第四单元 走近国家机构 单元思考与行动 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

第四单元《单元思考与行动》教学设计

 

一、教材分析

本单元围绕 “国家机构” 核心知识展开，本课以 “情境思考 + 实践活动” 为载体，既是对本单元人大、行政机关、司法机关等知识的系统梳理，也是对 “人民当家作主” 宪法原则的生活化践行。教材通过生态环境保护的真实情境，串联不同国家机构的职能，同时设计 “走近本地国家机关” 的实践活动，将抽象的国家机构知识转化为可感知、可参与的课堂内容，实现了理论知识与法治实践的有机结合，为学生形成法治认同奠定基础。

二、学情分析

八年级学生已初步学习了人大、行政机关、司法机关等国家机构的相关知识，但对不同国家机构在国家治理中的协同作用理解较为零散，对 “国家机构如何保障人民当家作主” 缺乏直观体验。同时，学生对 “国家机构” 的认知多停留在书本概念，与现实生活的联系较弱，参与公共事务的意识和能力有待提升。本课通过真实情境分析与实践活动设计，既能帮助学生系统整合单元知识，又能引导学生从身边的国家机关出发，感受法治与生活的联系，增强法治意识与公共参与能力。

三、素养目标

1. 政治认同：通过分析国家机构在生态保护中的作用，理解人民代表大会制度的优越性，认同我国的国家机构体系。

2. 法治观念：掌握人大、行政机关、司法机关的职能，理解国家机构在法治建设中的作用，树立法治意识。

3. 公共参与：通过实践活动设计，提升调查、合作与表达能力，学会关注公共事务，增强参与国家政治生活的意识。

4. 健全人格：在小组合作中培养责任意识与团队协作能力，形成对国家治理的理性认知，增强社会责任感。

四、教学重点和难点

教学重点：理解不同国家机构在生态环境保护中的职能与协同作用，系统梳理单元核心知识。

教学难点：理解国家机构如何保障人民当家作主，将抽象的国家机构知识转化为对法治生活的认同与参与意识。

五、教学准备

1. 教师准备：收集本地人大立法、政府环保执法、法院环境案件审判的典型案例；制作包含情境分析、实践活动指导的教学课件；设计实践活动任务单与作业单。

2. 学生准备：预习本单元国家机构相关知识，初步了解本地生态环境保护的相关举措；以小组为单位，提前确定实践活动的初步方向。

六、教学方法

情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、任务驱动法

七、教学过程（1 课时，45 分钟）

（一）情境导入：数据里的生态答卷（5 分钟）

1. 播放短视频：展示本地近 5 年生态环境变化的对比画面（如河流治理、公园建设、空气质量改善等），搭配数据字幕。

2. 提问：“这些变化背后，哪些国家机构在发挥作用？它们分别做了什么？” 引导学生结合生活经验初步思考，引出本课主题《单元思考与行动》。

3. 明确本课两大任务：①梳理单元知识，分析国家机构在生态保护中的作用；②设计实践活动，探索如何走近身边的国家机关，感受人民当家作主。

（二）任务一：情境探究 —— 生态保护中的国家力量（15 分钟）

1. 小组合作：以 4 人为一组，结合教材第 99 页的三个情境，完成表格填写，分析不同国家机构在生态环境保护中的职能。

2. 小组展示：邀请 2-3 个小组分享表格内容，教师进行点评补充，梳理核心知识点：

人大是国家权力机关，行使立法权，为生态保护提供法治保障；

政府是国家行政机关，行使行政管理权，负责生态环保的具体执行；