25 慢性子裁缝和急性子顾客 教学设计实录-2025-2026学年语文三年级下册统编版

25、慢性子裁缝和急性子顾客 教学目标 1.认识“箱、夸”等10个生字,读准多音字“缝、夹”,会写“性、卷”等12个字,会写“性子、布料”等15个词语。 2.分角色朗读课文,能读出裁缝和顾客对话时的语气,体会人物的性格特点。 3.默读课文,能从文中提取有关顾客的要求和裁缝的反应的信息,借助表格尝试复述故事。 教学重点 能从文中提取有关顾客的要求和裁缝的反应的信息,借助表格尝试复述故事。 教学准备 教学课件、词语卡片。 教学设计 教学思路说明:教学设计一旨在体现由“扶”到“放”的教学过程,第1课时重在“扶”,即教给学生详细复述的有效路径:熟读课文,了解内容—借助表格,提取信息——记住要点,详细讲述,来帮助学生讲述第一天发生的事情。第2课时重在“放”,在第1课时的学习基础上,让学生用“小组合作”的方式继续学习用这样的方法来复述全文。 教学过程实录 课前互动 教师：好孩子们，课前呀，咱们来聊一聊好不好？ 学生：好 教师：刚才呀，我从主持人的介绍当中知道咱们是三一班的孩子，是不是？是！初次见面，三一班的孩子们好！ 学生：老师好！ 教师：老师特别想知道你们的名字，你能向我和在座的各位老师介绍一下吗？来，请你说。 学生：我叫郭子墨。 教师：子墨小朋友你好，咱们握手。来，你说 学生：大家好，我叫徐婉玉。 教师：哎呀，第一位小朋友一阵勇敢，声音响亮，老师很高兴认识你，还有谁来介绍？ 学生：老师好，我叫陈谨言。 教师：陈谨言这个名字很好听，老师也很喜欢你的名字，好，很高兴认识你。 学生：大家好，我叫周玉阳。 教师：周玉阳这个名字肯定非常有意义，老师也很高兴认识你。哎呀，听了孩子们的介绍以后，我觉得你们在座的小朋友们还想来介绍，是不是？待会咱们上课的时候有的是机会。听到你们的介绍啊，老师也很想来介绍一下自己，老师的名字呀，藏在一首小诗里呢！   咦，泄密了——我看有的小朋友会观察了，来，你猜！ 学生：我猜您的名字叫做陈瑰瑰，因为陈瑰瑰，这首诗只出现了两个字【这里大家都笑了，孩子可能没分清“玫瑰”】 教师：谢谢你帮我改了名字！还有谁想猜一猜呀？老师还担心泄密了怎么办？ 学生：我猜您的名字叫陈玫玫，因为刚才您泄露的三个字，前面是“陈”，后面两个字都是“玫”！ 教师：掌声送给他！是的，刚才老师泄密了，老师的名字叫——大声喊出我的名字！ 学生：陈**！ 教师：你们可以叫我—— 学生：陈老师！   教师：陈老师来自于宿迁市泗洪县洪泽湖路实验学校，欢迎你们到我们学校来做客好不好？好！刚才通过咱们之间的聊天，老师发现咱们三一班的孩子不仅思维敏捷，善于观察，表达能力也超强！老师已经迫不及待想和大家一起度过这个美好的课堂时光了！ 检查准备 教师：我要来检查一下哦，孩子们的语文书有没有带好？学习单呢？有没有带笔呀？都带了，是不是？好，坐起来，准备好了是不是？好，咱们上课！起立！ 学生：老师好！ 教师：请坐！ 导入新课 教师：孩子们，老师给大家带来了一幅图，图上你看到了什么？你来说。 学生：我看到了一位老裁缝正在裁剪衣服。   教师：你说的很完整！是的，我们把以裁衣服、缝衣服为职业的人叫做“裁缝”。“缝”这个字本身读第二声，在这里读轻声，读——“裁缝”。 学生：（齐读）裁缝。 教师：孩子们，来找裁缝做衣服的人是谁呀？ 学生：顾客。 教师：是的是顾客。看，这个裁缝是个慢性子，顾客是个急性子。“性”是本课的生字，注意左窄右宽，左右等高。（板书“性”）。顾客呢？是个—— 学生：急性子 教师：一个慢性子的裁缝和急性子的顾客，他们两个性格截然不同的人，会发生什么样的故事呢？今天咱们就走进第25课，一起读课题—— 学生：（齐读）慢性子裁缝和急性子顾客。 教师：好的，课文咱们都预习过了是吗？那课文你已经读了几遍了？来，你说。 学生：我读了三遍。 学生：我读了六遍了！ 教师：太厉害了！课文读了这么多遍了，来，这组词你认识吗？请你读——“一卷布料”。   学生：一卷布料。 教师：“一卷布料”就是这样卷起来的。“卷”在这里做量词，看它是这样写的——（板书“卷”）上下结构，左点低，右撇高，两横稍短，撇捺舒展，最后两笔很关键哦，分别是横折钩、竖弯钩。来，拿出你的学习单，在学习单上工工整整地写一遍。 学生提醒：请大家调整坐姿：头正、肩平、背直、足安。【当时学生主动提醒，特别棒，我觉得我应该效仿。】   学生：（书写） 教师：孩子们的书写习惯令老师十分欣赏呢！三年级还能这样规范，真好！写一遍就可以了。好，我看有的孩子已经写好了，请你对照一下评价标准：字写正确一颗星，字写美观一颗星。看看，你能得几颗星呢？嗯，有的孩子已经得了两颗星了，看来你们已经和“卷”这个字成为好朋友了。好，坐起来，眼睛看着老师。 字词学习   教师：下面一组词，咱们来开火车读一读，如果你读对了，其他同学就跟着读，好不好？好！火车火车往哪开？ 学生：火车火车往这开！ 学生：交货！ 学生：交货！ 学生：夸奖！ 学生：夸奖！ 学生：服务！ 学生：服务！ 学生：衬衫！ 学生：衬衫！ 学生：负责！ 学生：负责！ 学生：手艺！ 学生：手艺！   教师：太了不起了，都读对了！诶，这两句话你会读吗？来，孩子，请你读—— 学生：“顾客夹起布料就要走”“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄”。 教师：有读错的地方吗？你发现了什么？ 学生：“顾客夹起布料就要走”中的“夹”读音不对，应该读第一声！ 教师：你的眼睛真亮！是的，孩子，来看这个字——“夹”，它是一个多音字，当它作为动词“夹起”的时候，读第一声“jiā”；当它作为名词“夹袄”的时候，读第二声“jiá”。咱们来跟着读一遍：夹起、夹袄。 学生：（齐读）夹起、夹袄。 教师：看来孩子们预习的真不错！我们知道这是一个有趣的故事，读——   单元页：有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有值得思考的内容。 教师：我们今天就来了解这个故事的主要内容，学会复述故事。那什么是复述呢？谁知道？ 学生：我觉得复述的意思是用自己的话，把课文内容再说一遍。 教师：是呀，复述就是用自己的话把故事的内容讲出来，注意哦，它可不是背诵文章哦！这篇故事内容很多，有29个自然段，用自己的话讲出来可不是容易的事。我们首先要把课文读好、读熟、读透。 初读课文，体会人物性格 教师：来，看看第一自然段，谁会读？请你来—— 学生：（读）“故事发生在冬天……” 教师：从这一段当中，你知道了什么？ 学生：我知道了故事发生的时间是冬天，地点是裁缝店，还有人物是顾客和裁缝。 教师：真棒！刚才这位同学关注到了故事发生的时间、地点和人物。急性子顾客找慢性子裁缝做什么呢？ 学生：想让裁缝做一件衣服。 教师：做衣服的事经历了几天呢？ 学生：经历了四天，分别是第一天、第二天、第三天、又过了一天（第四天）。 教师：故事就按照什么顺序来写的？ 学生：时间顺序。     教师：在这四天里，急性子顾客找慢性子裁缝做衣服，不断提出新要求，慢性子裁缝又是怎样回应的呢？首先，请孩子们先自由朗读课文，找出体现他们两个人物性格特点的词。听清楚要求了吗？好，开始读吧！ 分析人物性格 教师：（巡视）大家读得真认真！好，读好了没有？读好后用这个姿势告诉老师。（学生坐正）告诉老师，你从哪些词句当中感受到顾客是个急性子？孩子，你来说。 学生：我从“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？”感受到顾客是个急性子，连续三个反问，体现了他迫不及待想拿到新衣服的心情。 教师：掌声送给他！你能把你的感受送到这个句子里面来读一读吗？ 学生：（读）“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？” 教师：一连三个问号，表达出急性子顾客内心特别着急呀！谁还想分享？ 学生：“那就算了，我还是去找刚才的师傅吧。顾客夹起布料就要走。”从“夹起布料就要走”可以看出顾客是个急性子。 教师：孩子，你很会读书！你一下子就找到了她要走的那句话了，是不是？可是呀，孩子们这是一个故事，故事有情节，情节按顺序发展，你们能按照顺序来说一说吗？请你来。 学生：我从“裁缝又补充了一句，不过我指的是明年冬天”看出裁缝是个慢性子 学生：从“顾客等不及，都没让他们做”中的“等不及”看出顾客是个急性子。 教师：是呀，裁缝做一件衣服从量体选布、裁剪到缝合，需要很长时间，顾客连量体都等不及，真是急性子！还有吗？ 学生：我从“我可不愿意把新衣服藏在箱子里”这句话看出顾客的急不可耐。 教师：是啊。孩子们都非常会读书！你能把这种急不可耐的心情送到句子中读出来吗？咱们一起来读读第二自然段，老师开个头：“顾客把一卷布料放到桌上……”   学生：（齐读）“顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：‘我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说要等春天才能做好，第二家问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？’” 教师：多着急呀！从这一段我们知道顾客想让裁缝做什么？ 学生：做棉袄。 教师：从刚才孩子的回答中，我发现你们已经关注到关键词句了。你们已经关注到了这些词语呢，我们在读故事的时候关注一些关键的词语，可以体会到人物的性格特点。看。孩子们当面对这急不可耐的顾客时，裁缝是怎么说的呢？ 学生：面对这几句话的时候，裁缝说的是，不，就在冬天，但是裁判又补充了一句，不过我指的是明年冬天。 教师：一句话偏偏分几次说呀——两次说！当裁缝说“就在冬天”时，如果你是急性子顾客，心情怎么样？ 学生：我的心情会很兴奋，就在冬天就说明在冬天我就可以来取了，就说明冬天我就能穿上新棉袄了。 教师：可是他又补充一句，不过我指的是明年冬天。又如何呢？ 学生：我觉得顾客知道是明年冬天的时候，他的心情是失望的 教师：嗯，失望的。 学生：我觉得顾客知道要明年春天才能交货的时候啊，顾客的心情是……感觉还有点感觉还有点惊讶，教师：有失望，有不高兴，还可能会有点儿生气，恼怒是不是？你看，这都是想象出来的，想象啊，可以让故事变得更有趣呢。来，大家想象。咱们要一起来读读裁缝说的话——“就在冬天，不过我指的是明年冬天。” 教师：是的，面对着“要整整一年才能穿到新衣服”，顾客他又有什么样的反应呢？ 学生：“顾客蹭的一下子跳起来：‘这么慢啊！’” 教师：加上动作读一读 学生：“顾客蹭的一下子跳起来：‘这么慢啊！’” 教师：读的真好，掌声送给他。这样一个小小的动作，也能够体会到人物的性格呢。带着这个动作咱们来接着读：“‘那就算了，我还是去找刚才的师傅吧。’顾客夹起布料就要走。”   学生：（读）“‘那就算了，我还是去找刚才的师傅吧。’顾客夹起布料就要走。” 教师：孩子们，咱们一起来读读这两句话，可以站起来读，要是想做动作就直接做出来！全体起立—— 学生：（起立，读）“顾客蹭的一下子跳起来：‘这么慢啊！’‘那就算了，我还是去找刚才的师傅吧。’顾客夹起布料就要走。” 教师：请坐！顾客这样走了，裁缝会怎么办？ 学生：我会对他说等等 学生：叫住他 学生：我会让他不要走 教师：说服他留下，是不是。我们来看看裁缝是怎么耐心说服这位想走的顾客的？从哪些语句看出裁缝在耐心说服？他说了哪些话？ 学生：我从“别走，裁缝把顾客叫住，‘我知道你是个急性子，依我看，我这个活最适合你这种性子的顾客了。’” 教师：还有谁想分享 学生：第10自然段，照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？裁缝说。 学生：第12自然段，那么您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天，穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，绝不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢！   教师：从裁缝的话语中，你体会到了什么？ 学生：我体会到了裁缝在耐心说服顾客。 教师：你体会到了什么？ 学生：裁缝很了解急性子顾客的心理。 学生：裁缝想尽力挽留这位顾客，为他着想。在帮助他。 教师：你的见解很独特！ 学生：这位慢性子裁缝非常想留下这位顾客。 教师：孩子们，看，通过裁缝的耐心说服、智慧话语，最终，急性子顾客决定怎么做了？ 学生：留在裁缝这里做衣服！ 教师：留在第四位裁缝这里做了。看来，这就是裁缝语言的魅力！ 分角色朗读 教师：从对话中我们能体会人物性格特点，咱们来试试分角色朗读，读出他们的性格特点，能不能？能！我看看谁是咱班的朗读高手？好，你来做顾客，你想做什么？ 学生：我想做裁缝！ 教师：好，老师来读旁白部分。（师生分角色朗读） 教师：（读旁白）“顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说……” 学生（顾客）：（急火火）“我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说要到秋天才能做好，第二家问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做！告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客！请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？” 学生（裁缝）：（慢悠悠）“不，就在冬天……不过我指的是明年冬天。” 学生（顾客）：（跺脚）“这么慢啊！” 学生（裁缝）：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊！” 学生（顾客）：“那就算了，我还是去找刚才的师傅吧！”（做夹布料动作） 学生（裁缝）：“别走！我知道你是个急性子，依我看，我做的活最适合你这种性子的顾客了！” 学生（顾客）：（纳闷）“为什么？” 学生（裁缝）：“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？” 学生（顾客）：“那当然！我可不愿意把新衣服藏在箱子里！” 学生（裁缝）：“那么您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天，穿一件棉袄，人家都会笑话您的！我呢，绝不会让人笑话您！非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢！” 教师：就这样，经过裁缝的耐心说服，做衣服的事就这么说定了！ 梳理情节，填写表格     教师：看，通过刚才的阅读提取关键词，我们把表格中第一天的内容填出来了。后面三天的内容，你也能按照这样的方法梳理吗？请孩子们默读课文第14到29自然段，完成后三天的表格。（学生默读填表） 教师：（巡视）好，有的小手已经举起来了！来，身体坐正，先来说一说：第二天急性子顾客的要求是什么？   学生：第二天急性子顾客的要求是把棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄。 教师：慢性子裁缝的反应呢？ 学生：裁缝爽快地答应了，说“没说的”。 教师：第三天呢？ 学生：第三天顾客要求把夹袄的袖子剪去一截，改成夏天穿的短袖衬衫，裁缝说“好办的，没问题”。 教师：又过了一天呢？ 学生：顾客要求把上次剪下来的袖子再接上去，改成春装。裁缝一开始摇头，接着让顾客放心，最后说“还没开始裁料呢”。 教师：看，一开始顾客要求做棉袄，后来改成夹袄、短袖衬衫、春装，他要求交货的时间一开始想今年冬天，慢性子裁缝答应做夹袄时是秋天，短袖衬衫是夏天，春装是春天。你从他不断更改衣服的要求和交货时间的变化中，发现了什么？ 学生：这些变化更加突出了顾客的急， 教师：顾客非常的——急，而裁缝非常的——慢。 复述故事 教师：看来孩子们已经把故事读好了，那我们能把它讲好吗？终于到复述故事的环节啦！要想把故事讲好，你有什么小妙招？   学生：还要注意故事的顺序，不能漏掉重要情节！ 学生：我觉得可以先把每天发生的事情记清楚 教师：再用自己的话讲出来。 教师：说得对！咱们今天就来开展“故事大王”评比活动，看看谁能把故事讲得最精彩。第一次复述有点难度，老师给大家一点小提示——（出示关键词：冬天、急性子顾客、慢性子裁缝、棉袄、明年冬天、说服、留下）借助这些关键词，试试把第一天的内容讲出来。谁先来挑战？ 学生：我来！ 学生：（复述）冬天到了，急性子顾客冲进慢性子裁缝的店里，着急地说：“我跑了三家裁缝店，他们都要等到秋天、夏天甚至开春才能交货，我可等不及！您什么时候能让我拿到新棉袄？”裁缝慢悠悠地说：“就在冬天……不过是明年冬天。”顾客一听急得跳起来：“这么慢！”转身就要走。裁缝赶紧叫住他，耐心地说：“您性子急，肯定一拿到衣服就想穿。要是在别的季节穿棉袄，会被笑话的！我做的衣服保证您穿上人人夸！”顾客想了想，觉得有道理，就留下了。 教师：哇！掌声送给他！他完全用自己的话讲古诗了！还有谁想试试？ 学生：（复述） 教师：小朋友们，谁来说一说他们做的怎么样啊？ 学生：我觉得他们说的都很好，然后说的各有各的优点 教师：你真会说话，我觉得啊，他们第一次复述故事，能把故事用自己的话讲出来，而且完整、清楚已经很了不起了，掌声送给他们。看来咱们的课堂上面两位故事大王已经产生了，我相信呀，咱们在我们的课堂里还有很多很多的故事大王，咱们下课以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听好不好。今天咱们啊，通过自己的努力复述好了故事当中的第一天的内容。那么，课文后三天的内容该怎么复述呢？课后的交流平台啊告诉我们。让我们按照顺序，注意重要的情节也不会迷路。下节课呀，我们还会接着进行复述，今天这节课呢，咱们认识了一位慢性子裁缝和急性子顾客，我们还学会了用自己的话讲故事，其实啊，孩子们如果复述能够加上自己的思考，复述啊，就会更有趣了 评课 课堂以「字词—对话—情节」为主线，层层递进地落实语文要素： 字词教学的精准性： 书写「卷」字时，通过「左点低，右撇高」「撇捺舒展」等具象化描述，配合学生自评（星级评价），将书写指导与审美培养结合； 辨析「夹起」（jiā）与「夹袄」（jiá）时，结合动作（夹布料）与服饰常识（夹层结构），让多音字的不同用法在生活场景中清晰可感。 对话品读的生动性： 聚焦顾客连续三个问句（「秋天？夏天？春天？」），通过追问「为什么不直接问冬天」，引导学生发现急不可耐的心理； 抓住裁缝「一句话分两次说」的特点（「就在冬天……不过我指的是明年冬天」），通过想象顾客的心情变化（兴奋→失望→恼怒），让静态文字转化为动态的情感体验。 情节梳理的逻辑性： 利用表格梳理四天里顾客的要求（棉袄→夹袄→短袖→春装）与裁缝的回应（明年冬天→没说的→没问题→未裁料），引导学生发现「季节不断提前，裁缝始终从容」的叙事规律，为复述搭建结构化支架。 趣：趣味贯穿始终 猜名字、开火车读词、分角色表演等设计，将学习融入游戏；「想象顾客心情」「模拟裁缝动作」等环节，让学生在「玩中学」中释放天性。 实：扎实落地要素 从「卷」的笔顺到「夹」的读音，从表格梳理情节到关键词辅助复述，每个环节都紧扣「识字写字」「朗读感悟」「复述表达」的语文要素，让知识习得有章可循。 活：灵活引导生成 面对学生将「陈玫玫」猜成「陈瑰瑰」时，以「谢谢你帮我改名字」幽默化解；在复述评价中，鼓励学生「发现他人优点」，体现课堂的包容性与生成性。 学科网（北京）股份有限公司 $