第4.3课《“探界者”钟扬》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第4.3课《“探界者”钟扬》教学设计-2025-2026学年统编版语文高一必修上册 课题 第4.3课《“探界者”钟扬》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《“探界者”钟扬》是统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”中的一篇人物通讯。本单元旨在引导学生认识劳动的价值，树立正确的劳动观念，而这篇通讯以杰出植物学家、复旦大学教授钟扬为报道对象，生动展现了他作为“探界者”在科学探索、教育育人、生命境界等多个维度不断拓展边界、无私奉献的感人事迹，是诠释“探索无止境、奉献无边界”这一主题的深刻文本。课文选自《时代楷模发布厅》等相关报道材料，以“探界者”为核心意象，通过“种子达人”、“科学队长”、“接盘导师”、“生命延续”等多个侧面，立体化地塑造了钟扬丰富而崇高的形象。文章不仅记述了他十六年如一日援藏，在青藏高原采集上千种植物的四千万颗种子，为人类储存“基因宝藏”的科研壮举；还展现了他作为科普工作者，热心中小学科学教育，培养青少年的科学兴趣；作为导师，倾心培养学生，甚至“接盘”其他导师不愿带的学生；以及他超越生命极限，将工作日程安排到令人难以置信的密度，最终将生命献给事业的感人事迹。文章采用小标题结构，选取典型事例，将严谨的科学叙事、生动的人物细节与深刻的哲理思考相结合，既体现了人物通讯的真实性、时代性，又富有思想性和感染力。学习这篇通讯，不仅能引导学生掌握通过多侧面、多角度选材塑造复杂人物形象的写作方法，更能深刻感悟钟扬身上所体现的“矢志不渝、敢为人先”的科学探索精神、“立德树人、甘为人梯”的教育情怀、“胸怀天下、造福人类”的博大胸襟以及“超越自我、生命不息”的奋斗境界，理解“探界”的深层含义——不仅是地理和科学的边界，更是生命价值与奉献精神的边界，是培养学生科学精神、奉献意识和家国情怀的典范文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。通过本单元前两篇人物通讯的学习，学生对人物通讯通过典型事例表现人物精神的写法已有初步了解。学生对“科学家”、“援藏”等概念有一定认知，但钟扬所从事的植物学、种子收集等专业领域，以及青藏高原科考的艰辛，距离学生生活较远。学生对“探索”、“奉献”等抽象精神有概念，但可能难以将其与具体、复杂的人物事迹紧密联系。学生处于人生观、价值观形成期，对于“人生的价值与边界”、“个人理想与国家需要”等问题有探索兴趣。然而，学生在深入学习这篇通讯时仍面临以下挑战：首先，课文信息量大，涉及科研、教育、援藏、科普等多个领域，小标题结构下的材料需要整合理解，以把握“探界者”的统一内涵。其次，对钟扬“探界者”形象的理解，可能容易聚焦于其科学探索的“勇”，而忽略其在教育育人、科普推广、生命境界拓展等其他维度的“探界”，难以全面把握其精神的丰富性。再次，对于钟扬为何选择如此艰辛的生活方式（如频繁往返高原、工作极度饱和），其内在驱动力是什么，学生可能感到困惑，需要引导理解其超越个人功利、心怀“国之大者”的理想信念。最后，文章语言平实中蕴含深情，议论精当，需要引导学生品味关键语句的深意。因此，教学需在简要介绍相关背景的同时，着重引导学生梳理多侧面事迹，探究“探界”的多重含义，理解人物行为背后的精神内核，并思考“探界者”精神对当代青年的启示。 教 学 目 标 语言建构与运用 梳理文章通过“种子达人”、“科学队长”、“接盘导师”、“生命延续”等小标题组织材料的方式，把握文章多角度、立体化表现人物的结构特点。学习本文通过具体数据、生动细节、人物语言和精当议论来刻画人物、深化主题的写作技巧。体会文章语言在平实叙述中蕴含深情与哲理的特点。 思维发展与提升 通过概括各小标题下的主要事迹，分析这些事迹分别从哪些方面诠释了“探界者”的内涵，提升信息筛选、整合与多角度概括能力。通过探究钟扬在不同领域“探界”行为的内在联系与共同精神内核，理解“探界”的深层含义，发展综合分析、归纳与抽象思维能力。通过讨论钟扬生命价值的选择，思考个人与集体、理想与现实的关系，提升批判性思维与价值判断能力。 审美鉴赏与创造 感受人物通讯通过真实事迹所展现的科学探索之美、无私奉献之美和生命境界之美。鉴赏文中如“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”、“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续”等富有哲理和感染力的语句，体会其对于揭示人物内心世界、升华文章主题的作用。尝试运用从课文中学到的多侧面选材方法，构思一篇表现身边人物某一品质的短文提纲。 文化传承与理解 了解钟扬在生物多样性保护、种子资源收集方面为国家做出的战略性贡献，理解其科研工作的深远意义，增强生态保护意识和科技报国的使命感。深刻领悟钟扬“探界者”精神所体现的当代科学家胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。引导学生思考在新时代如何继承和发扬这种不断探索、勇于担当、无私奉献的精神，将个人兴趣、能力与国家发展需要相结合，拓展自己的人生边界。 教学重点 1.梳理钟扬在科学探索、教育育人、科普推广、生命境界等多个方面的“探界”事迹，全面把握其“探界者”形象的丰富内涵。 2.品味文中关键细节和议论语句，理解其对刻画人物形象、揭示“探界”精神的作用。 教学难点 1.深入理解“探界者”的“界”的多重含义（科学边界、教育边界、生命边界等）及“探”的精神实质（探索、突破、奉献）。 2.探究钟扬做出种种选择（如长期援藏、超负荷工作）的内在驱动力，理解其将个人价值融入国家战略和人类福祉的崇高境界。 教学方法 1.任务驱动法：布置“为钟扬教授撰写‘探界者’颁奖词”、“绘制钟扬‘探界’图谱”等任务，驱动学生主动阅读、梳理整合信息。 2.圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈画出各部分的典型事例、关键数据、人物语言、作者评论等，并进行批注，理解其作用。 3.小组合作探究法：围绕“钟扬‘探’了哪些‘界’？每方面有哪些具体表现？”“‘探界者’的‘界’有哪些含义？”“是什么力量驱动钟扬不断‘探界’？”等问题进行小组讨论，深入探究文本。 4.比较联想法：将本文与本单元前两篇通讯（袁隆平、张秉贵）进行比较，体会不同领域劳动者精神的共通之处；联系新时代“科技强国”、“种子安全”等国家战略，理解钟扬工作的当代价值。 5.多媒体辅助法：利用图片、视频资料（如钟扬在青藏高原科考的照片、采集种子的影像、相关纪录片片段）创设情境，帮助学生直观感受，加深理解。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：钟扬生平简介、主要贡献与荣誉时间轴；青藏高原生物多样性及种子库意义简介；课文结构脉络图；文中关键细节、数据与议论句摘录；反映钟扬工作状态的照片或短视频；关于“时代楷模”精神的相关论述。 准备关于人物通讯多角度选材方法的简要资料。 2.学生准备： 通读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。 初步梳理文章各小标题（或部分）的主要内容，思考每个标题下钟扬具体做了什么事。 查阅资料，简要了解“种子库”的意义和青藏高原的自然环境特点。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解钟扬其人及其贡献背景；梳理课文结构，概括其在科学、教育、科普、生命等维度的“探界”事迹；初步感知“探界者”形象的丰富性。 授课内容（第一课时） 1.图片/视频导入：展示青藏高原壮丽又严酷的自然风光图片，或播放一段关于全球种子库、生物多样性保护的短视频。提问：在“世界屋脊”青藏高原，有一种“宝藏”关乎未来，它的收集者需要怎样的勇气和坚持？ 2.引出课题：他就是复旦大学教授钟扬，一位将生命献给种子、献给科学、献给教育的“探界者”。今天，我们就通过学习人物通讯《“探界者”钟扬》，来认识这位不断拓展生命边界的时代楷模。（板书课题） 3.解题： “探界者”：何谓“探界”？“探”即探索、探寻；“界”即边界、领域、极限。“探界者”即不断探索未知领域、突破既有边界的人。钟扬探了哪些“界”？让我们从文中寻找答案。 (二)活动一：知人论世，初读感知(约10分钟) 1.人物与背景简介（结合课件）： 钟扬（1964-2017）：植物学家，复旦大学教授，长期从事植物学、生物信息学研究。援藏16年，足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区，收集了上千种植物的四千万颗种子，为国家和人类储存了珍贵的“基因宝藏”。他热心科普教育，培养了大量科研人才。2017年因车祸不幸逝世，被追授“时代楷模”、“全国优秀共产党员”等称号。 “种子”的意义：种子是植物遗传信息的载体，是农业的“芯片”，是应对未来气候变化、疾病灾害的战略资源。青藏高原是生物多样性热点地区，采集保存其植物种子具有重大意义。 2.速读课文，整体把握： 学生快速阅读全文，思考：文章从哪几个方面介绍了钟扬？试着用文中的关键词或自己的话概括。 交流明确：文章采用多侧面、立体化的方式，从“种子达人”（科学探索）、“科学队长”（科普教育）、“接盘导师”（人才培养）、“生命延续”（超越生命）等多个维度，展现了钟扬作为“探界者”的丰富人生。（板书核心维度） (三)活动二：梳理事迹，绘制“探界”图谱(约20分钟) 1.小组合作，梳理“探界”事迹：以四个维度（或根据课文小标题）为小组，分别梳理钟扬在该方面的具体事迹、关键细节及体现的精神。 维度一：“种子达人”——探索科学边界 主要事迹：长期援藏，16年间行程超50万公里，每年跋涉3万公里以上；收集上千种植物的四千万颗种子；克服高原反应、极端天气、路途艰险等困难。 关键细节/数据：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”的理念；在海拔6000多米的珠峰北坡采集到“植物界小白鼠”拟南芥的种子。 体现精神：胸怀祖国、服务人民的爱国精神；勇攀高峰、敢为人先的创新精神；不畏艰险、执着追求的探索精神。 维度二：“科学队长”——拓展科普教育边界 主要事迹：热心中小学科普，担任“科学队长”；编写大量科普著作；用生动有趣的方式传播科学知识。 关键细节/语言：致力于“播撒科学种子”，培养青少年的科学兴趣。 体现精神：甘为人梯、奖掖后学的育人精神；热心公益、服务社会的奉献精神。 维度三：“接盘导师”——突破人才培养边界 主要事迹：倾心培养学生，尤其愿意接收需要特别关照的学生（“接盘”）；注重培养学生的独立思考和探索能力。 关键细节：对学生的悉心指导与无私帮助。 体现精神：立德树人、因材施教的教育情怀；无私奉献、爱生如子的仁爱精神。 维度四：“生命延续”——挑战生命极限边界 主要事迹：将工作日程安排到极致，仿佛在“透支”生命；身患多种疾病仍坚持工作；最终因公殉职。 关键细节/语言：“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。” 体现精神：超越自我、生命不息奋斗不止的拼搏精神；将个人生命价值融入事业传承的永恒追求。 2.初步整合形象：通过以上梳理，你认为钟扬是一个怎样的“探界者”？（引导学生从多个维度概括：他是卓越的科学家、热情的科普者、仁爱的导师、生命的勇士，是一位将探索、奉献与育人融为一体，不断拓展人生边界的时代楷模。） (四)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步梳理了钟扬教授在不同领域“探界”的感人事迹，看到了一个立体而丰富的“探界者”形象。他探的不仅是地理和科学的“界”，更是教育、奉献和生命价值的“界”。是什么力量驱动他如此忘我地探索与奉献？这些“探界”行为背后有着怎样共同的精神内核？下节课我们将深入探究。 2.作业： 熟读课文，进一步思考钟扬在不同维度“探界”的具体表现。 尝试结合课文内容，解释“探界者”中“界”的含义。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入探究钟扬“探界”行为的内在驱动力和精神内核；理解“探界者”的深层含义；学习课文多角度选材、细节与议论结合的写作方法；探讨“探界者”精神的时代价值。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 回顾上节课内容：课文从哪几个方面展现了钟扬作为“探界者”的事迹？请用关键词概括。 (二)活动一：探究动力，解读“探界”之源(约15分钟) 1.设问深入：钟扬为什么能长期忍受高原的艰苦、工作的超负荷，甚至不惜“透支”生命去“探界”？他的动力源泉是什么？ 2.文本探究：阅读文中直接或间接揭示钟扬内心想法和信念的语句，结合其事迹进行讨论。 理想信念驱动： “一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”——体现了其科研工作立足国家战略、心系人类福祉的宏大格局和崇高使命感。这不是个人兴趣，而是关乎国家生物安全、人类未来的事业。 采集种子、建立种子库的深远意义——为未来储存希望，应对可能的环境变化和生物灾难。这是一种超越眼前功利的远见和责任担当。 教育情怀驱动： 热心科普、培养学生——他认为“播撒科学种子”和采集植物种子同样重要。这体现了他对科学传承、民族未来的深切关怀，希望通过教育点燃更多人的科学梦想。 “接盘”学生、悉心指导——体现了他有教无类、立德树人的教育理念，将培养人才视为己任。 生命价值认知驱动： “任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。”——这表明他将个人生命价值置于事业传承和人类知识进步的长河中，追求一种精神上的永恒。“探界”本身，就是其生命存在和意义实现的方式。 3.小结动力：钟扬“探界”的根本动力，源于深厚的家国情怀和人类关怀，源于对科学真理和教育事业的热爱与执着，源于对生命价值在于奉献和传承的深刻认知。他的“探界”，是理想、信念、情怀与行动的高度统一。 (三)活动二：深解“探界”，品味语言深意(约12分钟) 1.再解“探界者”： “界”的多重含义：结合课文，讨论“界”具体指什么？ 地理与科学的边界：青藏高原的未知区域、植物学研究的空白领域。 教育与传播的边界：从大学讲堂到中小学科普，从专业研究到大众传播。 人才培养的边界：接收和培养不同类型、有潜力的学生。 生命长度与密度的边界：在有限的生命里创造无限的价值，拓展生命的宽度和厚度。 “探”的精神实质：不仅是探索未知，更是突破常规、挑战极限、无私奉献、开拓新域。 “探界者”的完整形象：一个在科学、教育、生命等多个维度不断探索、突破、奉献、开拓的先锋和楷模。 2.品味关键语句：文中哪些语句给你留下深刻印象？它们如何揭示人物精神或深化主题？ 示例一：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。”——揭示了其科研工作的宏大意义和崇高出发点，是理解其所有行为的钥匙。 示例二：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。”——展现了其豁达的生命观和对事业传承的坚定信念，升华了“生命延续”的主题。 示例三：描述其工作强度、高原反应的细节——以具体的数据和场景，凸显其探索的艰辛与执着，使人物形象更加真实感人。 (四)活动三：学习写法，探讨当代价值(约8分钟) 1.写作特色借鉴：这篇人物通讯在塑造人物方面有哪些特点？ 多角度选材，立体塑造：从科研、科普、育人、生命等多个侧面表现人物，使形象丰满立体。 细节与数据结合，真实感人：运用具体数据（如16年、50万公里、4千万颗种子）和生动细节（如高原反应、与学生互动），增强真实性和感染力。 叙议结合，深化主题：在叙述事迹的基础上，穿插精当的议论和人物语言，直接揭示人物精神世界和事件意义。 小标题结构，清晰有序：使内容丰富而不杂乱，条理清晰。 2.联系现实，畅谈启示：钟扬的“探界者”精神，对今天的我们，特别是青年学生，有何启示？ 引导讨论： 树立高远志向：将个人兴趣与专业选择同国家需要、人类福祉相结合。 勇于探索创新：在学习与未来工作中，敢于挑战未知，突破自我设限。 培养奉献精神：在集体和社会中实现个人价值，乐于分享，甘于奉献。 珍惜时间，拓展生命：理解生命的价值在于质量和贡献，而不仅仅是长度。 传承科学精神：关注科学，热爱真理，具备基本的科学素养和探索精神。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《“探界者”钟扬》为我们呈现了一位将生命激情与理性探索完美结合的当代科学家形象。他探的“界”，是科学的无人区，是教育的新路径，更是生命价值的极限。他用脚步丈量高原，用种子储存未来，用爱心点燃梦想，用生命诠释奉献。他让我们看到，真正的“探界者”，心中装着的不仅是未知的奥秘，更是家国的责任和人类的未来。愿钟扬的精神像他采集的种子一样，在我们心中生根发芽，激励我们不断拓展自己的人生边界。 2.作业： 以“我心中的‘探界者’”或“从钟扬想到的”为题，写一篇短文（300字左右），谈谈你的感悟。 （选做）小组合作，搜集一位在不同领域（如科技、文化、公益等）不断“探界”的当代人物事迹，与钟扬进行比较，分析其精神的共通之处，制作一份简报。 板书设计 “探界者”钟扬 人物：钟扬（植物学家、教授、时代楷模） “探界”维度与事迹： 1. “种子达人” → 科学探索界 事迹：援藏16年，采集千万种子，克服艰险。 精神：爱国、创新、求实、奉献（科学家精神）。 2. “科学队长” → 科普教育界 事迹：热心中小学科普，播撒科学种子。 精神：育人、奉献、服务社会。 3. “接盘导师” → 人才培养界 事迹：倾心培养学生，有教无类。 精神：立德树人、仁爱、奉献。 4. “生命延续” → 生命境界界 事迹：超负荷工作，将生命献给事业。 精神：拼搏、超越、价值永恒。 “探界”动力（源泉）： 理想信念：心怀“国之大者”，造福人类。 教育情怀：播种未来，传承科学。 价值认知：生命在奉献与传承中延续。 “探界者”内涵： “界”：地理/科学边界、教育边界、生命边界…… “探”：探索、突破、挑战、奉献、开拓。 形象：多维立体、不断超越、无私奉献的先锋楷模。 写作特色： 1. 多角度选材，立体化表现。 2. 细节与数据结合，真实感人。 3. 叙议结合，深化主题。 4. 小标题结构，条理清晰。 当代启示：立大志、勇探索、乐奉献、拓人生。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $