第6.2课《插秧歌》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第6.2课《插秧歌》教学设计-2025-2026学年语文高一必修上册 课题 第6.2课《插秧歌》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《插秧歌》是统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”中的一首宋代七言古诗，作者是南宋著名诗人杨万里。本单元旨在引导学生认识劳动的价值，树立正确的劳动观念，《插秧歌》与上一课《芣苢》同属古典诗歌中对劳动场景的描绘，但二者在时代、风格和具体内容上各有特色。《芣苢》出自《诗经》，以重章叠句的形式勾勒出先秦女子采摘的集体欢歌，古朴悠远；而《插秧歌》则以宋代口语化的语言、生动活泼的笔触，描绘了一幅紧张忙碌、热火朝天的农家插秧图景，充满了浓郁的生活气息和现场感。诗歌以农夫一家为主角，通过“抛”、“接”、“拔”、“插”等一系列连贯的动作描写，以及“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”等新颖的比喻，将插秧的辛劳与繁忙刻画得淋漓尽致。同时，诗歌后半部分通过农夫与送饭人的简短对话，进一步渲染了农事的紧迫和农人的专注。全诗语言通俗明快，节奏紧凑，形象鲜明，既展现了古代农民辛勤劳作的真实状态，也体现了诗人对劳动人民的细致观察和深厚情感。学习这首诗歌，不仅能引导学生掌握通过动作、语言、比喻等手法描绘场景、刻画人物的写作技巧，感受宋诗“活法”的语言特色，更能深入体会古代农耕劳动的艰辛与不易，理解劳动成果的来之不易，从而培养尊重劳动、珍惜粮食的情感，是连接古典文学与现实生活、深化单元“劳动”主题的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。通过上一课《芣苢》的学习，学生对古典诗歌中劳动主题的表现有了初步感知，对《诗经》的重章叠句手法有所了解。学生具备一定的古诗文阅读基础，能借助注释理解大意。然而，学习《插秧歌》仍面临以下挑战：首先，学生对杨万里及其“诚斋体”（语言通俗、活泼自然、富有生活情趣）的风格特点可能不太熟悉。其次，诗歌描绘的插秧劳动场景，对于大部分生活在城市的学生而言较为陌生，缺乏直观的生活经验，可能难以真切体会诗中动作的连贯性与紧张感。再次，诗歌中运用了“兜鍪”、“胛”等一些古代称谓或特定词汇，以及“雨从头上湿到胛”这类夸张而真实的描写，需要结合注释和想象才能准确理解。最后，如何理解诗人通过这幅“忙而不乱”、“苦中作乐”的插秧图所传递的情感态度（是单纯的客观记录，还是蕴含了同情、赞美或别的复杂情感？），以及如何将这首诗与《芣苢》进行比较，深化对“劳动”主题多样性的认识，需要教师引导。因此，教学需在简要介绍诗人及背景的同时，着重通过画面还原、动作模拟、语言品析、对话揣摩等方式，帮助学生进入诗歌情境，感受劳动场面的生动与艰辛，并体会诗歌语言的艺术魅力。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解诗歌中“兜鍪”、“胛”、“胛胛”等词语的含义；通过反复诵读，体会诗歌明快紧凑的节奏和口语化的语言风格；学习本诗通过一系列连贯动词、新颖比喻和人物对话来描绘场景、刻画人物的表达技巧。 思维发展与提升 通过梳理诗歌中描绘的插秧动作序列，理解其展现的劳动过程的连贯性与紧张感，提升信息筛选与逻辑梳理能力。通过分析“笠是兜鍪蓑是甲”等比喻的妙处，体会其化平凡为新奇、增强画面表现力的效果，发展联想与想象能力。通过比较《插秧歌》与《芣苢》在内容、手法、情感等方面的异同，理解不同时代、不同诗人对劳动的不同观照方式，提升比较分析与归纳概括能力。 审美鉴赏与创造 感受诗歌语言通俗生动、富有生活气息的质朴之美。鉴赏诗歌通过精准动词、巧妙比喻和简短对话所营造出的紧张忙碌、生动逼真的劳动场景美和人物形象美。体会诗歌在描绘辛劳中透露出的生活趣味和坚韧精神。尝试通过朗诵、绘画或片段描写的方式，创造性地表现诗歌的意境或描绘一个自己熟悉的劳动场景。 文化传承与理解 了解杨万里及其“诚斋体”诗歌贴近生活、语言活泼的特点。理解《插秧歌》所反映的宋代农耕生活的真实面貌，体会古代农民的辛勤与智慧。认识古典诗歌中关注民生、描绘日常的优良传统，培养对劳动人民的尊重之情和对劳动成果的珍惜意识。思考古典诗歌对现实生活的观察与表现方式对现代写作的启示。 教学重点 1.品析诗歌中一系列连贯动词的运用，理解其对描绘紧张忙碌的插秧场面的作用。 2.赏析“笠是兜鍪蓑是甲”等新颖比喻的表达效果，体会诗歌语言生动形象的特点。 教学难点 1.深入体会诗歌通过场景描绘和人物对话所传递的复杂情感（既有对劳作艰辛的真实反映，也可能有对农人专注勤劳的刻画，甚至隐含的幽默或同情）。 2.理解诗人杨万里观察生活、捕捉细节并以平易语言入诗的创作特点，及其与《芣苢》古朴雅致风格的区别。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、分组读、齐读等多种形式，反复诵读诗歌，感受其明快的节奏和口语化的韵味。 2.品读法：聚焦诗歌中的关键动词、比喻句和人物对话，通过替换、比较、想象等方式，品析其表达效果。 3.画面还原法：引导学生根据诗句展开想象，将诗歌文字转化为连续的动态画面或场景，体会其现场感和生动性。 4.讨论探究法：围绕“诗歌描绘了怎样的插秧场景？哪些词句最能体现‘忙’？”“‘笠是兜鍪蓑是甲’这个比喻好在哪里？”“诗歌最后两句对话有何作用？”“与《芣苢》相比，两首诗在表现劳动上有何不同？”等问题展开讨论。 5.比较联想法：与《芣苢》进行比较，体会不同时代、不同风格劳动诗歌的特点；联系现实生活中的劳动场景或相关影视作品片段，加深理解。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：杨万里简介及“诚斋体”特点；水稻插秧的图片或短视频（展示抛秧、接秧、插秧等动作）；诗歌原文及分层解读；重点动词、比喻句分析；诗歌意境想象图或相关古画；与《芣苢》的对比表格框架。 准备关于宋代农耕社会背景的简要资料。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解诗歌大意，标注不理解的词句。 查阅资料，简单了解杨万里的生平及诗歌风格。 尝试有节奏地朗读诗歌，初步感受其语言特点。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解诗人杨万里及诗歌背景；熟读诗歌，理解基本内容；梳理诗歌描绘的插秧劳动过程；初步感受诗歌语言的生动性。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“农忙”入题，走近杨万里(约5分钟) 1.回顾导入：回顾上节课学习的《芣苢》，那是一首先秦时期女子采摘的劳动欢歌。今天，我们把目光投向南宋的田间地头，看看诗人杨万里笔下的插秧劳动又是怎样一番景象。（板书课题、作者） 2.作者简介：杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人。他的诗歌语言通俗易懂，活泼自然，善于捕捉日常生活中的小情趣，风格独特，被称为“诚斋体”。《插秧歌》就是他深入生活、观察细致的代表作之一。 3.解题：“插秧歌”即歌唱插秧劳动的歌。插秧是水稻种植中非常重要的环节，需要抢抓农时，非常繁忙。 (二)活动一：初读正音，感知节奏(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和语调。 重点字音：兜鍪(dōu móu)、胛(jiǎ)、胛胛(jiǎjiǎ，拟声词，或指肩胛，此处结合注释理解)、朝餐(zhāo cān)。 节奏把握：七言古诗，节奏相对自由，但大体可遵循“二二三”或“四三”的节拍。如：“田夫/抛秧/田妇接，小儿/拔秧/大儿插。” 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，尝试把握节奏。 指名朗读，师生共同评议。 全班齐读，初步感受诗歌明快紧凑的节奏。 (三)活动二：疏通诗意，理解内容(约15分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通诗歌大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句讲解： 兜鍪：古代战士戴的头盔。 胛：肩胛，肩膀。 胛胛：拟声词，形容雨点打在斗笠或蓑衣上的声音；一说指肩胛（重复以示强调）。结合语境，理解为雨声更生动。 渠：他，指农夫。 朝餐：早饭；半霎：极短的时间。 莳：栽种；匝：完毕。 3.串讲诗意，梳理过程： 请学生尝试描述诗歌描绘的场景。教师引导梳理： 人物：田夫（农夫）、田妇（农妇）、大儿、小儿。 事件：全家总动员，冒雨插秧。 过程：田夫抛秧，田妇接秧，小儿拔秧，大儿插秧。（分工协作，紧张有序） 环境：头戴斗笠身披蓑衣，雨水从头上淋湿到肩膀。（条件艰苦） 对话：送饭人来招呼吃饭，农夫低头弯腰只顾插秧，答道：“秧苗还没插完，顾不上歇息，你先照看一下鹅和鸭子吧！”（农事紧迫，专注忘我） (四)活动三：想象画面，体会“忙”景(约10分钟) 1.圈画动词：诗歌中用了哪些动词来描写插秧的动作？找出来。（抛、接、拔、插） 2.体会连贯性：这些动词的顺序能否调换？它们描绘了怎样的劳动流程？ 讨论明确：不能随意调换。这四个动词连贯地展现了插秧的完整流水线：“拔秧”是准备，“抛秧”是传递，“接秧”是中转，“插秧”是最终环节。生动地表现了全家配合默契、紧张忙碌的场景。 3.想象画面：如果你是画家，如何根据诗句绘制一幅《农家插秧图》？画面中的人物姿态、表情、环境是怎样的？ 引导想象：雨中水田，一家人弯腰忙碌；农夫奋力抛秧，农妇敏捷接应，小儿专注拔秧，大儿快速插种；雨水顺着斗笠蓑衣流淌；送饭人站在田埂上呼喊……（鼓励学生口头描述或简单勾勒） (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步了解了杨万里和他的《插秧歌》，读懂了诗歌描绘的农家冒雨抢插秧苗的紧张忙碌场景，感受到了诗歌语言的生动和画面的连贯。下节课我们将深入品味诗歌中精妙的比喻和有趣的对话，进一步体会诗人的情感和诗歌的艺术魅力。 2.作业： 熟读并背诵《插秧歌》。 根据诗歌内容，用一段文字（100字左右）描绘你想象中的插秧场景。 思考：诗歌中“笠是兜鍪蓑是甲”这个比喻有什么妙处？ 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析诗歌的比喻手法和人物对话；探究诗歌蕴含的情感态度；比较《插秧歌》与《芣苢》的异同；体会诗人观察生活、表现生活的特点。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 背诵或齐诵《插秧歌》。回顾上节课内容：诗歌描绘了怎样的场景？用了哪些动词？表现了什么？ (二)活动一：赏析比喻，品味语言之妙(约12分钟) 1.聚焦比喻：诗歌中有一个非常新颖的比喻，是哪一句？（“笠是兜鍪蓑是甲”） 2.品析妙处： 讨论：这个比喻把什么比作什么？（把斗笠和蓑衣比作头盔和铠甲。） 思考：这样比喻有什么好处？ 形象生动：将普通的雨具比作战场装备，化平凡为奇特，给人以新鲜感。 突出环境艰苦：暗示插秧劳动如同一场紧张的战斗，风雨如同“敌人”，突出了农人冒雨劳作的艰辛和不畏困难的精神。 增添豪迈色彩：在辛苦的劳作中注入了一种乐观、豪迈的气概，使画面不至于过于沉重。 联系下句：“雨从头上湿到胛”——即使有“盔甲”，雨水还是湿透了肩膀。这对比更凸显了雨之大、劳作之辛苦，也使得比喻不显浮夸，反而更真实。 3.语言风格：除了这个比喻，诗歌在语言上还有什么特点？（口语化、通俗易懂，如“田夫”、“田妇”、“小儿”、“大儿”、“唤渠朝餐歇半霎”等，贴近生活，富有生活气息。） (三)活动二：揣摩对话，体会人物之情(约10分钟) 1.关注结尾：诗歌最后两句写的是什么？（送饭人与农夫的简短对话。） 2.角色扮演朗读：请两位学生分别扮演送饭人和农夫，朗读对话部分，注意语气。 3.揣摩心理： 送饭人：“唤渠朝餐歇半霎”——体现了对家人的关心。 农夫：“低头折腰只不答”——专注劳作，无暇应答的忙碌状态。 农夫的答话：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” “未牢”、“未匝”：强调农活还没完成，农事紧迫，不能耽搁。 “照管鹅鸭”：在忙碌中还不忘嘱咐家事，体现了农人的责任心和质朴。 整个答话，没有抱怨辛苦，只有对农事的专注和安排，生动刻画了农人勤劳、朴实、忘我投入的形象。 4.情感体会：通过这幅忙碌的插秧图和这段对话，你认为诗人对笔下的劳动人民抱有怎样的情感？ 引导思考：有细致的观察（动作、对话），有生动的描绘（比喻、动词），有真实的记录（辛苦）。情感可能是同情其辛劳，但更多的是客观描绘中蕴含的欣赏——欣赏其勤劳、专注、乐观、质朴。这是一种平实而深沉的关注。 (四)活动三：比较拓展，深化主题认知(约10分钟) 1.比较阅读：将《插秧歌》与《芣苢》进行比较，完成下表（可引导口头完成）： 篇目：《芣苢》vs《插秧歌》 时代/作者：先秦/无名vs南宋/杨万里 劳动内容：采摘芣苢vs插秧 情感基调：轻松欢快vs紧张忙碌（但隐含乐观） 表现手法：重章叠句，动作概括（采、有等）vs连贯动词，比喻对话，场景具体 语言风格：古朴雅致，重章复沓vs通俗活泼，口语化 共同主题：歌颂劳动，展现劳动场景与情感。 2.探究诗人视角：杨万里为什么能把插秧场景写得如此生动逼真？（引导得出：源于诗人对日常生活的细致观察和真切体验，以及“诚斋体”善于从平凡生活中发现诗意、用活泼语言表达的特点。） 3.联系现实：今天，虽然插秧的方式可能已经改变（机械化），但这种专注投入、辛勤耕耘的精神是否依然需要？对我们有何启示？（引导讨论：学习、工作中都需要专注、负责、不怕辛苦的精神；要珍惜粮食，尊重劳动者的付出。） (五)课堂总结与作业 1.总结：《插秧歌》就像一部简短的纪录片，用生动活泼的语言，为我们定格了南宋农家雨中抢插秧苗的忙碌瞬间。诗中既有对劳作艰辛的真实刻画，又有对农人专注勤劳的生动描绘，甚至还有一丝幽默与豪情。杨万里用他的笔告诉我们，诗歌可以如此贴近生活，劳动的场景可以如此充满张力与美感。让我们在诵读中记住这幅画，记住这份来自泥土的质朴与坚韧。 2.作业： 熟练背诵并默写《插秧歌》。 选择诗中你最喜欢的一个场景或句子，写一段赏析文字（150字左右），重点分析其表达效果。 （选做）模仿《插秧歌》或《芣苢》的写法，尝试用诗歌或一段生动的文字，描绘一个你熟悉的现代劳动或运动场景（如大扫除、运动会比赛等）。 板书设计 《插秧歌》 （杨万里） 一、诗人简介：杨万里，号诚斋，“诚斋体”——语言通俗、活泼自然、贴近生活。 二、内容概括：描绘农家冒雨抢插秧苗的紧张忙碌场景。 三、场景与人物： 人物：田夫、田妇、大儿、小儿、送饭人 —— 全家动员。 环境：雨中。 过程：拔秧 → 抛秧 → 接秧 → 插秧 （动词：拔、抛、接、插——连贯有序，突出“忙”）。 四、艺术特色赏析： 1. 比喻新颖：“笠是兜鍪蓑是甲” 将雨具比作战甲。 效果：形象奇特，突出环境艰苦如战场，增添豪迈感。 2. 细节生动：“雨从头上湿到胛” 真实写照，衬托辛苦。 3. 对话传神：（送饭人）唤餐 — （农夫）不答、答话。 展现农事紧迫，农人专注、质朴、负责。 4. 语言风格：口语化、通俗明快、富有生活气息。 五、情感态度： 诗人情感：细致观察，生动描绘，在客观记录中蕴含对劳动人民勤劳、专注、乐观品质的欣赏与关注。 六、比较与拓展： 与《芣苢》比较： 同：歌颂劳动，描绘场景。 异：时代、风格、具体内容、情感基调、手法各异。 启示：生活是诗的源泉；劳动精神可贵；珍惜劳动成果。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $