第9.1课《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第9.1课《念奴娇·赤壁怀古》教学设计20252026学年统编版语文高一必修上册 课题 第9.1课《念奴娇·赤壁怀古》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首宋词，作者是北宋文学家苏轼。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。这首词是苏轼豪放词的代表作，也是宋代豪放词派的奠基之作，创作于宋神宗元丰五年（公元1082年）七月，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州团练副使期间。词人游览黄州赤壁（并非三国赤壁之战旧址，而是传说之地），触景生情，借古抒怀。全词以“赤壁”为背景，以“怀古”为线索，上阕重在写景，描绘了赤壁雄奇壮丽的景色（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”），并由此联想到历史上的英雄人物；下阕重在怀人，聚焦于三国时期的风云人物周瑜（“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”），塑造了一个年轻有为、从容破敌的儒将形象，以此反衬自己年华老去、功业未成的感慨。最后以“人生如梦，一尊还酹江月”作结，将历史的沧桑、人生的感慨融入永恒的江月之中，在旷达超脱中透露出深沉的悲凉。这首词将写景、咏史、抒情融为一体，意境开阔，气势磅礴，语言精练传神，风格豪放雄浑。它既展现了苏轼对历史人生的深刻思考，也体现了其面对人生挫折时特有的旷达胸襟。学习这首词，不仅能引导学生掌握鉴赏豪放词的方法，感受其壮美的意境和豪迈的气概，更能深入理解苏轼复杂的人生情怀及其在困境中寻求超脱的精神境界，是培养学生诗歌鉴赏能力、历史思维和人生感悟的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段已学习过苏轼的《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等作品，对苏轼其人的旷达性格和豪放词风有初步印象。通过本单元前几课（《梦游天姥吟留别》、《登高》、《琵琶行并序》）的学习，学生对通过意象把握意境、知人论世理解情感有一定基础。然而，学习《念奴娇·赤壁怀古》仍面临以下挑战：首先，词中涉及三国赤壁之战的历史典故（周瑜、小乔、诸葛亮等），学生可能对相关历史背景不熟悉，影响对词人情感的理解。其次，词的上阕写景气势恢宏，下阕怀古抒情层次丰富，最后“人生如梦”的感慨内涵复杂，学生可能难以准确把握其情感脉络和深层意蕴，特别是其中豪放与悲凉交织的复杂情感。再次，学生对苏轼被贬黄州的处境及其“乌台诗案”的背景了解不深，可能影响对词中“多情应笑我，早生华发”等句所蕴含的自我调侃与深沉感慨的理解。最后，如何欣赏这首词作为豪放派代表作的艺术特色（如意境开阔、气象宏大、写人传神等），以及如何理解苏轼在词中表现出的独特人生哲学，需要教师引导进行深入品味和思考。因此，教学需在适当补充历史背景和作者生平的同时，着重通过反复诵读、意象品析、人物对比、情感探究等方式，引导学生深入文本，感受词的意境之美、人物之雄与情怀之旷。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解词中“风流”、“樯橹”、“华发”、“酹”等关键词语的含义；通过反复诵读，体会《念奴娇》词牌的节奏韵律和豪放风格；学习本词通过夸张、比喻、衬托等手法描绘壮丽景色和塑造人物形象的语言技巧。 思维发展与提升 通过分析词的上阕写景与下阕怀古抒情的内在联系，理解情景交融、怀古伤今的结构特点，提升分析与综合能力。通过品析“大江”、“乱石”、“惊涛”、“千堆雪”等意象，体会赤壁景色的雄奇壮丽，感受其营造的宏大意境。通过对比周瑜的“雄姿英发”与词人的“早生华发”，理解词人借古抒怀、对比反衬的手法，探究其复杂的情感世界，提升比较分析与逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造 感受词作所描绘的赤壁古战场的雄浑景象之美，体验其开阔的意境和磅礴的气势。鉴赏词中对周瑜形象的精炼塑造（年轻得意、英姿勃发、从容破敌），体会其英雄气度之美。品味词作豪放中见旷达、旷达中蕴悲凉的复杂情感之美。尝试通过朗诵、绘画或撰写赏析短文的方式，表达对词中意境或人物形象的理解。 文化传承与理解 了解苏轼的生平经历，特别是“乌台诗案”及被贬黄州对其思想和创作的影响。理解本词作为豪放词代表作在宋词发展史上的重要地位。认识苏轼在词中展现的面对人生困境时，将个人感慨融入历史长河与自然永恒之中，从而获得精神超脱的智慧与胸襟，思考其乐观旷达的人生态度对当代青年的启示。 教学重点 1.赏析词的上阕对赤壁壮丽景色的描写，品味其雄奇意象和豪放风格。 2.分析下阕对周瑜形象的塑造，理解词人借周瑜抒怀的用意，把握“人生如梦”的复杂感慨。 教学难点 1.深入理解词中“豪放”与“悲凉”交织的复杂情感，体会苏轼在旷达超脱背后隐含的深沉感慨。 2.把握词中历史与现实、古人与自我、短暂与永恒（人生与江月）的多重对比关系，理解其深邃的哲理意蕴。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、齐读、配乐朗诵等多种形式，反复诵读词作，尤其注意把握其豪迈奔放的节奏和起伏跌宕的情感，熟读成诵。 2.品读法：聚焦词中的关键意象（如大江、乱石、惊涛）、精炼词句（如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”）和情感深沉的诗句（如“多情应笑我，早生华发”、“人生如梦”），通过替换、比较、联想、想象等方式，品析其表达效果和深层含义。 3.讨论探究法：围绕“上阕的景物描写有什么特点？起到了什么作用？”“词人笔下的周瑜形象有何特点？为何要着力描写周瑜？”“如何理解‘人生如梦，一尊还酹江月’所表达的情感？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：介绍苏轼“乌台诗案”被贬黄州的生平经历和其豁达超脱的性格，帮助学生理解词的创作背景和情感基调。 5.比较联想法：联系苏轼其他具有豪放或旷达风格的词作（如《江城子·密州出猎》、《定风波·莫听穿林打叶声》），加深对其人其词的理解；引导学生将词中景象转化为画面，培养想象力。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：苏轼画像及简介（生平、文学成就、思想性格）；“乌台诗案”及黄州时期背景介绍；赤壁（黄州赤壁矶）相关图片或视频资料；三国赤壁之战及周瑜、小乔等相关历史人物简介；词作原文及分层解读；重点意象解析（大江、乱石、惊涛、江月）；周瑜形象分析图；情感脉络示意图；相关朗诵音频或视频（选择豪迈旷达风格的）。 准备苏轼其他相关词作的片段或书法作品，供对比或拓展。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解词作大意，标注不理解的词句。思考词中写了哪些景？怀了哪些古？ 查阅资料，初步了解苏轼的生平事迹，特别是其被贬黄州的经历。 了解三国赤壁之战的基本情况及相关人物（周瑜、诸葛亮、小乔等）。 尝试有感情地朗读词作，初步感受其风格。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解苏轼生平及词的创作背景；熟读词作，把握内容和基本结构；赏析上阕的景物描写，感受赤壁的雄奇壮丽；初步了解下阕怀古的对象——周瑜。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“赤壁”与“豪放”入题，走近苏轼(约5分钟) 1.情境导入：展示长江、赤壁矶的图片或播放相关视频。提问：提到“赤壁”，你会想到什么？（学生可能回答：三国、赤壁之战、周瑜、诸葛亮等。）宋代有一位大文豪，他被贬黄州时，面对传说中的古战场，写下了千古绝唱，开创了词坛的新风格。今天，我们就来学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 创作背景：此词写于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使已两年多。黄州时期是苏轼人生的重要转折点，也是其文学创作的高峰期。他多次游览黄州城外的赤鼻矶（并非真正的古战场，但传说为赤壁之战旧址），借景抒怀，写下了这首词。 3.解题：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，点明地点和内容——在赤壁这个地方，追怀古代的人和事。 (二)活动一：初读正音，感知风格(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放名家朗诵音频（选择豪迈奔放、富有气势的），要求学生注意字音、节奏和初步的风格感受。 重点字音：垒(lěi)、瑾(jǐn)、纶(guān)巾、樯(qiáng)橹(lǔ)、华(huá)发、酹(lèi)。 节奏把握：注意词句的停顿和韵律。如：“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。”“乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。” 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，把握节奏。 指名朗读，师生共同评议，初步体会词的豪放气势。 全班齐读，整体感知。 (三)活动二：疏通词意，把握内容(约15分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通词作大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句讲解： 风流人物：指杰出的英雄人物。 故垒：旧时的营垒。 周郎：指周瑜，字公瑾，二十四岁即任吴国中郎将，人称“周郎”。 乱石穿空：陡峭的石壁直插云霄。穿空，一作“崩云”。 千堆雪：比喻层层浪花。 小乔：乔公的小女儿，周瑜之妻。 雄姿英发：姿态雄俊，英气勃发。 羽扇纶巾：手执羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将的装束，形容周瑜从容闲雅。纶巾，青丝帛的头巾。 樯橹：代指曹操的水军战船。樯，桅杆；橹，船桨。一作“强虏”。 华发：花白的头发。 酹：将酒洒在地上或水中，表示祭奠。 3.内容与结构梳理：引导学生为词作划分层次，并概括大意。 上阕：咏赤壁，重在写景。 开篇三句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”——总起，将大江与历史人物联系起来，气势恢宏，奠定怀古基调。 “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”——点明怀古的具体地点和人物（周瑜）。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”——具体描绘赤壁雄奇壮丽的景色。 “江山如画，一时多少豪杰。”——承上启下，由景及人，引出对英雄豪杰的追忆。 下阕：怀周瑜，重在抒情。 “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”——集中刻画周瑜年轻得意、从容破敌的儒将形象。 “故国神游，多情应笑我，早生华发。”——由古及今，联想到自己，抒发年华老去、功业未成的感慨。 “人生如梦，一尊还酹江月。”——以酒祭江月，在感慨中寻求超脱。 (四)活动三：赏析上阕，感受壮景(约10分钟) 1.意象品析：上阕描写了哪些景物？有什么特点？ 大江：东去，奔流不息——空间广阔，时间流逝的象征。 乱石：穿空（陡峭高耸）——险峻。 惊涛：拍岸（汹涌澎湃）——汹涌。 千堆雪：比喻浪花——壮美。 2.意境感受：这些意象组合在一起，构成了怎样的意境？（雄奇、壮丽、磅礴、富有动感和力量感。） 3.作用探讨：这样的景物描写有什么作用？ 烘托环境：为英雄人物的出场营造了宏大、雄壮的历史舞台。 奠定基调：与词人追怀英雄的豪情相契合，奠定了全词豪放的基调。 引发联想：由“江山如画”自然过渡到“一时多少豪杰”，由景及人，引出怀古。 (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，了解了词人创作时的处境，读懂了词的基本内容，重点赏析了上阕对赤壁壮丽景色的描绘，感受了其豪放磅礴的气势。下节课我们将深入下阕，看看词人追怀了怎样的英雄，又抒发了怎样的感慨。 2.作业： 熟读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。 思考：词人笔下赤壁的景色有什么特点？这与他要追怀的英雄人物有何关系？ 查阅资料，了解周瑜在赤壁之战中的事迹和形象。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析下阕对周瑜形象的塑造，理解借古抒怀的手法；探究词人复杂的情感变化，理解“人生如梦”的感慨；体会苏轼豪放旷达的词风及其人生哲学。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 背诵或齐诵《念奴娇·赤壁怀古》上阕。回顾上节课内容：上阕描绘了怎样的赤壁景色？有什么作用？ (二)活动一：赏析下阕，聚焦周瑜(约15分钟) 1.周瑜形象分析：词人“遥想”中的周瑜是怎样的？从哪些词句可以看出？ 年轻得意：“公瑾当年”、“小乔初嫁了”——年仅三十四岁，娶得美人，春风得意。 英姿勃发：“雄姿英发”——外貌英俊，神采飞扬。 儒雅从容：“羽扇纶巾”——不是披甲执锐，而是儒将打扮，显得从容不迫。 指挥若定，功业辉煌：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”——在从容谈笑之间，就使强大的敌军灰飞烟灭，突出其卓越的军事才能和辉煌战绩。 形象总结：一个年轻有为、风流倜傥、从容镇定、功成名就的理想英雄形象。 2.为何选择周瑜：赤壁之战涉及人物众多（曹操、刘备、诸葛亮等），苏轼为何独选周瑜来追怀？ 历史关联：周瑜是赤壁之战吴军统帅，是这场战役的代表人物。 反衬自身：周瑜的年轻得意、功业有成，正好与此时苏轼的年老被贬、功业未成形成鲜明对比，为下文抒发感慨埋下伏笔。 理想寄托：周瑜形象可能寄托了苏轼对建功立业、人生得意的向往。 (三)活动二：探究情感，理解感慨(约15分钟) 1.情感转折：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这句在情感上有何变化？ “故国神游”：心神仿佛回到了三国古战场。 “多情应笑我”：自嘲。可能是想象周瑜会笑我，也可能是自己笑自己。笑什么？ “早生华发”：与周瑜的“雄姿英发”形成强烈对比。周瑜年轻有为，而自己年近半百（时年47岁），却功业无成，白发早生。情感由对英雄的追慕、豪情的激荡，转向对自身处境的自嘲和感慨。 2.解读“人生如梦”： 表层含义：人生就像一场梦一样虚幻短暂。这是词人在对比古今、感慨自身后产生的一种虚无、幻灭之感，是壮志难酬的悲叹。 深层意蕴：结合苏轼的思想和全词结尾来看，“人生如梦”的感慨并非完全的消极颓废。 历史的视角：与“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”呼应。再辉煌的英雄人物，最终也被时间的长河淘尽。个人的得失荣辱在历史长河中显得短暂。 自然的永恒：“江月”是永恒的。以“一尊还酹江月”作结，将酒洒给江月，意味着将个人的悲慨寄托于永恒的自然，在某种程度上是一种超脱和释然。 苏轼的旷达：苏轼思想融汇儒释道，能在困境中寻求精神解脱。这里的“人生如梦”也包含看透世事变迁、不以个人得失为意的豁达。 3.复杂情感梳理： 豪迈之情：面对壮丽江山，追慕古代英雄（上阕及下阕前半）。 感慨之悲：对比自身，年华老去，功业未成（“多情应笑我，早生华发”）。 超脱之旷：将个人悲慨融入历史与自然，以酒祭月，寻求解脱（“人生如梦，一尊还酹江月”）。 总结：豪放中见沉郁，旷达中蕴悲凉，几种情感交织，体现了苏轼情感的丰富性和思想的深刻性。 (四)活动三：总结风格，体会境界(约7分钟) 1.豪放词风：这首词如何体现苏轼豪放词的特点？ 题材：突破晚唐五代词多写男女艳情的局限，怀古咏史，题材重大。 意境：境界开阔，气象宏大（大江、赤壁、千古风流人物）。 语言：笔力雄健，气势磅礴（如“乱石穿空”三句）。 情感：情感奔放，格调高昂（虽有感慨，但基调是豪迈的）。 2.人生启示：从苏轼的“赤壁怀古”中，我们可以得到怎样的人生启示？ 引导讨论：面对挫折（如苏轼被贬），可以有暂时的失意和感慨，但更应学习苏轼那种将个人置于历史长河和广阔自然中观照，从而获得豁达胸襟和超脱智慧的人生态度。珍惜当下，积极面对。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《念奴娇·赤壁怀古》是一曲雄浑的江山颂歌，也是一首深沉的人生咏叹调。苏轼以如椽巨笔，描绘了赤壁的壮丽，塑造了周瑜的英姿，更在古今对比中抒发了自己复杂的人生感慨。词中既有“大江东去”的豪迈，也有“人生如梦”的悲凉，最终归于“还酹江月”的旷达。这种在困境中依然保持旷达超脱的精神，正是苏轼人格魅力的体现，也是这首词历经千年仍能打动我们的原因。 2.作业： 熟练背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》全词。 写一篇300字左右的赏析短文，分析词中周瑜的形象特点及其对抒发作者情感的作用。 （选做）对比阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》，写一段文字，简要分析两者在面对人生困境时态度的异同。 板书设计 《念奴娇·赤壁怀古》 （苏轼） 一、诗人与背景：苏轼（东坡居士），豪放词派代表。1082年，贬谪黄州，游赤壁矶怀古。 二、内容与结构： 上阕：咏赤壁（写景）—— 壮丽之景，英雄之场。 起兴：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（时空浩渺，怀古开端） 点题：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（地点人物） 绘景：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（雄奇险峻，气势磅礴） 过渡：江山如画，一时多少豪杰。（由景及人） 下阕：怀周瑜（抒情）—— 仰慕英雄，感慨自我。 怀人：遥想公瑾当年…樯橹灰飞烟灭。（年轻有为，从容破敌） 对比：故国神游，多情应笑我，早生华发。（今昔对比，自嘲感慨） 超脱：人生如梦，一尊还酹江月。（释然豁达，寄托江月） 三、艺术特色： 1. 写景：意象雄奇（大江、乱石、惊涛），境界开阔，烘托英雄气概。 2. 写人：聚焦周瑜，细节传神（小乔初嫁、羽扇纶巾、谈笑破敌），形象鲜明。 3. 抒情：情感跌宕（豪迈→感慨→超脱），复杂深沉。 4. 手法：对比鲜明（周瑜英发与自我华发）、虚实结合（实写赤壁景，虚写周瑜事）、情景交融。 四、人物形象对比： 周瑜：年轻得意（24岁为将，娶小乔）、雄姿英发、儒雅从容、功业辉煌。 苏轼（自我）：年华老去（47岁被贬）、早生华发、功业未成、处境困顿。 → 对比反衬，突出自我感慨。 五、情感主旨： 豪放之情：对壮丽江山的赞美，对英雄业绩的追慕。 悲慨之叹：对比英雄，感怀自我身世，壮志难酬。 旷达之怀：以“人生如梦”的历史视角和“还酹江月”的自然寄托，超越个人悲慨，寻求精神解脱。 → 豪放中见沉郁，旷达中蕴悲凉。 六、词人形象：身处逆境（被贬黄州），却能以宏阔的历史视野和达观的自然哲学观照人生，体现了乐观旷达、超脱洒脱的精神境界。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $