第四单元 走近国家机构 单元思考与行动 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

第四单元《单元思考与行动》教学设计 一、教材分析 本单元围绕 “国家机构” 核心知识展开，本课以 “情境思考 + 实践活动” 为载体，既是对本单元人大、行政机关、司法机关等知识的系统梳理，也是对 “人民当家作主” 宪法原则的生活化践行。教材通过生态环境保护的真实情境，串联不同国家机构的职能，同时设计 “走近本地国家机关” 的实践活动，将抽象的国家机构知识转化为可感知、可参与的课堂内容，实现了理论知识与法治实践的有机结合，为学生形成法治认同奠定基础。 二、学情分析 八年级学生已初步学习了人大、行政机关、司法机关等国家机构的相关知识，但对不同国家机构在国家治理中的协同作用理解较为零散，对 “国家机构如何保障人民当家作主” 缺乏直观体验。同时，学生对 “国家机构” 的认知多停留在书本概念，与现实生活的联系较弱，参与公共事务的意识和能力有待提升。本课通过真实情境分析与实践活动设计，既能帮助学生系统整合单元知识，又能引导学生从身边的国家机关出发，感受法治与生活的联系，增强法治意识与公共参与能力。 三、素养目标 1. 政治认同：通过分析国家机构在生态保护中的作用，理解人民代表大会制度的优越性，认同我国的国家机构体系。 2. 法治观念：掌握人大、行政机关、司法机关的职能，理解国家机构在法治建设中的作用，树立法治意识。 3. 公共参与：通过实践活动设计，提升调查、合作与表达能力，学会关注公共事务，增强参与国家政治生活的意识。 4. 健全人格：在小组合作中培养责任意识与团队协作能力，形成对国家治理的理性认知，增强社会责任感。 四、教学重点和难点 教学重点：理解不同国家机构在生态环境保护中的职能与协同作用，系统梳理单元核心知识。 教学难点：理解国家机构如何保障人民当家作主，将抽象的国家机构知识转化为对法治生活的认同与参与意识。 五、教学准备 1. 教师准备：收集本地人大立法、政府环保执法、法院环境案件审判的典型案例；制作包含情境分析、实践活动指导的教学课件；设计实践活动任务单与作业单。 2. 学生准备：预习本单元国家机构相关知识，初步了解本地生态环境保护的相关举措；以小组为单位，提前确定实践活动的初步方向。 六、教学方法 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、任务驱动法 七、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）情境导入：数据里的生态答卷（5 分钟） 1. 播放短视频：展示本地近 5 年生态环境变化的对比画面（如河流治理、公园建设、空气质量改善等），搭配数据字幕。 2. 提问：“这些变化背后，哪些国家机构在发挥作用？它们分别做了什么？” 引导学生结合生活经验初步思考，引出本课主题《单元思考与行动》。 3. 明确本课两大任务：①梳理单元知识，分析国家机构在生态保护中的作用；②设计实践活动，探索如何走近身边的国家机关，感受人民当家作主。 （二）任务一：情境探究 —— 生态保护中的国家力量（15 分钟） 1. 小组合作：以 4 人为一组，结合教材第 99 页的三个情境，完成表格填写，分析不同国家机构在生态环境保护中的职能。 情境 国家机构 职能体现 情境一：宪法修正案写入生态文明，制定 / 修改环保法律 全国人民代表大会及其常务委员会 行使立法权，通过制定、修改法律，为生态环境保护提供法律依据；通过宪法修正案，将生态文明建设上升为国家意志。 情境二：生态环境部组建，流域生态环境监督管理局挂牌成立 人民政府（行政机关） 行使行政权，通过机构改革整合执法力量，依法履行生态环境保护的管理、执法职责，加强环境监管。 情境三：人民法院审结涉环境资源案件，严惩破坏生态环境犯罪 人民法院（司法机关） 行使审判权，通过公正审理涉环境案件，制裁违法犯罪行为，维护生态环境秩序，推动环境法治进程。 2. 小组展示：邀请 2-3 个小组分享表格内容，教师进行点评补充，梳理核心知识点： 人大是国家权力机关，行使立法权，为生态保护提供法治保障； 政府是国家行政机关，行使行政管理权，负责生态环保的具体执行； 法院是国家审判机关，行使审判权，通过司法手段维护生态法治。 3. 追问：“这三个情境共同体现了什么？” 引导学生得出结论：我国的国家机构按照宪法和法律行使权力，分工负责、相互配合，共同推进生态文明建设，保障人民的环境权益，体现了人民当家作主的宪法原则。 （三）任务二：实践规划 —— 走近身边的国家机关（18 分钟） 1. 活动解读：结合教材第 99-100 页的 “实践活动” 内容，教师讲解活动目标：通过走近本地国家机关，了解其如何解决社会问题，感受人民当家作主的过程。 2. 步骤拆解与任务指导： 小组分工（2 分钟）：明确 5 个小组分别对接的国家机关（人大、政府、监察委、法院、检察院），确定组长、资料收集员、记录员、汇报员的职责。 资料收集（3 分钟）：指导学生通过本地国家机关官网、政务公开平台，收集相关机关在民生、环保、教育等领域的工作案例，如 “本地人大代表提出的环保提案”“政府开展的垃圾分类执法行动”“法院审理的校园周边环境整治案件” 等。 主题确定（5 分钟）：各小组围绕 “人民关切的问题” 讨论确定主题，例如： 人大组：“人大代表如何反映群众的环保诉求？” 政府组：“本地生态环境局如何开展垃圾分类执法工作？” 法院组：“法院如何审理涉未成年人的环境侵权案件？” 计划制定（8 分钟）：各小组结合教材的 “实施建议”，制定活动计划，明确调查方式（线上查阅 / 线下访谈）、时间安排、任务分工、预期成果（报告、PPT、短视频等）。教师巡视指导，解答学生的疑问，如 “如何联系国家机关工作人员？”“访谈时需要注意什么？” 3. 计划展示：邀请 1 个小组分享活动计划，其他小组补充建议，教师强调活动的注意事项：遵守法律法规，文明访谈，保护个人信息，确保活动安全有序。 （四）课堂小结与拓展（5 分钟） 1. 知识梳理：师生共同回顾本课核心内容，绘制思维导图，明确国家机构的职能及其在国家治理中的协同作用，理解 “国家的一切权力属于人民” 的宪法原则。 2. 拓展延伸：“作为中学生，我们除了参与这次实践活动，还能通过哪些方式参与国家政治生活？” 引导学生思考，如向人大代表提建议、关注政务公开、参与社区环保宣传等，增强公共参与意识。 （五）作业布置（2 分钟） 1. 基础作业：完成教材情境思考的问题作答（附参考答案）。 2. 实践作业：完善小组活动计划，下节课进行活动准备情况的交流。 3. 拓展作业：撰写一段 50 字以内的感悟，谈谈你对 “国家机构保障人民当家作主” 的理解。 八、板书设计 单元思考与行动 一、情境思考：生态保护中的国家机构 人大：立法权 → 制定环保法律，提供法治保障 政府：行政权 → 机构改革，加强环保执法 法院：审判权 → 审结环境案件，维护生态法治 → 分工协作，保障人民环境权益，体现人民当家作主 二、实践活动：体会人民当家作主 1. 准备：分工→收集资料→定主题→制计划 2. 实施：调查访谈→撰写报告 3. 总结：汇报展示→反思收获 九、教学反思 本课以真实情境和实践活动为载体，将单元知识进行系统整合，注重知识与生活的联系，体现了法治课程的实践性。课堂中小组合作探究和活动规划环节，学生参与度较高，但在活动计划制定过程中，部分小组对主题的把握不够精准，需要教师进一步加强个别指导。后续可提前与本地国家机关联系，为学生的实践活动提供更多支持，让学生更直观地感受国家机构的运行，增强对 “人民当家作主” 的认同。同时，在知识梳理环节，可增加更多本地案例，让抽象的知识更贴近学生生活，提升课堂的针对性和实效性。 作业参考答案 基础作业：运用本单元所学的有关国家机构的知识，分析我国是如何加强生态环境保护的。 答：①全国人民代表大会及其常务委员会行使立法权，通过修改宪法、制定和修改环境保护相关法律，将生态文明建设纳入法治轨道，为生态环境保护提供坚实的法律依据。 ②**人民政府（生态环境部门）**作为国家行政机关，行使行政管理权，通过机构改革整合执法力量，依法履行生态环境保护的管理、监督和执法职责，加强环境监管与污染治理。 ③人民法院作为国家审判机关，行使审判权，通过公正审理涉环境污染、自然资源开发利用的案件，制裁破坏生态环境的违法犯罪行为，维护生态环境秩序，推动生态环境法治进程。 ④我国的国家机构分工负责、相互配合，共同推进生态文明建设，以法治力量保障人民的环境权益，体现了人民当家作主的宪法原则。 拓展作业（示例）： 国家机构依法行使权力，通过立法、执法、司法协同发力，回应群众环保诉求，让人民当家作主落实在生态保护的每一步。 学科网（北京）股份有限公司 $