9.1《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教材解析】 《念奴娇·赤壁怀古》是选自部编版必修上册第三单元的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在宋词教学中占有重要地位。这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州时游赤壁所作。本词感情激荡，意境雄浑开阔。上阕写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阕则由咏史进而抒情，再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。将写景、咏史、抒情融为一体。通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时学习并领悟苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。 【学情分析】 在以往的教学中，学生对古典诗歌的意象、意境、表现手法有一定的了解；学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格有一定的了解，但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花，引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富思想。另外高一学生缺乏独立发现和自主学习能力，教学中，老师应注重引导他们深入思考，给他们合作探究交流学习的机会。 【设计思想】 《普通高中语文课程标准》中指出，阅读优秀的诗歌，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性。单元导读部分也提出了欣赏词作要反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。基于此，本节课的讲授思路为满堂读、满堂思。引导学生在诵读中体会诗词深意。根据教学大纲、考试说明和单元提示的要求，结合学生的实际情况，本节新授课旨在创设情境，通过配乐朗诵引导学生感受词的音韵节奏，组织PK 诵读、唱响怀古、睁眼闭眼、镜像对话等趣味活动丰富课堂内容，设计问题链激活学生思维，从而引导学生由表入里、披文入情，品鉴语言、由言及意，赏读意象、解读手法，理清意脉、感情悟理。 【教学目标】 1、语言建构与运用：了解作者及其创作背景，结合课下注释，梳理全词的抒情过程。 2、思维发展与提升：品读上片的意象，感受诗歌雄浑苍凉的意境。 3、审美鉴赏与创造：对比周瑜与词人人生境遇的异与同，领会词人的人生感悟；（重点） 4、文化传承与理解：感受诗歌的豪放风格，获得自我成长的启发。（难点） 【教法分析】 1、诵读法 古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。课堂上要引导学生自由诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读等。 2、情境教学法 上阕即景怀古，用语言和图片再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。 3、对话点拨法 尊重学生的阅读体验，根据他们的思路进行引导点拨，提出问题，让学生自主分析、解决问题。 【资源与工具】 PPT 配乐朗诵 多媒体音频 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、视频导入（2 分钟） 师：三国英雄已被浪花淘尽，800年后苏轼在此写下千古绝唱。今天，我们走进这首词。 （设计意图：课前播放《滚滚长江东逝水》。抒情导入，创设情境；迁移知识，激发学生学习热情。） 二、目标展示（1 分钟） 三、印象·苏轼（4 分钟） 将课堂交给学生，鼓励他们分享自己对苏轼的了解。教师适时补充。 预设： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，籍贯眉州眉山（今四川眉山），北宋著名的文学家，唐宋八大家之一，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。宋神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石变法，被贬黄州。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼被贬黄州后的作品。他21 岁中进士，30 岁以前绝大部分时间过着书房生活。后仕途坎坷，几上几下。43 岁因作诗讽刺新法，被捕入狱，史称“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，2 年有余，职位清闲，心中忧愁无从述说，于是四处游山玩水放松情绪。正巧来到黄州城外的赤鼻矶。 （设计意图：布置预习作业，各小组分工明确，鼓励学生主动查阅、积累、反馈。为学生提供展示自己的舞台，也为下一个教学环节预热，打下良好基础。） 四、满堂读、满堂思（26 分钟） （一）初读（自由读）诗歌，明读音，通文意，划分朗读节奏 学生结合课下注释，自由朗读诗歌，教师点评容易出错的字音，疏通文意，引导学生把握节奏、重音、情绪。 大江/东去，浪/淘尽↘，千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘、三国/周郎∕赤壁。乱石/穿空↗，惊涛/拍岸↗，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 故垒（lěi） 纶巾（guān） 樯橹（qiáng lǔ） 还酹（lèi） 出嫁了（liǎo） 故国神游，多情应笑我，早生华发：如今我身临古战场神游往昔，应笑我多愁善感，以至于过早生出了白发。 （设计意图：赏析诗词在于诵读，读准字音是赏析诗词的基础；读懂文意，是领悟思想内涵的前提；读出韵律节奏，是入境悟情的钥匙。） （二）再读（范读）诗歌，绘怀古画卷 1、分析题目：赤壁怀古 赤壁是地点，哪里？ ——黄州的赤壁矶 怀何事？——怀古人、古迹或古事； 目的是？——抒己怀，明己志。 把握鉴赏咏史怀古诗思路：临古地、怀古人、抒己志。 2、有人说《赤壁怀古》词由四幅图画构成，有哪四幅图画？分别给它们拟一个小标题。 明确： 大浪淘沙怀古图；赤壁如画观景图；周瑜破曹建功图；词人抒怀酹月图。 学生活动：PK 诵读，分享自己的怀古画卷。 （三）品读（PK 读）诗歌，赏壮阔之景 借助问题链清单，学生独立思考后，展开小组讨论，合作探究，赏析诗歌。 问题1：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话历来被人称道，你从中看到了什么、听到了什么、品到了什么？ 生：看到了一望无际、奔流不息的长江。 引导（肯定）：“画面感很强。这只是视觉，能不能调动听觉？你‘听’到了什么？” 生：听到了波涛汹涌的巨响。 引导（表扬）：“好，调动了多种感官。再进一步——你‘品’出了什么情感？” 生：感觉历史也很长，英雄都被冲走了。 引导（抓住关键）：“‘冲走’这个词很好。词中用了哪个字？”（引导出“淘”字）追问：“‘淘’和‘流’有什么区别？” 生：有点无奈，又有点激动。 引导（深入）：“为什么激动？”（引出：英雄虽逝，功绩永存，令人向往） 教师小结引导语：“‘大江东去’是眼前实景，‘千古风流人物’是心中虚景。虚实之间，苏轼把我们带入了一条时间长河——江山永恒，英雄不朽，而他自己，正站在这条河边，等待与历史对话。” 问题2：上阕中，作者看到了哪些赤壁的景观？ 明确：长江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪（浪花） 赏词讲究炼字，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句话中，哪几个字用得妙呢？ 明确： 乱——写出岸边岩石山崖之险怪 穿——写出山峰、山崖高耸入云 惊——写出江水的巨浪汹涌 拍——突出惊涛骇浪与江岸搏击的声响，力度之大 卷——突出浪涛的强劲有力 雪——突出浪涛之大之高，浪花之晶莹如雪 引导：这三句话，营造了怎样的意境？表达了什么情感？ 明确：描绘了波澜壮阔的长江景，营造了雄浑壮阔的意境，表达了作者博大的胸襟和对祖国大好河山的热爱之情。 教师小结引导语：“五个字——乱、穿、惊、拍、卷，每一个都像一颗钉子，钉出了一幅雄浑壮阔的赤壁图。这就是苏轼的‘炼字’功夫，一字传神。” 学生活动：睁眼闭眼，欣赏波涛滚滚的动态视频，体会词人写景语言的精妙与美。 “同学们，刚才我们分析了‘乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪’这三个短句。每个字都像一颗钉子，钉出了一幅雄浑壮阔的画面。现在，请大家闭上眼睛，把笔放下，把双手放在桌上，让自己完全放松下来。（停顿5秒）我为大家读这三句话。读的时候，请你在脑海中画一幅画——你站在赤壁之上，脚下是滚滚长江。 请你‘看’—— 乱石……穿空。你看到那些嶙峋的岩石了吗？它们像刀剑一样，直插云霄。 请你‘听’—— 惊涛……拍岸。你听到了吗？江水撞击岩石的声音，像千军万马在呐喊。 请你‘感受’—— 卷起……千堆雪。那浪花翻涌而起，白得像雪，猛地撞碎在岩石上，又退回去，再涌上来。 （停顿3秒） 好，现在请慢慢睁开眼睛。 （恢复正常语速） 刚才，你在脑海中看到了什么画面？欣赏波涛滚滚的动态视频，体会词人写景语言的精妙与美。 引导：那么为什么作者会由眼前长江景联想到赤壁之战呢？ 预设：赤壁之战和波涛汹涌的长江景一样，都具有激荡、壮阔的特点，作者由眼前的长江景联想到了凶猛激烈的赤壁之战。 （四）重读（唱读）诗歌，悟怀古之志 1、词中周瑜的形象有什么特点？请结合词中语句分析概括。 明确：塑造了气宇轩昂、足智多谋、年轻有为、镇定自若的年轻将领的形象。 引导：苏轼和周瑜有哪些人生关联，（被贬）作者和周瑜的连接点在哪？ 明确：怀古伤己（对比）：古人展抱负，建功业，得遂心愿，自己却因为某种原因被朝廷冷落或不能才尽其用。借周瑜的年少有为来感叹自己的事业无成、壮志难酬、年华虚度。 2、神游故国，触发了苏轼怎样的人生感慨？ 千古英雄功业既就，把酒问月，自己却白发早生。是年苏轼47 岁，待罪黄州。发思古之幽情，自在情理之中。词人把酒酹月，往事如电，英雄伟绩，尚且是过眼烟云，不免发出“人生如梦”的慨叹。感慨生命短暂，人生无常，年华虚掷，所叹或有时不我待的悲凉。 3、“人生如梦，一尊还酹江月”有人认为此时的苏轼善于自我解脱，自我安慰比较达观，有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排除只好寄情山水，你认为呢？ 预设：尽管有“人生如梦”的感叹，但作者的人生态度还是比较洒脱的，“一尊还酹江月”，作者在怀古中表达自己的理想和抱负，在饮酒赏月中实现了对人生挫折的超脱，用达观来解决理想与现实的矛盾。人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。“人生如梦”是苏轼对生命短暂的清醒认知，“一尊还酹江月”是他对永恒价值的主动拥抱。从“梦”到“酹”，苏轼完成了一次精神的突围。 （设计意图：学生初读诗歌，根据情感、韵脚来进行节奏的把握；组织PK诵读，欣赏名家范读视频，鼓励唱读等多种诵读活动，创设情境，营造竞争气氛，激发学生的表现欲，引导学生在反复诵读中，形象化的理解诗歌大意，进一步体会本词的音韵美、情感美。) 五、归纳拓展与延思（10 分钟） （一）总结归纳，词汇接龙 请同学们结合本课所学，凭借对咏史怀古的理解，对苏轼的理解，展开词汇接龙，畅谈收获，可以是典型意象，可以是高频形容词，还可以是诗词情感。 （设计意图：把总结归纳的任务交给学生，创新形式，激发学生的参与积极性，让他们在快节奏中感受语言的魅力，巩固所学。） （二）镜像对话，思辨交流 本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？ 预设： 1、描绘壮丽之景，壮阔之境； 2、刻画豪迈之人，向往建功立业，这是一种豪情； 3、尽管政治上失意，却不甘沉沦，积极进取，这更是一种豪情！ 学生活动：镜像对话，鼓励学生角色扮演，两个同学为一组，模拟苏轼和今人的对话交流，说出自己的感悟。 教师结语：心有东坡词，人生无难题。人生再多风雨，经过东坡过滤，都会变成一片晴空。当我们遇到人生的不顺与失意时，我们不妨也像他一样，活得明亮、豁达，不为外在的得失而困惑，但求内心的宁静与坦然。 尾声：作者由眼前赤壁的雄奇壮丽之景引发对英雄豪杰的追怀，江山之胜与怀古之情融为一体。鼓励学生有感情诵读，读出景之壮阔，情之豪放，读出自己的体悟，读出英豪气势！（2 分钟） 【布置作业】 1、背诵并能准确默写《念奴娇·赤壁怀古》。（必做） 2、尝试为《念奴娇·赤壁怀古》写一则文学短评。（必做） 3、阅读《群文阅读》学案推荐的文章，深入理解苏轼的旷达洒脱。（选做） 4、结合诗句内容，打造家乡“诗意慢跑”路线。在适合角落留下诗词线索。（选做） （设计意图：构造作业自选“超市”，作业布置梯度化，面向不同学力的学生，多角度引导学生巩固本课所学，提高鉴赏能力。） 【学习评价】 保证课堂教学评价适度、有效，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的、表扬学生在乎的，让课堂洋溢温情。同时，要注重运用多元评价，多方面发现和发展学生的潜能，让课堂变成“伯乐”，促进学生全面发展。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $