《口语交际：劝告》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《口语交际 劝告》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册

一、学情分析

三年级学生已具备基础口语表达能力，能清晰表述简单想法，日常也有劝阻他人不当行为的经历，但缺乏系统的劝告方法指导。从认知特点看，学生以具象思维为主，对贴近校园、生活的情境（如滑楼梯扶手、乱扔垃圾）兴趣浓厚，容易代入角色参与互动。从交际能力看，学生劝告时普遍存在三大问题：一是语气生硬，常带着指责、命令口吻（如“你不能这么做”），忽略对方感受；二是不会换位思考，只强调行为错误，不懂得从对方角度说明危害；三是理由空洞，难以说清不良行为的具体后果，导致劝告效果差。同时，学生倾听与回应能力有待提升，交际中易打断他人，需通过结构化互动训练，引导学生学会礼貌倾听、得体表达，逐步掌握有效劝告的技巧。

二、教材分析

《劝告》是统编版小学语文三年级下册第二单元的口语交际内容，紧扣单元“读寓言故事，明白其中道理”的核心主题，是单元道理践行的现实延伸，属于功能型口语交际，实用性极强。教材以“同学在楼梯扶手上往下滑”这一校园常见危险情境为核心载体，呈现三种不同风格的劝告语言：一是直接提醒式“你这样太危险了，有可能会撞到别人”；二是批评指责式“你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了”；三是关心温和式“小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的”。通过对比三种劝告的表达效果，教材以小贴士形式提炼核心要点：“注意说话的语气，不要用指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。课后延伸至“乱穿马路”“沉迷网络游戏”两个生活场景，构建“情境感知—范例辨析—技巧提炼—实践运用”的完整逻辑链条，引导学生将劝告技巧迁移到实际生活，既培养口语交际能力，又渗透文明友善、关心他人的价值观，符合三年级学生从具象感知到抽象运用的认知规律。

三、核心素养目标

（一）文化自信

通过学习劝告的交际形式，感受中华文化中“与人为善”“文明有礼”的传统美德，树立关心他人、文明沟通的意识，乐于在生活中传递正能量，营造和谐的人

际关系。

（二）语言运用

1. 能认真倾听他人发言，把握劝告内容的核心，不随意打断，礼貌回应；
2. 掌握劝告的基本技巧，做到语气委婉诚恳、不指责，能从对方角度出发，清晰说明不良行为的危害；
3. 能结合校园、生活中的具体情境，完整、得体地进行劝告，提升口语表达的准确性与得体性。

（三）思维能力

1. 通过对比分析不同劝告方式的表达效果，培养辨析能力与逻辑思维；
2. 学会换位思考，能站在对方角度分析问题、组织语言，提升多角度思考问题的能力；
3. 在情境演练中，能根据对方反应调整劝告语气与内容，培养灵活应变的思维能力。

（四）审美创造

感受文明、得体的劝告语言的魅力，体会“以理服人、以情动人”的沟通之美，能在交际中创造真诚、温和的表达，展现语言交际的文明素养。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握劝告的核心技巧：语气委婉，不使用指责、命令的口吻；能结合具体情境，清晰说明不良行为的危害。

（二）教学难点

学会换位思考，真正站在对方角度思考问题、组织语言，做到晓之以理、动之以情，让对方乐于接受劝告；能根据不同场景与对象，灵活调整劝告方式。

五、教学准备

1. 多媒体课件：包含教材情境图、三种劝告范例、生活场景图片（乱穿马

路、沉迷游戏、乱扔垃圾等）、劝告技巧口诀；

2. 情境任务卡：提前印制不同生活场景的卡片，供小组演练使用；
3. 板书工具：彩色粉笔，用于梳理劝告技巧与关键要点。

六、教学过程

第一课时 情境感知，习得劝告技巧

（一）激趣导入，初识“劝告”

1. 情境引入

师：同学们，我们每天在校园里学习、活动，会看到各种各样的行为。有的行为文明安全，值得我们学习；有的行为却存在危险，或者影响他人。今天，老师带来一张校园情境图，大家仔细看看，图中的同学在做什么？

（课件出示教材情境图：一个同学坐在楼梯扶手上往下滑）

生：图中的同学在滑楼梯扶手。

师：观察得很仔细！那大家想一想，滑楼梯扶手这个行为对不对？为什么？

生1：不对，这样很容易摔倒受伤。

生2：不对，会撞到上下楼梯的同学，很危险。

生3：这是违反学校纪律的行为，不能这么做。

2. 揭示课题

师：大家都明白，滑楼梯扶手是危险、不对的行为。当我们看到别人有这样的不良言行时，用讲道理的方式让对方接受意见、改正行为，这个过程就叫“劝告”。今天，我们就一起来学习口语交际——《劝告》，学会怎样劝告别人，让对方愿意接受我们的意见。

（板书课题：口语交际 劝告，齐读课题）

3. 设计意图

从学生熟悉的校园场景切入，贴合生活实际，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过简单问答，引导学生初步判断行为对错，感知“劝告”的必要性，为后续学习奠定情感与认知基础。