《临安春雨初霁》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《临安春雨初霁》教学设计 教学目标 1. 了解陆游的生平经历、创作风格，掌握本诗的创作背景，理解题目中“临安”“春雨”“霁”的含义及作用。 2. 反复诵读诗歌，把握诗歌节奏与韵律，梳理诗歌四联的内容脉络，初步感知诗歌的情感基调。 3. 赏析诗歌中以乐景衬哀情、用典、细节描写等艺术手法的运用，提升诗歌鉴赏能力与文本分析能力。 4. 深入体悟诗人看似闲适的举动背后，隐藏的壮志难酬之痛、对朝廷偏安的不满，以及矢志不渝的家国情怀。 教学重点： 突破“闲适”表象，深入挖掘诗人“闲作草”“戏分茶”背后的情感，体悟其壮志难酬的悲愤与始终不变的爱国情怀。 教学难点： 精准分析以乐景衬哀情、用典等手法的表达效果，理解手法与情感之间的关联，提升学生的诗歌鉴赏与逻辑分析能力。 教学准备 1. 多媒体课件 2. 预习任务单：提前布置预习，让学生熟读诗歌，结合注释初步理解诗句含义。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 互动提问：同学们，之前我们学过陆游的诸多诗作，谁能背诵一句印象最深的？结合这句诗，谈谈你心中的陆游是什么样子的？ 2. 素材展示：呈现陆游经典爱国诗句——“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，搭配“陆游印象”词云图（核心词：爱国、壮志、悲愤、坚守）。 3. 导入新课：我们印象中的陆游，是金戈铁马、心怀家国的志士，是“一身报国有万死”的勇者。但今天我们要学习的这首《临安春雨初霁》，却完全没有“铁马冰河”的恢宏气势，反而满是闲散闲适之感，甚至有同学疑惑：这真的是陆游写的吗？今天，我们就一同走进这首诗，解开这个疑惑，读懂诗人藏在“闲适”背后的深情。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者补充 陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出爱国诗人。他生于北宋灭亡之际，成长于南宋偏安之时，亲眼目睹家国破碎、百姓流离，自幼立下“上马击狂胡，下马草军书”的壮志。他一生坚持抗金，力主收复失地，却屡遭投降派排挤、打击，仕途坎坷，壮志难酬，但爱国情怀贯穿一生，留下诗作近万首，多抒发爱国之情与壮志难酬之愤。 2. 创作背景 本诗写于淳熙十三年（1186年）春天，此时陆游已六十二岁，已赋闲山阴五年。后被朝廷起用，代理严州知府，赴任途中停留临安（南宋都城，今浙江杭州）。当时的南宋朝廷偏安一隅，苟且偷生，孝宗皇帝对陆游并无重用之意，仅劝他多游山玩水、吟诗作赋。陆游虽迫于圣命和生计接受任职，却对朝廷的软弱无能、官场的污浊腐败深感失望，内心满是壮志难酬的苦闷，于是写下这首诗，抒写心中感慨。 3. 题目解读 临安：南宋都城，今浙江杭州，当时是南宋朝廷偏安享乐的中心，暗含诗人对朝廷偏安的不满；春雨：点明创作时节和天气，为诗歌营造轻柔、缠绵的氛围；霁：雨雪停止，天气放晴，既写自然之景，也暗合诗人复杂的心境——既有一丝短暂的闲适，更有深藏的悲凉。 4. 诵读正音 播放诗歌朗诵音频，引导学生跟读、齐读，要求：读准字音（霁jì、巷xiàng、乳rǔ、缁zī），把握七言律诗的节奏（二二三），读出诗歌轻柔却低沉的情感基调，初步感受诗人的心境。 （三）情境任务，研读文本 核心情境任务：高二学生小王读完《临安春雨初霁》后，产生困惑：这首诗没有陆游一贯的“铁马冰河”“中原干戈”的恢宏气势，反而像田园诗般悠闲无事，不像出自陆游之笔。请同学们研读诗歌，为小王答疑解惑，读懂“闲适”背后的真情感。 任务一：初读诗歌，梳理脉络 学生自由诵读诗歌，小组讨论：诗歌四联分别写了什么内容？用简洁的语言概括。 明确：首联——感叹世态炎凉，抒发客居京华的无奈；颔联——描写临安春雨初霁的春日景象；颈联——刻画自己闲居京华的生活细节；尾联——抒发归乡之志，暗含对官场的厌恶。 任务二：逐联赏析，解读情感与手法 1. 首联：世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？ 提问1：陆游一生渴望报国，此次被起用赴京，本应是实现抱负的机会，为何他不说“喜至京华”，反而用“谁令”二字发问？ 明确：陆游期盼的是能奔赴前线、收复失地，而此次赴京，朝廷并未给予他重用，只是让他担任闲职，与他“报国”的志向相去甚远。当时的南宋朝廷偏安一隅，官场污浊，世态炎凉，这样的任职不仅无法实现抱负，反而让他倍感压抑，因此“谁令”二字，满是无奈与不甘，并非欣喜。 提问2：这一联运用了哪些艺术手法？表达了诗人怎样的情感？ 明确：运用比喻和反问。以“薄似纱”比喻世态人情的淡薄，形象生动；“谁令骑马客京华”的反问，既暗含讽喻，也直抒胸臆，表达了诗人对官场污浊的厌弃、客居京华的无奈，以及壮志难酬的初步感慨。 2. 颔联：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 提问1：这一联描写了哪些意象？这些意象有什么深层含义？ 明确：意象有“小楼”“春雨”“深巷”“杏花”。小楼：暗示诗人客居他乡、孤身一人，藏着羁旅之愁；春雨：绵绵不绝，如诗人的愁绪，绵长而深沉；深巷：幽深狭窄，呼应诗人内心的愁苦与压抑；杏花：明媚鲜艳，点染出临安城的“太平景象”，反衬出朝廷偏安享乐、忘却亡国之耻的麻木。 提问2：历来评论家都称赞这两句描绘了明艳的春光图，它的作用仅仅是刻画春光吗？请结合诗人心境分析。 明确：不止刻画春光，核心是运用“以乐景衬哀情”的手法。春雨、杏花构成明媚、柔和的春日图景，看似闲适美好，实则反衬出诗人的郁闷与伤感——“一夜听春雨”暗示诗人彻夜未眠，家国之愁、壮志之痛伴着雨声涌上心头；明媚的春光与诗人内心的悲凉形成强烈对比，更突出其壮志难酬的无奈与对朝廷偏安的不满。 3. 颈联：矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。 提问1：这一联描写了诗人的哪些生活细节？这些细节给你什么感受？ 明确：细节有“闲作草”（闲暇时写草书）、“戏分茶”（在晴窗下细细品茶、分茶）。表面上看，这些细节闲适、恬静，仿佛诗人过着悠然自得的田园生活。 提问2：这一联运用了什么手法？“闲”字背后藏着诗人怎样的真实情感？ 明确：①用典：暗用东汉张芝的典故。张芝擅长草书，却常说“匆匆不暇草书”，意为忙于正事，无暇写草书；陆游反用此典，表明自己客居京华，无所事事，只能以写草书、分茶消遣，暗含报国无门的无奈。②细节描写：“闲作草”“戏分茶”两个细节，看似闲适，实则是诗人壮志难酬、被迫闲居的无奈之举——他本想“上马击狂胡”，却只能在闲居中消磨时光，“闲”字背后，是壮志未酬的悲愤、蹉跎岁月的惋惜。 4. 尾联：素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。 提问1：这一联运用了什么典故？典故的含义是什么？ 明确：运用“素衣化缁”的典故（出自《诗经》），原指白色的衣服被风尘染黑，此处既指诗人羁旅途中被风尘沾染衣衫，更暗指京中官场的污浊，担心自己久居其中会被同化，失去本心。 提问2：一心想要“挥师北上、收复失地”的陆游，此时为何萌生归乡之志？ 明确：归乡并非诗人的本意，而是他对朝廷失望后的无奈选择。南宋朝廷偏安一隅，不图恢复，诗人的报国之志无法实现，官场的污浊也让他心生厌恶，因此他不愿再留在京华消磨时光，萌生归乡之意，实则是对朝廷的不满、对壮志难酬的愤懑。 任务三：答疑解惑，总结情感 结合以上分析，请同学们用“‘闲’的背后是陆游____________的情感”的句式，回答小王的困惑，总结诗人的真实心境。 预设答案：客居京华的郁闷、对世态炎凉的感叹、壮志未酬的悲愤、报国无门的痛苦、对官场污浊的厌恶、对朝廷偏安的不满。 补充点拨：梁启超曾评价陆游“辜负胸中十万师，百无聊赖以诗鸣”，这句评价恰如其分。陆游从未忘却家国，从未放弃壮志，只是在黑暗的现实中，被迫以“闲适”为外衣，隐藏自己的悲愤与坚守——他的“闲”，不是真的悠然，而是壮志难酬的无奈，是对现实的无声反抗，爱国情怀始终藏在字里行间。 （四）课堂总结，拓展延伸 1. 课堂总结 《临安春雨初霁》是陆游晚年的代表作之一，全诗以“春雨初霁”为背景，看似写临安的春日景致与自己的闲适生活，实则是“以乐景衬哀情”，用闲适的表象反衬内心的悲愤。从首联的世态感叹，到颔联的景物反衬，再到颈联的细节刻画，最后到尾联的归乡之志，层层递进，既抒发了诗人壮志难酬的痛苦、对朝廷偏安的不满，也坚守了自己的爱国情怀，展现了一个“身处闲境，心忧家国”的陆游形象。 2. 拓展延伸 对比陆游的《十一月四日风雨大作》（其二）与《临安春雨初霁》，思考：两首诗的情感基调、艺术手法有何不同？为何会有这样的不同？（简要讨论，引导学生理解：两首诗创作背景不同，情感表达不同，但核心的爱国情怀始终一致） 布置作业 1. 背诵《临安春雨初霁》，默写诗歌及重点诗句的含义。 2. 撰写一篇200字左右的短文，结合诗歌内容，谈谈你对陆游“闲境藏忠情”的理解。 3. 搜集陆游其他爱国诗作，对比研读，体会其爱国情怀的不同表达。 教学反思 1. 本节课以“答疑解惑”为情境任务，贴合高二学生的认知特点，能有效调动学生的参与积极性，引导学生从“闲适”表象深入挖掘诗人的真实情感，落实了教学重点。 2. 教学难点的突破，主要通过逐联赏析、提问引导、典故解读，让学生理解以乐景衬哀情、用典等手法的表达效果，但部分学生对“用典”的理解不够深入，后续可增加典故的补充讲解，结合陆游的生平，帮助学生关联手法与情感。 3. 诵读环节可进一步优化，可增加个别诵读、配乐诵读，让学生在诵读中更深刻地体悟诗歌的情感基调；拓展延伸环节可适当延长时间，让学生充分对比两首诗的差异，深化对陆游爱国情怀的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $