8 这些东西哪里来 从“中国制造”到“中国创造” 教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

四年级下册道法 从“中国制造”到“中国创造” 单元教学设计说明 1、 单元教学目标 二、单元教学重难点 三、单元课时安排 单元名称 课题名称 板块名称 课时安排 第三单元 美好生活哪里来 7.我们的衣食之源 白白的大米哪里来 1 美好生活的保证 1 8.这些东西哪里来 物品身世“探秘” 1 它们带来的舒适与方便 1 从“中国制造”到 “中国创造” 1 9.生活离不开他们 离不开他们的劳动 1 他们都是劳动者 1 感谢他们的劳动 1 四、单元内容结构 课时教学设计理念 以“新课标、新教材、新课堂”理念为指导，立足四年级学生认知特点，围绕“从‘中国制造’到‘中国创造’”的核心主题，构建“情境感知——探究分析——价值内化——行动引导”的教学路径。 借助AI技术打破传统思政课堂局限，通过数字人互动、VR 漫游、智能搜索等AI工具，将抽象的“中国制造”现状与“中国创造”成果转化为具象、可感知的教学内容，激发学生主动探究的兴趣。注重学生主体地位，以小组合作、任务驱动为主要学习方式，引导学生在调查、分析、交流中深化对“创新”的理解，实现从知识认知到情感认同再到行动自觉的转化，培养学生的家国情怀与创新意识。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 一、教材结构 本课时是部编版道德与法治四年级下册第三单元第八课的内容，承接前两课时对“物品生产过程”“中国制造足迹”的认知，聚焦“中国制造”向“中国创造”的转型，是单元知识体系的升华环节。教材通过“调查身边物品”“分析利润分配”“介绍创造案例”“思考少年行动”四个逻辑层次，逐步引导学生从生活现象切入，深入理解国家科技发展的意义，形成“创新强国”的价值认知。 二、教材创新处理方式 （一）补充本土化案例：结合惠州本地企业（TCL、德赛西威）的海外发展成果，替代教材中泛化的“中国制造”案例，增强学生的地域认同感与亲切感。 （二）融入AI技术拓展：引入AI数字人“智多多”作为学习伙伴，使教学环节串联更自然，更具趣味性和时代感。通过VR漫游中国科学技术馆、AI搜索等形式，转化为动态、沉浸式的教学资源，突破教材内容的呈现局限。 （三）强化探究深度：针对教材中“利润分配”的简单分析，借助AI工具（如数据可视化软件）将苹果手机利润分配数据转化为直观图表，帮助学生更清晰理解“中国制造大而不强”的问题，深化探究层次。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 课时学情分析 一、认知基础：四年级学生已具备一定的生活观察能力，能识别生活中常见的物品（如服装、家电、食品），对“中国制造”有模糊的感知，但对“中国制造”的优势与不足、“中国创造”的内涵与意义缺乏系统认知，对“核心技术”“自主研发”等抽象概念理解难度较大。 二、能力特点：学生已掌握简单的信息收集方法（如看标签、问家长），具备初步的小组合作能力，但分析复杂数据（如利润分配）、深度解读科技案例（如华为芯片研发）的能力较弱，需要借助直观、具象的教学工具降低认知难度。 三、情感态度：学生对国家科技成果（如高铁、航天）有天然的好奇心与自豪感，但这种情感多停留在表面，缺乏对“科技强国”与个人关系的深度思考，需要通过贴近生活的案例、沉浸式的体验激发情感共鸣，将自豪感转化为行动意识。 四、AI使用基础：学生在日常学习中接触过简单的AI工具（如语音助手、动画软件），对“数字人”“VR 漫游”等新型AI形式充满兴趣，具备基本的操作能力，适合通过AI赋能的教学活动提升学习积极性。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 课时教学重点、难点（含突破策略） AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 一、AI工具创新使用特点 1. （一）数字人互动（智多多）：突破传统讲授模式，以拟人化数字人担任教学情境引导者（如提出“搬新家推荐家电”需求）、活动组织者（如督促小组调查进度），增强趣味性与互动性。 1. （二）VR 漫游（中国科学技术馆）：打破空间限制，学生通过 VR “沉浸式”学习，将抽象知识转化为具象体验。 1. （三）AI 数据可视化工具：针对“苹果手机利润分配”复杂数据，转化为动态饼图，自动标注利润占比，降低解读难度，帮助学生快速抓核心问题。 1. （四）虚拟人物对话（虚拟人物：华为创始人——任正非）：借助AI语音合成与交互技术，学生可语音提问（如“华为为何自主研发芯片”），虚拟人物结合真实事件回应，提升教学真实性与代入感。 1. （五）Deepseek 智能搜索：替代教师单向提供资料，引导学生自主查询 “小学生能为中国创造做的事”“青少年科技创造案例”“中国创造最新成果”，培养信息检索与自主探究能力，保障信息时效性。 二、AI 赋能优势 1. （一）降低认知难度：将“核心技术”“自主研发”等抽象概念，通过动画、图表、VR 模型转化为直观内容，契合四年级学生具象思维特点，助力理解教学重点。 1. （二）提升参与积极性：数字人、VR、虚拟对话等形式激发好奇心，推动学生从“被动听课”转向“主动参与（如主动对话虚拟人物、Deepseek 智能搜索），课堂参与度显著提升。 1. （三）拓展教学边界：实时获取“中国创造”最新成果（如“梦想”号钻探船动态）、本地化案例（如 TCL 海外数据），突破教材滞后性，丰富教学资源。 1. （四）培养核心能力：学生在使用AI工具时，同步提升信息检索（Deepseek）、数据解读（可视化工具）、合作交流能力，符合新课标核心素养要求。 三、可操作性 1. （一）硬件要求低：数字人、数据可视化、智能搜索可通过教室多媒体实现。 1. （二）操作简单：提前预设工具流程，学生通过点击、语音指令即可操作，无需复杂培训。 4、 效果 AI工具的融入，使课堂教学更具互动性、探究性和时代感，有效激发了学生的学习兴趣，提升了信息获取与处理效率，拓展了学习的深度和广度，实现了技术赋能下教学效果的优化。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 1、 情境导入 （5 分钟） 数字人“智多多”提出“搬新家选家电” 需求，引出 “中国制造” 话题，初步感知“中国制造” 普遍性 1. 播放数字人 “智多多”视频，呈现需求：“搬新家需买电视、冰箱，大家推荐靠谱品牌”。 2. 引导学生列举品牌，追问“这些品牌有何共同点”，引出“中国制造”。 3. 明确本节课主题 “从‘中国制造’到‘中国创造’”。 1. 观看视频，积极推荐家电品牌（如海尔、TCL、格力）。 2.思考回答品牌共同点，发现多为 “中国制造”。 3. 明确学习主题，快速进入课堂状态。 借助数字人创设生活化情境，激发学生兴趣，自然衔接“中国制造”内容，为后续探究铺垫。 二、探究 “中国制造”现状（10 分钟） 1. 小组合作调查身边“中国制造”物品。 2.观看视频：《外国人挑战没有中国制造的一天》。 3.阅读“惠州制造”案例。 4.分析“苹果手机利润分配”数据，理解 “中国制造大而不强”。 1. 讲解调查方法（看标签、上网搜索等），分组（食品 / 服装 / 家居 / 出行组），明确调查任务（记录物品种类、产地、信息来源）。 2. 2.巡视指导，收集各组调查结果。 3. 3.播放视频：《外国人挑战没有中国制造的一天》。 4. 4.呈现“惠州制造”（TCL、德赛西威）的本地化案例。 5. 6. 5.展示“苹果手机利润分配”文字资料，打开AI数据可视化工具生成动态图表，引导讨论 “中国利润少的原因”。 7. 1. 小组合作完成调查（如服装组查校服标签）。 2. 派代表汇报调查结果， 感知我们生活的衣、食、住、行等方方面面都离不开中国制造的产品。 8. 3..观看视频：《外国人挑战没有中国制造的一天》，体会中国制造的产品遍布全球。 9. 4.通过本地化案例，感受“惠州制造”走向全球。 10. 5.观察图表，讨论得出“中国缺乏核心技术”结论。 通过小组调查和视频资料，让学生感受“中国制造”普遍性；了解“惠州制造”本土化案例，增强地域认同感与亲切感；借助AI数据可视化，将复杂数据直观化，突破 “中国制造不足”的认知难点。 三、走进 “中国创造” （12 分钟） 1. 了解“中国创造”典型案例（华为、C919、嫦娥四号等）。 2. 体验VR漫游中国科学技术馆，沉浸式感受科技成果。 3.学习南仁东等科学家精神。 1. 出示华为 Mate 60 研发资料，开启“虚拟任正非对话”功能，鼓励学生语音提问（如 “研发芯片难吗”）。 2.组织“中国创造推介”活动，要求小组选 1 个案例准备 1 分钟推介内容。 3. VR漫游，走进中国科学技术馆。 4. 播放“天眼之父南仁东”AI故事视频，提问“从他身上学到什么”。 1. 观看华为Mate 60 研发资料，积极与“虚拟任正非（华为创始人）” 互动，记录关键信息。 2. 小组讨论准备推介内容，派代表上台分享（如“嫦娥四号是首个登陆月球背面的航天器”）。 3. 漫游科技馆，观察科技成果模型，分享体验。 4. 观看视频，分享学到的“坚持、奉献”等精神。 用虚拟对话、VR 漫游打造沉浸式学习体验，让“中国创造”具象化；推介活动培养学生表达与合作能力，深化对 “中国创造” 的认知；了解南仁东科学家故事，以榜样为动力，鼓励学生从小爱探索、敢探索，为“中国创造”积累力量。 四、践行 “中国创造”（8 分钟） 思考少年儿童为“中国创造” 可做的行动，用 Deepseek 搜索能为祖国做什么的实践方法。 1.提问：作为新时代的少年儿童，我们能为中国创造做些什么？ 2. 2.播放宇树科技创始人王兴兴发言视频和青少年小发明视频。 3. 3.引导学生借助Deepseek搜索 “作为新时代的少年儿童，我们能为中国创造做些什么？” 4. 4.组织学生分享 “我的行动想法” 1.观看视频，激发探索欲望和创新潜能。 2. 2.搜索做法，做好记录。 3. 4. 3. 分享行动想法（如 “认真听科学课”“尝试做小发明”）。 通过科学家故事激发情感共鸣；借助 Deepseek 培养自主探究能力，引导学生将 “自豪感”转化为具体行动，落实责任意识培养。 五、课堂总结 （5 分钟） 回顾本节课重点（“中国制造” 不足、“中国创造” 意义、少年行动），升华主题 1. 播放习近平总书记在全国科技大会的发言视频。 2. 播放课堂总结 AI 视频（汇总核心内容）。 3.提问“这节课你有什么收获”，随机抽学生回答。 4.总结：“‘中国创造’需代代努力，希望大家成为小追梦人”。 1. 观看视频回顾内容。 2. 分享收获（如 “我知道华为有自主芯片，我要向科学家学习”）。 3. 明确自身责任，树立志向。 用AI视频梳理知识，帮助学生形成系统认知；分享环节检验教学效果，升华主题强化学生的家国情怀与行动意识。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 一、实践作业：“我的‘中国创造’发现”—— 让学生回家后，和家长一起用“看新闻、上网搜索（可使用 Deepseek）”的方式，寻找1个最新的“中国创造”案例，用绘画或文字的形式记录下来，下节课分享。 【设计意图】延伸课堂学习，让学生在家庭互动中继续关注“中国创造”，培养信息收集与整理能力。 二、思考作业：“我的科技小想法”—— 让学生想一想“生活中还有哪些地方可以改进？如果我来发明，会怎么做？”，把想法写在“创新小纸条”上，班级创建 “创新想法墙”。 【设计意图】激发学生的创新思维，让学生从“关注创造”向“尝试思考创造”转变，培养创新意识。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 本课时学习评价指向学生核心素养的培养，以过程性评价、表现性评价、总结性评价等多种评价相结合，包括对课程的实施效度的评价；对学生的知识、技能、能力与品德等维度的评价。评价主体包括教师评价、生生互评、学生自评。在评价中注重评价的多元化、综合性、合理性，既关注学生学习过程中的能力培养，也关注学习的显性成果。 评价框架： 知识掌握评价（30%）：对概念的理解和成就的了解 能力发展评价（30%）：信息收集处理、合作交流、AI工具使用能力 情感态度评价（25%）：学习兴趣、民族自豪感、责任意识 价值观评价（15%）：创新意识、科学精神、爱国情怀 评价示例： 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 本节课以AI数字人创设情境，有效激发了学生的学习兴趣。通过四个环环相扣的活动，学生较好地完成了从感知“制造”到理解“创造”，再到内化责任的学习过程。AI工具（VR、Deepseek）的使用，确实增强了课堂的互动性和探究性，拓展了学习的边界。 改进与优化方向： 1. AI应用的深度：未来可以尝试让学生与AI进行更深入的对话互动，例如就某个“中国创造”案例进行问答，而不仅仅是搜索。 2. 本地资源的挖掘：可以更充分地利用“惠州制造”的实地资源，如邀请本地企业代表（线上或线下）进课堂，或布置课后寻找更多“惠州创造”的任务。 3. 差异化教学：在小组活动和AI搜索任务中，需进一步关注不同能力层次学生的需求，提供更细致的指导，确保每位学生都能有效参与并获得成长。 4. 知行合一的延伸：可考虑与科学课、综合实践活动课联动，组织小制作、小发明活动，让“创造”的种子真正在行动中萌芽。 学科网（北京）股份有限公司 $