第9.2课《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第9.2课《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计20252026学年统编版语文高一必修上册 课题 第9.2课《永遇乐·京口北固亭怀古》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《永遇乐·京口北固亭怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首宋词，作者是南宋著名爱国词人辛弃疾。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。这首词是辛弃疾豪放词的代表作之一，也是其晚年词作的巅峰，创作于宋宁宗开禧元年（公元1205年），辛弃疾时任镇江知府，时年六十六岁。当时，权臣韩侂胄准备北伐，起用辛弃疾，但并非真正信任。辛弃疾登临京口（今江苏镇江）北固亭，触景生情，借古讽今，写下了这首沉郁悲壮的怀古之作。词的上阕缅怀与京口相关的两位历史英雄——孙权（三国吴帝）和刘裕（南朝宋武帝），赞颂他们的英雄业绩，表达对英雄人物的仰慕和对南宋朝廷苟安的不满。下阕笔锋一转，引用南朝宋文帝刘义隆仓促北伐导致“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”的惨痛教训，警告当权者不可轻率用兵；接着以“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”回忆自己南归前的抗金经历，抒发壮志未酬的感慨；最后以战国时赵国名将廉颇自比，表达自己虽老却仍愿为国效力的忠心，同时也流露出对朝廷不重用自己的悲愤。全词将写景、叙事、抒情、议论融为一体，用典密集而贴切，情感深沉而复杂，风格豪放中见沉郁，悲壮中寓愤懑。学习这首词，不仅能引导学生掌握鉴赏用典密集的怀古词的方法，感受其雄浑悲壮的意境和精炼含蓄的语言，更能深入理解辛弃疾深沉的爱国情怀、敏锐的政治洞察力及其壮志难酬的悲愤，是培养学生诗歌鉴赏能力、历史思维和家国情怀的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段可能接触过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《西江月·夜行黄沙道中》等作品，对其爱国词人的形象和豪放词风有初步了解。通过本单元前几课（《念奴娇·赤壁怀古》、《登高》、《琵琶行并序》）的学习，学生对怀古诗词的特点、通过典故理解情感有一定基础。然而，学习《永遇乐·京口北固亭怀古》仍面临以下挑战：首先，词中运用了孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等多个历史典故，涉及三国、南北朝、战国等不同时期的历史事件和人物，学生可能对相关历史背景不熟悉，成为理解词意的最大障碍。其次，词的情感层次丰富，既有对英雄的追慕，对历史的反思，也有对现实的忧虑，对自身的感慨，学生可能难以准确把握其复杂交织的情感脉络。再次，学生对辛弃疾南归前后的生平经历、南宋与金对峙的政治军事形势以及开禧北伐的背景了解不深，可能影响对词人创作意图和深层忧思的理解。最后，如何欣赏这首词用典精当、对比鲜明、情感沉郁顿挫的艺术特色，需要教师引导进行细致的梳理和分析。因此，教学需在适当补充历史背景和作者生平的同时，着重通过典故解读、情感揣摩、对比分析、知人论世等方式，引导学生深入文本，感受词的用典之妙、情感之深与胸怀之广。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解词中“风流”、“寻常”、“金戈铁马”、“元嘉草草”、“封狼居胥”、“赢得”、“可堪”、“佛狸祠下”、“神鸦社鼓”、“廉颇老矣”等关键词语和典故的含义；通过反复诵读，体会《永遇乐》词牌的节奏韵律和沉郁顿挫的风格；学习本词通过用典、对比等手法表达复杂情感的语言技巧。 思维发展与提升 通过梳理词中运用的历史典故，理解其表层含义和深层用意，提升信息筛选与整合能力。通过分析词人对不同历史人物（孙权、刘裕、刘义隆、廉颇）的不同态度，理解其借古讽今、借古抒怀的写作手法，发展比较分析与逻辑推理能力。通过探究词人情感的变化（仰慕英雄—反思历史—回忆往事—感慨自身），把握其复杂的情感世界和思想脉络，提升综合分析能力。 审美鉴赏与创造 感受词作所营造的苍凉悲壮的历史意境和现实忧思。鉴赏词中精当贴切的用典艺术，体会其言简意丰、含蓄深沉的语言之美。体会词人将个人命运与国家兴衰紧密相连所体现的深沉爱国情怀和悲壮人格之美。尝试通过朗诵或撰写典故赏析短文，表达对词作艺术特色的理解。 文化传承与理解 了解辛弃疾的生平经历及其作为爱国词人的历史地位。理解本词创作于南宋开禧北伐前夕的特定背景，体会其词作中深厚的忧国忧民情怀和敏锐的政治洞察力。认识辛弃疾词中“以文为词”、善用典故的艺术特点及其在宋词发展中的贡献。思考其矢志不渝的爱国精神对当代青年的启示。 教学重点 1.理解词中运用的历史典故（孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等）及其在词中的具体含义和作用。 2.把握词人借古讽今、借古抒怀的创作意图，体会其复杂深沉的情感（对英雄的仰慕、对历史的反思、对现实的忧虑、对自身的悲愤）。 教学难点 1.理解典故之间的内在联系以及它们如何共同服务于词人的情感表达和主旨深化。 2.深入体会词末“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”所蕴含的复杂情感（忠心、悲愤、无奈、期望等交织）。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、齐读、配乐朗诵等多种形式，反复诵读词作，尤其注意把握其沉郁顿挫的节奏和悲壮慷慨的情感基调，熟读成诵。 2.品读法：聚焦词中的关键典故和情感强烈的词句，通过典故溯源、词句替换、情感揣摩等方式，品析其表达效果和深层含义。 3.讨论探究法：围绕“词中提到了哪些历史人物和事件？分别表达了词人怎样的情感态度？”“词人为何要引用刘义隆‘元嘉草草’的典故？这与当时的现实有何关联？”“如何理解‘廉颇老矣，尚能饭否’这一结尾的丰富内涵？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：详细介绍辛弃疾南归抗金、屡遭排挤的生平经历，以及南宋开禧北伐前的政治军事形势，帮助学生深入理解词的创作背景和词人的忧愤心境。 5.比较联想法：联系辛弃疾其他爱国词作（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《水龙吟·登建康赏心亭》），加深对其爱国情怀和词风的理解；引导学生将词中典故与历史事实进行联系比较。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：辛弃疾画像及简介（生平、抗金经历、文学成就）；南宋与金对峙形势图及开禧北伐背景介绍；京口北固亭相关图片；词中涉及的历史人物（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）及事件（赤壁之战、刘裕北伐、元嘉北伐、廉颇故事）的简要介绍；词作原文及典故标注；情感脉络分析图；辛弃疾同期相关作品片段。 准备辛弃疾词朗诵音频或视频（选择沉郁悲壮风格的）。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解词作大意，圈出词中涉及的历史人物和事件。尝试概括词的上阕和下阕分别写了什么。 查阅资料，初步了解辛弃疾的生平，特别是其南归后抗金主张不被采纳的经历。 了解三国孙权、南朝刘裕、刘义隆以及战国廉颇的基本事迹。 尝试有感情地朗读词作，初步感受其风格。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解辛弃疾生平及词的创作背景；熟读词作，疏通词意；梳理词中运用的历史典故，理解其基本含义；初步感知词人的情感倾向。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“怀古”与“爱国”入题，走近辛弃疾(约5分钟) 1.回顾导入：回顾上节课学习的苏轼《念奴娇·赤壁怀古》。提问：苏轼在赤壁怀古，抒发了怎样的感慨？（学生回答：对英雄的追慕，对自身年华老去、功业未成的感慨，最终归于旷达。）今天，我们将学习南宋另一位大词人辛弃疾的怀古之作《永遇乐·京口北固亭怀古》，看看他在北固亭上，又怀想了哪些古人，抒发了怎样的情怀。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，与苏轼并称“苏辛”。他不仅是文学家，更是力主抗金、有勇有谋的将领。生于金国，青年时率众南归，一生以恢复中原为志，但屡遭主和派排挤，壮志难酬。 创作背景：此词写于宋宁宗开禧元年（1205年），辛弃疾被任命为镇江知府，镇守江防要地京口。当时权臣韩侂胄准备北伐，起用辛弃疾，但并非真心采纳其稳健的北伐策略。辛弃疾登临北固亭，面对江山，追忆历史，既渴望北伐成功，又深忧准备不足重蹈覆辙，心情复杂，写下此词。 3.解题：“永遇乐”是词牌名。“京口北固亭怀古”是题目，点明地点（京口北固亭）和内容（怀古）。 (二)活动一：初读正音，感知基调(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放名家朗诵音频（选择沉郁悲壮、慷慨激昂风格的），要求学生注意字音、节奏和初步的情感基调。 重点字音：榭(xiè)、陌(mò)、榭(xiè)、胥(xū)、顾(gù)、佛(bì)狸、祠(cí)、鸦(yā)、鼓(gǔ)、颇(pō)。 节奏把握：注意词句的停顿和韵律。如：“千古/江山，英雄/无觅，孙仲谋/处。”“想当年，金戈/铁马，气吞/万里/如虎。” 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，把握节奏。 指名朗读，师生共同评议，初步体会词的悲壮苍凉之感。 全班齐读，整体感知。 (三)活动二：疏通词意，解读典故(约25分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通词作大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句及典故讲解（按词作顺序）： 上阕： “千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。”：孙权，三国时吴国君主，曾建都京口，后迁都建康。他年少有为，占据江东，与曹操、刘备抗衡。词人感慨，像孙权那样的英雄已无处可寻。情感：对英雄的仰慕，对当今无人能力挽狂澜的叹息。 “舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。”：当年的繁华和英雄业绩都随着时光消逝了。情感：历史无常的感慨。 “斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。”：刘裕，小名寄奴，南朝宋武帝。他出身贫寒，早年住在京口寻常巷陌，后率军北伐，收复洛阳、长安等地，成就帝业。情感：对另一位英雄刘裕的追忆。 “想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”：回想当年刘裕北伐时的雄壮军威和豪迈气概。情感：对刘裕北伐功业的赞叹和向往。 下阕： “元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”：刘义隆，刘裕之子，南朝宋文帝。他好大喜功，仓促北伐，想效仿霍去病封狼居胥（在狼居胥山祭天告功），结果大败，北魏太武帝拓跋焘乘胜追击，宋军仓皇南逃。情感：借历史教训，警告南宋当局不可草率北伐。 “四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”：辛弃疾于1162年率众南归，到写此词时（1205年）正好四十三年。当年他曾在烽火弥漫的扬州地区参加抗金斗争。情感：回忆自己当年的抗金经历，壮志犹在。 “可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”：佛狸，北魏太武帝拓跋焘的小名。他击败刘义隆后，率军追至长江北岸的瓜步山（在今江苏六合），建行宫，后称佛狸祠。如今那里乌鸦争食，社鼓喧天，一片太平景象，仿佛人们已忘记了历史上的耻辱。情感：对南宋朝廷苟安、民众忘却国耻的沉痛悲愤。 “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”：廉颇，战国时赵国名将，晚年被排挤到魏国。赵王想重新起用他，派人去探看。廉颇一顿饭吃了一斗米、十斤肉，并披甲上马，以示可用。但使者受奸臣贿赂，回报说廉颇虽能吃饭，但一会儿就拉三次屎。赵王遂不用。词人以廉颇自比。情感：自己虽老，仍愿为国效力，但又有谁来过问呢？表达了壮志未酬的悲愤和无人问津的凄凉。 3.内容与结构梳理：引导学生概括上下阕内容。 上阕：缅怀京口当地的两位英雄人物——孙权和刘裕，表达对英雄业绩的仰慕和对英雄不再的感慨。 下阕：引用历史教训，结合自身经历，抒发对时局的忧虑和壮志难酬的悲愤。 (四)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，了解了词人创作时的复杂心境，梳理了词中涉及的主要历史典故及其基本含义。下节课我们将深入探究这些典故背后的深意，以及词人如何借古抒怀、表达复杂情感。 2.作业： 熟读并背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。 整理词中出现的所有历史人物及其相关事迹，并思考词人提及他们各自想表达什么。 思考：词人的情感是单一的吗？有哪些复杂的变化？ 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析词中典故的深层用意和相互关联；探究词人复杂的情感变化及其根源；鉴赏词作用典精当、对比鲜明、情感沉郁的艺术特色。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约5分钟) 背诵或齐诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。回顾上节课内容：词的上阕和下阕分别提到了哪些历史人物和事件？ (二)活动一：探究典故，把握深意(约20分钟) 1.上阕典故分析： 孙权： 词中形象：坐镇东南、抵抗强敌（曹操）的英雄。 词人态度：仰慕、呼唤。“英雄无觅”表达了对当今缺乏像孙权那样能抵御外侮的英雄人物的失望与呼唤。 刘裕： 词中形象：出身低微但英勇善战、气吞万里如虎的北伐英雄。 词人态度：赞叹、向往。“想当年”三句充满激情，既是对刘裕功业的赞叹，也暗含了词人渴望像刘裕那样北伐中原、收复失地的雄心。 上阕小结：通过对孙权和刘裕的追慕，表达了词人对英雄人物的向往和对南宋朝廷苟安、不思进取的不满。两位英雄都与京口有关，都与抵抗北方强敌有关，用典贴切。 2.下阕典故分析： 刘义隆（元嘉北伐）： 历史事件：草率北伐，惨败。 词人用意：借古讽今。直接针对当时韩侂胄等人急于北伐、准备不足的现实，发出严重警告，体现了词人清醒的政治头脑和深沉的忧国之心。 拓跋焘（佛狸祠）： 历史事件：外族入侵者留下的祠庙。 词人用意：今昔对比，抒发悲愤。“一片神鸦社鼓”描绘了佛狸祠前香火旺盛、人们迎神赛社的热闹景象。这景象刺痛了词人：人们似乎已经忘记了这是异族入侵者留下的耻辱标记，忘记了国仇家恨，安于现状。表达了词人对南宋朝廷苟且偷安、民众逐渐忘却历史的极度悲愤和忧虑。 廉颇： 历史故事：老将思用，却遭谗言。 词人用意：以古喻今，自况抒怀。词人以廉颇自比： 相同点：都是老将，都渴望被任用，都曾为国立功。 不同点/更深层：廉颇尚有赵王派人探问，而自己却连探问的人都没有（“凭谁问”）。表达了词人虽年老却壮心不已，愿为国效力，但更悲愤于朝廷不重视、不信任自己，甚至被弃置不用的凄凉处境。情感复杂：有忠心，有悲愤，有无奈，也有一丝期望（希望有人能像问廉颇一样来问自己）。 3.典故之间的联系：这些典故并非随意堆砌，而是有内在逻辑。 空间关联：孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠（拓跋焘）都与京口或江北地区有关，紧扣“京口”怀古。 主题关联：都围绕抗击外敌、北伐中原、英雄业绩与历史教训这一核心。 情感递进：从对英雄的仰慕（孙、刘），到对历史教训的警示（刘义隆），再到对现实麻木的悲愤（佛狸祠），最后到对自身遭遇的感慨（廉颇），情感层层深入。 (三)活动二：品味情感，体会风格(约15分钟) 1.情感脉络梳理： 起笔苍凉：“千古江山…雨打风吹去。”——历史沧桑感，英雄难觅的怅惘。 追慕豪情：“想当年…气吞万里如虎。”——对英雄刘裕北伐功业的激情赞颂。 沉痛警示：“元嘉草草…赢得仓皇北顾。”——对草率北伐的深切忧虑和严肃警告。 悲愤现实：“四十三年…一片神鸦社鼓！”——回忆往事壮志犹存，面对现实（民众忘却国耻）悲愤难抑。 悲凉自况：“凭谁问…尚能饭否？”——以廉颇自比，抒发老当益壮却报国无门的悲愤与凄凉。 总结：情感在仰慕、赞叹、忧虑、悲愤、凄凉之间交织回荡，沉郁顿挫，悲壮苍凉。 2.艺术特色鉴赏： 用典精当，贴切深刻：典故与地点、主题、情感高度契合，言简意丰。 对比鲜明，深化主题：英雄业绩与当今无人对比；刘裕成功北伐与刘义隆失败北伐对比；历史耻辱与现实太平对比；廉颇有人问与自己无人问对比。 情感沉郁，风格悲壮：全词情感深沉郁结，节奏起伏跌宕，体现了辛弃疾晚年词作豪放中见沉郁，悲壮中寓愤懑的典型风格。 (四)活动三：总结提升，思考价值(约5分钟) 1.词人形象：通过这首词，你看到了一个怎样的辛弃疾？ 引导：一个深谋远虑、心系国家的政治家（对北伐有清醒认识）；一个矢志不渝、壮心不已的爱国者（四十三年犹记烽火）；一个才华横溢却壮志难酬的悲剧英雄（以廉颇自比）。 2.现实意义：辛弃疾的爱国情怀和忧患意识在今天有何启示？ 引导讨论：学习他将个人命运与国家命运紧密相连的担当精神；学习他在顺境逆境中都保持清醒头脑和坚定信念；思考如何以史为鉴，培养居安思危的意识。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《永遇乐·京口北固亭怀古》是一首用血泪写成的悲壮之歌。辛弃疾登高怀古，思接千载，通过对一系列历史人物和事件的追忆与评说，抒发了对英雄的仰慕、对历史的反思、对现实的忧虑以及对自身遭遇的悲愤。词中用典如盐着水，贴切自然；情感沉郁顿挫，撼人心魄。它不仅展现了辛弃疾高超的艺术技巧，更闪耀着他深沉的爱国精神和悲剧英雄的人格光辉。 2.作业： 熟练背诵并默写《永遇乐·京口北固亭怀古》全词。 选择词中的一个典故（如刘义隆北伐或廉颇故事），写一段300字左右的赏析文字，分析其在本词中的作用。 （选做）对比阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，写一段文字，简要分析两者在怀古抒情上的异同。 板书设计 《永遇乐·京口北固亭怀古》 （辛弃疾） 一、词人与背景：辛弃疾（稼轩），南宋爱国词人、将领。1205年，任镇江知府，登北固亭怀古。时值开禧北伐前夕，词人既渴望恢复，又忧心草率。 二、内容与典故梳理： 上阕：缅怀京口英雄（仰慕与呼唤） 孙权（孙仲谋）：坐镇东南，抵抗强敌。 → 仰慕英雄，感叹今无英雄。 刘裕（寄奴）：出身寒微，北伐功成。 → 赞叹功业，暗含北伐雄心。 下阕：借古讽今抒怀（忧虑与悲愤） 刘义隆（元嘉北伐）：草率出兵，仓皇败北。 → 借古讽今，警告勿草率北伐。 拓跋焘（佛狸祠）：异族入侵，祠庙犹存。 → 今昔对比，悲愤民众忘耻。 自身经历（四十三年）：南归抗金，烽火记忆。 → 壮志犹存，感慨时光流逝。 廉颇：老将思用，遭谗被弃。 → 以古自况，悲愤报国无门。 三、情感脉络： 起笔：千古江山，英雄无觅 → 历史沧桑，怅惘。 追慕：想当年，金戈铁马 → 激情赞颂，向往。 警示：元嘉草草，赢得北顾 → 深沉忧虑，警告。 悲愤：佛狸祠下，神鸦社鼓 → 现实刺痛，悲愤。 自况：凭谁问，廉颇老矣 → 壮志未酬，悲凉。 → 情感交织：仰慕、赞叹、忧虑、悲愤、凄凉。风格：沉郁顿挫，悲壮苍凉。 四、艺术特色： 1. 用典精当，贴切深刻：典故与地点（京口）、主题（抗敌北伐）、情感高度统一。 2. 对比鲜明，深化主旨：古今对比（英雄与无人）、成败对比（刘裕与刘义隆）、荣辱对比（历史耻辱与现实太平）、人我对比（廉颇有人问与自身无人问）。 3. 情感沉郁，结构严谨：情感层层递进，由古及今，由人及己，环环相扣。 五、词人形象：深谋远虑的政治家、矢志不渝的爱国者、壮志难酬的悲剧英雄。 六、核心主旨：借京口历史人物与事件，抒发对英雄业绩的仰慕，对历史教训的反思，对南宋朝廷苟安和草率北伐的忧虑，以及自身报国无门、壮志难酬的悲愤。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $