《口语交际：劝告》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《口语交际 劝告》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 一、学情分析 三年级学生已具备基础口语表达能力，能清晰表述简单想法，日常也有劝阻他人不当行为的经历，但缺乏系统的劝告方法指导。从认知特点看，学生以具象思维为主，对贴近校园、生活的情境（如滑楼梯扶手、乱扔垃圾）兴趣浓厚，容易代入角色参与互动。从交际能力看，学生劝告时普遍存在三大问题：一是语气生硬，常带着指责、命令口吻（如“你不能这么做”），忽略对方感受；二是不会换位思考，只强调行为错误，不懂得从对方角度说明危害；三是理由空洞，难以说清不良行为的具体后果，导致劝告效果差。同时，学生倾听与回应能力有待提升，交际中易打断他人，需通过结构化互动训练，引导学生学会礼貌倾听、得体表达，逐步掌握有效劝告的技巧。 二、教材分析 《劝告》是统编版小学语文三年级下册第二单元的口语交际内容，紧扣单元“读寓言故事，明白其中道理”的核心主题，是单元道理践行的现实延伸，属于功能型口语交际，实用性极强。教材以“同学在楼梯扶手上往下滑”这一校园常见危险情境为核心载体，呈现三种不同风格的劝告语言：一是直接提醒式“你这样太危险了，有可能会撞到别人”；二是批评指责式“你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了”；三是关心温和式“小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的”。通过对比三种劝告的表达效果，教材以小贴士形式提炼核心要点：“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。课后延伸至“乱穿马路”“沉迷网络游戏”两个生活场景，构建“情境感知—范例辨析—技巧提炼—实践运用”的完整逻辑链条，引导学生将劝告技巧迁移到实际生活，既培养口语交际能力，又渗透文明友善、关心他人的价值观，符合三年级学生从具象感知到抽象运用的认知规律。 三、核心素养目标 （一）文化自信 通过学习劝告的交际形式，感受中华文化中“与人为善”“文明有礼”的传统美德，树立关心他人、文明沟通的意识，乐于在生活中传递正能量，营造和谐的人际关系。 （二）语言运用 1. 能认真倾听他人发言，把握劝告内容的核心，不随意打断，礼貌回应； 2. 掌握劝告的基本技巧，做到语气委婉诚恳、不指责，能从对方角度出发，清晰说明不良行为的危害； 3. 能结合校园、生活中的具体情境，完整、得体地进行劝告，提升口语表达的准确性与得体性。 （三）思维能力 1. 通过对比分析不同劝告方式的表达效果，培养辨析能力与逻辑思维； 2. 学会换位思考，能站在对方角度分析问题、组织语言，提升多角度思考问题的能力； 3. 在情境演练中，能根据对方反应调整劝告语气与内容，培养灵活应变的思维能力。 （四）审美创造 感受文明、得体的劝告语言的魅力，体会“以理服人、以情动人”的沟通之美，能在交际中创造真诚、温和的表达，展现语言交际的文明素养。 四、教学重难点 （1） 教学重点 掌握劝告的核心技巧：语气委婉，不使用指责、命令的口吻；能结合具体情境，清晰说明不良行为的危害。 （2） 教学难点 学会换位思考，真正站在对方角度思考问题、组织语言，做到晓之以理、动之以情，让对方乐于接受劝告；能根据不同场景与对象，灵活调整劝告方式。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含教材情境图、三种劝告范例、生活场景图片（乱穿马路、沉迷游戏、乱扔垃圾等）、劝告技巧口诀； 2. 情境任务卡：提前印制不同生活场景的卡片，供小组演练使用； 3. 板书工具：彩色粉笔，用于梳理劝告技巧与关键要点。 六、教学过程 第一课时 情境感知，习得劝告技巧 （1） 激趣导入，初识“劝告” 1. 情境引入 师：同学们，我们每天在校园里学习、活动，会看到各种各样的行为。有的行为文明安全，值得我们学习；有的行为却存在危险，或者影响他人。今天，老师带来一张校园情境图，大家仔细看看，图中的同学在做什么？ （课件出示教材情境图：一个同学坐在楼梯扶手上往下滑） 生：图中的同学在滑楼梯扶手。 师：观察得很仔细！那大家想一想，滑楼梯扶手这个行为对不对？为什么？ 生1：不对，这样很容易摔倒受伤。 生2：不对，会撞到上下楼梯的同学，很危险。 生3：这是违反学校纪律的行为，不能这么做。 2. 揭示课题 师：大家都明白，滑楼梯扶手是危险、不对的行为。当我们看到别人有这样的不良言行时，用讲道理的方式让对方接受意见、改正行为，这个过程就叫“劝告”。今天，我们就一起来学习口语交际——《劝告》，学会怎样劝告别人，让对方愿意接受我们的意见。 （板书课题：口语交际 劝告，齐读课题） 3. 设计意图 从学生熟悉的校园场景切入，贴合生活实际，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过简单问答，引导学生初步判断行为对错，感知“劝告”的必要性，为后续学习奠定情感与认知基础。 （2） 范例辨析，探究技巧 1. 出示三种劝告范例 师：面对滑楼梯扶手的同学，有三位高年级的同学也想劝告他，他们分别说了三句话，我们一起来读一读。 （课件出示教材中的三种劝告语言，指名学生朗读） 1 “你这样太危险了，有可能会撞到别人。” 2 “你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！” 3 “小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！” 2. 对比分析，交流感受 师：同样是劝告这位同学不要滑楼梯扶手，三位同学的说法不一样。大家仔细想一想，你觉得这位滑楼梯的同学，更有可能接受谁的劝告？为什么？请大家先独立思考，再和同桌说一说你的想法。 （学生独立思考后，同桌交流，随后全班分享） 师：谁愿意来说一说，你觉得他会接受谁的劝告？ 生1：我觉得他会接受第三位同学的劝告。 师：说得很有道理！那另外两位同学的劝告，为什么不容易被接受呢？ 生1：第二位同学的语气太凶了，是在批评他，让人听了很不舒服，会不想听。 生2：第一位同学虽然说了危险，但语气有点生硬，没有第三位同学温和。 师：大家分析得特别到位！那第三位同学的劝告，好在哪里呢？ 生3：第三位同学语气很温和，还称呼他“小同学”，很有礼貌。 生4：第三位同学说“你会摔伤的”，是在关心他，替他着想，不是在批评他。 3. 总结提炼劝告技巧 师：通过大家的讨论，我们发现，不同的劝告方式，效果完全不一样。现在，我们一起来总结一下，有效的劝告，需要注意哪些要点？ （根据学生回答，逐步板书核心技巧） 师：首先，大家都提到了第三位同学语气温和，没有批评指责，这告诉我们——劝告时，要注意说话的语气，不要用指责、命令的口吻。 （板书：语气委婉，不指责） 师：其次，第三位同学从“会摔伤”这个角度说，是站在对方的角度，关心对方的安全，这就是——多从别人的角度着想，让对方感受到关心。 （板书：换位思考，显关心） 师：最后，第三位同学清楚说了“扶手很滑、会摔伤”，把危险说清楚了，这说明劝告时还要——说清危害，有道理。 （板书：说清危害，有道理） 4. 强化记忆，齐读口诀 师：为了方便大家记住这些技巧，老师把它们编成了一句口诀，我们一起来读一读：“劝告有技巧，语气要委婉；换位思考好，说清危害妙”。 （学生齐读口诀，加深记忆） 5. 设计意图 紧扣教材核心范例，通过“读范例—比效果—析原因—炼技巧”的流程，引导学生自主探究、合作交流，在对比辨析中感知不同劝告方式的差异，主动提炼劝告技巧，突出学生的主体地位，培养辨析能力与合作探究能力。 （3） 基础演练，巩固技巧 1. 明确演练要求 师：现在，我们已经掌握了劝告的三个核心技巧，接下来，我们就试着用这些技巧来练一练。请大家注意演练要求：第一，分组进行，同桌两人一组，一人扮演“滑楼梯扶手的同学”，一人扮演“劝告者”；第二，劝告者要用上我们刚才学到的技巧，语气委婉、换位思考、说清危害；第三，扮演被劝告的同学，要认真倾听，做出自然的反应。 2. 同桌演练，教师巡视 （学生同桌分组演练，教师巡视指导，重点关注学生是否运用劝告技巧，语气是否委婉，是否能说清危害，及时纠正不当表达） 3. 展示交流，点评指导 师：刚才大家都练得很认真，现在谁愿意和同桌一起，上台来展示一下你们的劝告过程？ （指名一组同桌上台展示） 师：感谢你们的精彩展示！谁来当小评委，点评一下这位劝告者说得怎么样？有没有用到我们学到的技巧？ 生1：他语气很温和，没有指责，用到了“语气委婉”的技巧。 生2：他说了“滑扶手会摔伤，还会撞到同学”，说清了危害，很有道理。 师：点评得很专业！如果能再加上礼貌的称呼，比如“同学”“小同学”，就更完美了。有没有同学想再试一试，加上礼貌的称呼，重新劝告一次？ （指名学生再次尝试，教师适时鼓励肯定） 4. 设计意图 从教材核心情境出发，设计同桌互动演练，降低练习难度，让每个学生都有参与表达的机会。通过展示点评，及时反馈指导，巩固所学技巧，强化语言运用能力，同时培养学生礼貌倾听、大胆表达的交际习惯。 （4） 课堂小结，回顾收获 师：同学们，今天这节课，我们一起学习了口语交际《劝告》。谁来说一说，你今天学到了什么？ 生1：我知道了什么是劝告，就是劝说别人改正不良行为。 生2：我学会了劝告的技巧，语气要委婉，不能指责别人。 生3：劝告时要换位思考，替别人着想，还要说清危害。 师：大家的收获真不少！我们掌握了劝告的技巧，明白了劝告不是批评指责，而是用温和的语气、真诚的关心，讲道理让对方改正错误。下一节课，我们会遇到更多生活中的场景，继续练习劝告，把技巧用得更熟练。 第二课时 情境拓展，提升劝告能力 （1） 复习回顾，导入新课 1. 回顾旧知 师：同学们，上节课我们学习了口语交际《劝告》，掌握了劝告的三个核心技巧，谁能快速说一说，劝告要注意什么？ 生齐答：语气委婉，不指责；换位思考，显关心；说清危害，有道理。 师：记得真牢固！我们还编了口诀，一起再读一读：“劝告有技巧，语气要委婉；换位思考好，说清危害妙”。 （学生齐读口诀，巩固记忆） 2. 导入新课 师：上节课我们练习了劝告同学不要滑楼梯扶手，这是校园里的场景。在我们的日常生活中，还有很多需要劝告别人的场景，比如有人乱穿马路、有人沉迷网络游戏、有人乱扔垃圾……今天这节课，我们就走进更多生活情境，继续练习劝告，让我们的劝告更得体、更有效，努力成为“金牌劝告员”。 3. 设计意图 通过复习回顾，快速唤醒学生上节课的知识记忆，巩固劝告技巧，为新课的拓展练习做好铺垫。以“金牌劝告员”为目标，激发学生的练习热情，自然过渡到生活情境的拓展学习。 （2） 情境拓展，分层演练 1. 情境一：劝告同学不要乱穿马路 （1） 出示情境，明确问题 师：首先，我们来看第一个生活场景。（课件出示图片：一位同学为了抄近路，不走斑马线，直接横穿马路，马路上有来往的车辆） 师：大家看，这位同学在做什么？这个行为有什么危害？ 生1：他在乱穿马路，没有走斑马线。 生2：这样很危险，来往的车辆会撞到他，容易发生交通事故。 生3：乱穿马路违反交通规则，会影响交通秩序。 （2） 小组讨论，构思劝告语言 师：如果当时你在场，你会怎么劝告他呢？请大家以四人小组为单位，讨论一下，结合我们学到的劝告技巧，构思一段话，注意语气委婉、换位思考、说清危害。 （学生小组讨论，教师巡视，参与小组交流，引导学生从“自身安全、交通规则、家人担心”等角度组织语言） （3） 小组展示，点评优化 师：哪个小组愿意派代表来说一说你们的劝告内容？ 生1：同学，你不要乱穿马路，这样太危险了，车子会撞到你的。 师：能说清危害，很棒！有没有小组能加上换位思考，语气更温和一些？ 生2：同学，你好！请不要乱穿马路，马路上车很多，万一被车子撞到，会受伤的，你的爸爸妈妈也会很担心。我们走斑马线，安全又文明，好吗？ 师：说得太精彩了！语气委婉有礼貌，从“受伤、父母担心”的角度换位思考，还说清了危险，完全符合我们的劝告技巧，掌声送给他们！ 2. 情境二：劝告同学不要沉迷网络游戏 （1） 出示情境，明确问题 师：接下来，我们看第二个场景。（课件出示图片：一位同学放学回家后，一直坐在电脑前玩网络游戏，作业没写，眼睛离屏幕很近） 师：这位同学的行为有什么问题？沉迷网络游戏会有哪些危害？ 生1：他沉迷玩游戏，不写作业，会影响学习。 生2：长时间看电脑，眼睛会近视，伤害视力。 生3：一直玩游戏，没有休息，会影响身体健康，还没有时间和家人交流。 （2） 自主构思，同桌互练 师：如果你的好朋友这样沉迷网络游戏，你会怎么劝告他？请大家先自己想一想，组织好语言，然后同桌之间互相练一练，一人扮演沉迷游戏的同学，一人扮演劝告者，注意用上劝告技巧。 （学生自主构思后，同桌互练，教师巡视指导，重点关注学生是否能从“学习、视力、健康”等角度换位思考，语气是否真诚） （3） 指名展示，师生共评 师：谁愿意来展示一下，劝告你的好朋友不要沉迷网络游戏？ 生1：小明，你别一直玩游戏了，作业都没写，学习会变差的。 师：能指出问题，不错！如果语气更温和，多说说关心的话，会更好。谁再试一试？ 生2：小明，我们是好朋友，我想跟你说，你不要一直玩网络游戏啦。长时间玩游戏，眼睛会近视，以后看东西就不清楚了；而且作业没写，学习会落下，还没有时间陪爸爸妈妈，多不好呀。我们先把作业写完，然后出去玩一会儿，好不好？ 师：说得非常真诚！站在朋友的角度关心对方，理由充分，语气委婉，对方肯定愿意接受。 3. 设计意图 选取“乱穿马路”“沉迷网络游戏”两个贴近学生生活的典型场景，由校园延伸到社会与家庭，层层递进，拓展学生的交际视野。采用“小组讨论—自主练习—展示点评”的方式，兼顾合作学习与个体表达，引导学生灵活运用劝告技巧，针对不同场景调整劝告内容，提升语言运用的灵活性与得体性。 （3） 综合实践，提升能力 1. 出示更多生活场景 师：除了刚才的两个场景，生活中还有很多需要劝告的情况，老师这里还有一些场景卡片，我们一起来看一看： （课件出示场景：①同学乱扔果皮纸屑，污染班级环境；②同学课间在走廊追逐打闹，容易撞到他人；③同学挑食，只吃零食不吃正餐；④同学上课随便讲话，影响老师讲课和同学学习） 2. 小组抽签，角色扮演 师：现在，我们来进行“金牌劝告员”挑战活动。每个小组抽签选择一个场景，小组内分工合作，一人扮演有不良行为的同学，其余同学轮流进行劝告，最后推选一名代表上台展示。要求：劝告时要用上所有技巧，理由充分、语气委婉、表达流畅。 （各小组抽签，准备3-5分钟，教师巡视指导，帮助学生完善劝告语言） 3. 小组展示，评选“金牌劝告员” 师：挑战开始！请各小组依次上台展示，我们一起来当评委，从“语气委婉、换位思考、说清危害、表达流畅”四个方面打分，评选出“金牌劝告员”。 （各小组依次上台展示，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议，最终评选出“金牌劝告员”，颁发小贴纸奖励） 4. 设计意图 设置综合实践活动，整合多个生活场景，采用小组合作、角色扮演、竞赛激励的形式，调动学生的参与积极性，全面检验学生对劝告技巧的掌握程度与运用能力。通过多场景、多角色的互动，培养学生灵活应变的交际能力与团队合作意识，同时渗透文明行为教育。 （4） 课堂小结，升华延伸 1. 总结本节课内容 师：同学们，今天这节课，我们走进了更多生活场景，通过小组讨论、角色扮演、挑战展示，进一步练习了劝告的技巧。谁来说一说，通过今天的学习，你对“劝告”有了哪些新的认识？ 生1：劝告不仅要会说技巧，还要根据不同的场景，说不同的话。 生2：劝告的时候要真诚，真心关心别人，别人才会愿意听。 生3：我们要做文明的小朋友，既要自己遵守规则，也要礼貌劝告别人改正不良行为。 2. 升华延伸 师：大家说得非常好！劝告是一门语言艺术，更是一种文明素养。它不是批评、不是指责，而是真诚的关心、友善的提醒、合理的建议。希望大家在今后的生活中，既能严格要求自己，遵守规则、文明行事；也能在看到他人有不良言行时，运用今天学到的技巧，大胆、得体地进行劝告，用文明的语言传递温暖，用真诚的态度帮助他人，让我们的校园、我们的生活更加和谐美好。 3. 布置拓展任务 师：课后，请大家留心观察生活，看看身边有没有需要劝告的小场景，试着用今天学到的技巧劝告别人，或者把今天学到的劝告方法讲给爸爸妈妈听，和他们一起练习，好吗？ 七、全文总结 本教学设计紧扣统编版小学语文三年级下册新教材要求，立足三年级学生口语交际学情，以“劝告”为核心主题，分2课时构建“感知技巧—巩固练习—拓展提升—实践运用”的完整教学流程。教学中以教材核心情境为依托，通过范例辨析提炼“语气委婉、换位思考、说清危害”的劝告技巧；以校园、生活中的典型场景为载体，层层递进开展分层演练与综合实践，强化师生、生生互动，让学生在真实的交际情境中掌握技巧、提升能力。同时，教学全程渗透文化自信与文明素养教育，引导学生感受“与人为善”的传统美德，培养关心他人、文明沟通的意识，实现语言运用与价值引领的统一，符合新课标对口语交际教学的核心素养要求。 2 学科网（北京）股份有限公司 $