《蜀相》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《蜀相》教学设计 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：通过诵读，把握诗歌的节奏和抑扬，品味诗歌语言的精炼与含蓄。 2. 思维发展与提升：掌握炼字赏析的方法（如“寻”、“自”、“空”），理解情景交融、以乐景写哀情的艺术手法。 3. 审美鉴赏与创造：通过“寻景—寻人—寻己—寻心”的路径，体会杜甫对诸葛亮的仰慕之情以及自身壮志难酬的悲慨。 4. 文化传承与理解：感悟中国古代知识分子忧国忧民的高尚情操，理解“英雄”二字的深刻内涵。 二、【教学重难点】 重点：通过炼字赏析颔联，理解景与情的关系；通过颈联概括诸葛亮生平，体会杜诗用典精炼的特点。 难点：理解杜甫“泪”的深刻内涵，即诗人个体命运与家国情怀的交织。 三、【教学方法】 诵读法。合作探究法。 四、【教学准备】 PPT课件。 五、【课时安排】 1课时 六、【教学过程】 一、导入 1. PPT展示对联： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 2. 提问：这副对联写的是谁？写了哪些故事？（明确：诸葛亮。涵盖了立三国、八阵图、七擒孟获、六出祁山、五丈原禳星以及草船借箭等典故。） 二、 初读感知：以意逆志，知人论世 （对应思路：背景铺垫，进入“寻”的状态） 1. 自由朗读：要求学生放声朗读，读准字音（如“柏”“频烦”），初步感知诗歌的情感基调（深沉、感伤）。 2. 知人论世（学生活动） ： 作者简介：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。 背景介绍（请学生结合注释回答）：唐肃宗上元元年（760年），杜甫经历了安史之乱的动荡，仕途失意，避乱成都。虽然他暂时结束了颠沛流离的生活，但国家仍处于风雨飘摇之中，自己却报国无门。正是在这种忧国伤时的心境下，他走进了武侯祠。 3. 确定基调：教师范读（或放录音），学生闭眼想象画面。提问：读完这首诗，你最大的感受是什么？（引导学生说出“沉郁”、“悲凉”、“惋惜”等关键词。） 三、 深度研读：四层“寻”索，叩问诗心 第一层：寻景——览武侯祠（对应思路：聚焦外景与内景，炼字“寻”、“自”、“空”） 1. 寻踪·首联 提问：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。”为何用“寻”而不用“访”或“问”？ 明确：“寻”是有目的地、专程地探访，体现出杜甫对诸葛亮的敬仰之情是主动的、深沉的。因为心思其人，方才寻访其庙。“柏森森”：写气象。“森森”不仅写出柏树的高大茂密，更象征着诸葛亮人格的崇高与不朽，渲染了一种肃穆、庄重的氛围。 2. 寻境·颔联 合作探究（炼字） ： 改诗法：如果把“自”和“空”去掉，变成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”，效果有什么不同？ 小组讨论展示： “自” ：独自。碧草映阶，绿意盎然，却无人欣赏，只能自生自灭。 ·“空” ：白白地。黄鹂鸣叫，声音悦耳，却无人聆听，只是空啼。 手法分析： 这是一幅乐景（春意盎然、鸟语花香）。但加上“自”“空”二字，瞬间转为哀情。这就是典型的以乐景写哀情的反衬手法。热闹是它们（碧草黄鹂）的，我什么也没有。诗人物我两忘，眼前景与心中情形成巨大反差，越是写出春色无情，越能体现诗人对英雄长逝、遗迹荒落的无限感慨和凄凉心境。 朗读指导：语速稍慢，“自”、“空”二字要读得重而绵长，读出那种寂寞荒凉之感。 第二层：寻人——颂丞相之绩（对应思路：由景及人，聚焦颈联，概括功业） 1. 知人·颈联 提问：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这14个字概括了诸葛亮一生的哪些大事？ 明确： 三顾频烦天下计：写诸葛亮未出茅庐而知天下三分的雄才大略，以及刘备与他君臣相得的知遇之恩。 两朝开济老臣心： “开”：辅佐刘备开创蜀汉基业。 “济”：辅佐刘禅匡济艰危国势。 “老臣心”：尽忠报国、鞠躬尽瘁、死而后已的赤胆忠心。 2. 升华 这一联不仅是客观叙述，更包含了杜甫强烈的情感——对明君贤相这种理想君臣关系的向往。反观杜甫自己，虽有“致君尧舜上”的抱负，却始终得不到重用。 第三层：寻己——子美之叹（对应思路：由人及己，解读尾联，探讨“英雄”泪） 1. 悟泪·尾联 提问：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这里的“英雄”指的是谁？仅仅是诸葛亮吗？（引导学生多角度思考） 指诸葛亮：诸葛亮六出祁山，积劳成疾，最终病逝五丈原，功败垂成，这是千古遗憾。 指历代仁人志士：所有像诸葛亮一样怀有远大抱负，却因时运不济、命途多舛而未能完成功业的英雄们，都会为此落泪。 指杜甫自己（核心） ： · 同为“出师未捷”：杜甫一生追求仕进，渴望为国效力，却始终被现实打击。他如同一个“出征”却从未真正走上战场的战士。 · 同为“鞠躬尽瘁”：杜甫虽不在其位，却始终心忧天下，写诗为民请命，这种对国家民族的付出，与诸葛亮的“老臣心”在精神上是相通的。 · 泪为自己而流：这泪，是杜甫为自己“许身稷契”的宏大理想在严酷现实面前彻底破灭而流的伤心泪、不平泪。 2. 背景回扣 联系杜甫的生平——幼子饿死、长安十年困守、战乱中被俘、被贬官、漂泊西南。他一生的“英雄”梦，在现实中被碾得粉碎。因此，当他站在武侯祠前，看到君臣相得的典范，看到功业赫赫的伟人，这种巨大的落差让他怎能不“泪满襟”？ 第四层：寻心——千古传音 （对应思路：升华主旨，探讨杜甫与诸葛亮跨越时空的共鸣） 1. 探究共鸣 提问：杜甫和诸葛亮，相隔五百余年，为什么杜甫能读懂诸葛亮？他们的“心”在何处交汇？ 明确： · 忠诚与担当：诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”。两人都对国家、对民族有着一种近乎本能的、强烈的责任感。 · 悲悯与无奈：他们都面对一个无法彻底扭转的衰颓时局。诸葛亮知其不可而为之，六出祁山；杜甫在困境中仍写下“安得广厦千万间”，这种悲剧性的崇高是他们灵魂的共鸣点。 2. 总结主旨 《蜀相》不仅是杜甫对诸葛亮的赞歌，更是他借诸葛亮的酒杯，浇自己心中的块垒。全诗融游览之景、历史之事、一己之悲、家国之情于一体，是咏史诗的巅峰之作。 四、 课堂小结与板书 1. 板书设计 寻景 寻人 寻己 寻心 七【作业布置】 1.背诵《蜀道难》全文。 学科网（北京）股份有限公司 $