力。并把握两首诗情感基调的不同，以便更好地走进下一步的阅读鉴赏。） 活动二：1.结合着上面的吟咏体验并运用导学案上的知人论世，请小组同学内部合作探 究，完成表格上的前 6 行内容填写： “两首诗都属于古体诗，但在很多方面都存在差异： 诗歌 《短歌行》 《归园田居（其一）》 体裁 题材 创作背景 节奏韵律 情感风格 诗眼 艺术手法 诗人形象 【设计意图】：让学生结合知人论世和文本内容，带着问题，合作，归纳、梳理、分析理解，自主研读文本） 有请一位“东汉志士组”同学作为代表来为大家分享一下讨论结果。有请“东晋隐士组”的同学分享…… （其他同学互相补充、完善，碰撞出清晰的结论）完成前 6 行表格。（PPT呈现） （情感风格：慷慨悲凉/刚健苍凉 恬静淡远/平淡自然）补充 2、研读表格后 3 行，先思考两首诗的各自的诗眼为何？ 两组同学共同回顾何为诗眼 ，然后据此，各自找出自己组所代表的那首诗的诗眼。各组回答——“忧”和“归”。 师问：《短歌行》中诗眼是“忧”，行文是围绕着“忧”而展开的，《归园田居》中围绕一个“归 ”字而展开的。那么两组的同学能为老师分析一下他们各自围绕着“忧 ”和“归 ”都写了什么？ (此处ppt 要超链接一下) “东汉志士组”生 1 析：（一）探究曹操之“忧 ”：围绕着“忧 ”写了什么？ 忧：为何而忧？ （找出对应的诗句，并分别分析诗句） 一忧：人生短暂 （对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。前 8 句） 二忧：贤才难得 （青青子衿，悠悠我心。……契阔谈讌，心念旧恩。中间 16 句） 三忧：功业未就（月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。后 8 句） “东汉志士组”生 2、生 3……可以补充完善。 （分析过程中，落实本诗调动使用的手法。强调手法上的用典、比兴这两种手法） 在“三忧”中，曹操最终表达了一“志”：建功立业、一统天下。 师总结： 《短歌行》实是一首英雄的慷慨悲歌。曹操——雄心的志者 “东晋隐士组 ”生 1 析：（二）探究陶渊明之“归 ”：诗人围绕“归 ”写了哪些内容？（概括出层次角度，并结合原诗句，做分析解释） 归： 1、从何而归？（误落尘网中，一去三十年。） 2、为何而归？（少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际守拙归园田。） “归园田”是为了保持精神上的自由和独立。 3、归向何处？ (方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。)田园： 自由自在的心灵栖息之所。环境幽雅、朴素，生活安详、宁静、平和/和谐 （此层次让学生来分析景物描写的典型手法。特别强调：写景的手法中白描（“去粉饰，勿卖弄”——鲁迅） 师：举例“ 却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，就像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——白描（《故乡》杨二嫂） 4、归去如何？ (户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。)感到宁静、闲适、自在、喜悦 诗人归后与归前心情的对比：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。归前------无奈、后悔 久在樊笼里，复得返自然。归后------愉悦、释然、返朴归真 （表达了诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立,表现了不与世俗同流合污的高洁品格。） 分析过程中，东晋隐士组同学 2、3……，可以补充完善。 师总结：【从诗中我们看到了陶渊明：作为一位隐者的自然真诚。陶渊明——真诚的隐者】 【设计意图】 重点通过让学生解说对诗眼的分析，理解行文思路及诗歌传达出的情感：《短歌行》中围绕一个“忧 ”字，《归园田居》中围绕一个“归 ”字，各自分别表达曹操对时光流逝的感慨，对贤才的渴求，以及建功立业的愿望和陶渊明对官场生活的厌倦、厌恶，以及辞官归隐、回归田园生活的喜悦之情。并最终认识两位诗人的人物形象以及人生态度： 兼济天下（积极进取的入世） 独善其身（出世） 活动三：表达交流，悟人生 重忆学习情境：“为体味古人丰富的思想、诗意的人生， 增强新时代青年学子对人生的感悟，我班将举行 ’乱世中的不同选择 ’读诗品诗分享会，，要求围绕《短歌行》与《归园田居(其一)》展开讨论。 ” 师引导式问： “ 出世与入世是中国古代读书人的两大选择，曹操《短歌行》表达的是积极入世,决心建立一番功业；而陶渊明《归园田居》(其一)表达的是厌倦官场，决心归隐田园。 如何看待他们的人生选择?请“东汉志士组 ”和“东晋隐士组 ”各自发表你们的看法。 预设：（生分享观点：1.2.3） 思维的火花：（拓展延伸）课后就今日的人生选择的思考写成 300 字左右的文章，谈出你的见解，分享给大家交流。 【设计意图】： 学习是为了更好地生活。展开两位诗人人生选择的对比思考，有助于学生对人生问题生成自己的理解，获得思想的引领。在提升自己思想认知，锻炼了思维能力的同时，也增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 【书面表达，分享交流看法展示】 师总结：在文学世界里，兼济天下与独善其身都闪烁着耀眼的光芒。曹操志向宏大，立志统一天下；陶渊明因自身抱负与现实格格不入， 远离官场，归隐田园。二人一个入世，一个出世，这虽是两种不同的人生选择， 但二人都遵从自己的内心， 在追求和保持自我的志向。 进退皆人生，吾心是归途。愿同学们在今后的人生道路上都能坚守本心，爱吾所爱，终其所归。 板书设计： 感志士之慨 悟隐士之情 忧 归 学科网（北京）股份有限公司 $