第15课《青春之光》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

《青春之光》教学设计 ——板块式·主问题·诗意手法 课题：《青春之光》   年级：七年级   册次：下册 教材版本：统编版   课时数：2课时   授课类型：精读课 教学重点：1. 运用略读方法，通过抓小标题和关键句段，把握文章的主要事件与结构；2. 品味文章细节描写与多种写作手法对塑造人物形象的作用；3. 结合课文内容及相关资料，理解“青春之光”的多层含义，思考黄文秀精神的现实意义。 班级学情： 知识基础：学生已通过《驿路梨花》学习了略读的基本方法（抓主要人物、关键事件），对“中华美德”这一单元主题有初步感知。“脱贫”“驻村”等概念对大多数学生而言较陌生，“瓢泼”“执拗”“噩耗”“毛坯”等字词需要重点认读。 能力储备：学生具备基础的略读能力，但面对近3000字的长文，在短时间内筛选关键信息、概括主要事件的能力仍需训练。能说出“正面描写”“侧面烘托”等术语，但在具体语境中辨析和赏析的能力不足。 常见误区：（1）容易将人物“符号化”，简单贴上“无私奉献”的标签，忽略文中真实、细腻的情感描写；（2）将“青春之光”理解为单一含义，难以体会其“个人微光汇聚时代星河”的深层寓意；（3）对倒叙、顺叙结合的叙事结构辨识不清。 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》： 【课程目标·语言运用】具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体的语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵。 【课程目标·思维能力】具有比较、分析、概括、推理等思维能力，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 【发展型学习任务群·文学阅读与创意表达】阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 【学业质量描述】能通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能借鉴作品中的写作手法，表达自己的体验和思考。 二、教材分析与资源提炼 （一）单元定位 本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“中华美德”，语文要素为“学习略读，观其大略，把握文章的主要内容和特点”。《青春之光》作为本单元第二篇教读课文，承接《驿路梨花》的略读训练，进一步巩固“抓关键信息快速把握内容”的方法，同时引入倒叙与顺叙结合、细节描写与概括叙述配合、正面描写与侧面烘托相映衬等多种写作手法的品析。课后第三题要求课外搜集阅读黄文秀相关文章，思考其精神品质来源，体现了从“一篇”到“一类”的阅读拓展要求。 （二）教学资源提炼 1. 朗读资源 • 第1—4段（倒叙开篇）：逐步紧张的语言节奏——从“坐立不安”到“瓢泼大雨”再到“凌晨1点之后，再无消息”，适合全班层层递进地齐读，感受倒叙带来的震撼感。 • 第9—10段（独白抒情）：黄文秀驻村日记中的憋屈与自我激励——“长征中，战士死都不怕”——适合教师范读，突出“吧嗒吧嗒掉眼泪”与“怎么能限制我前行？”之间的情绪转折。 • 第35—37段（侧面烘托）：三组“村民们忘不了……”——全班分三大组轮读，一组一个“忘不了”，最后一个“忘不了”全班合读，感受排比推进的情感力量。 2. 品析资源 • 倒叙开篇的表达效果：第1—4段将牺牲结局前置，短句“凌晨1点之后，再无消息”戛然而止，形成强烈的情感冲击与悬念。 • 细节的力量感：第15—18段“三顾茅庐”说服班统茂——从“根本不搭理”到“泥水淋漓地站在面前”再到“认栽”，细节写出了“韧劲”的具体形态。第36段的“鱼尾裙”细节——“尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里”，用一个静态的物写出了一个爱美的年轻生命被“收起”的遗憾与崇高。 • 数字的震撼力：第24段“25000公里”与红军长征的暗合，第26段“88户脱贫”“22.88%降至2.71%”，让“奉献”从抽象概念变成了可触碰的真实。 • 侧面烘托：第30—34段村民的悲痛反应——班氏会“呆呆地站着，五雷轰顶”，韦乃情“伤心地哭了”，班统茂“泪如泉涌”，孩子们“抱着膝盖，久久不肯离去”——无一词写黄文秀，处处都是黄文秀。 3. 语言积累资源 • 生难字词类：瓢泼（piáo）、山坳（ào）、静谧（mì）、憋屈（biē qū）、熟络（shú luò）、心扉（xīn fēi）、执拗（zhí niù）、噩耗（è hào）、毛坯（máo pī）、辗转难眠（zhǎn zhuǎn）、心急如焚（xīn jí rú fén）、直言不讳（huì）。 • 成语短语类：坐立不安、围追堵截、五雷轰顶、进退两难。 • 抒情议论句式：第39—40段结尾——“他们把自己火热的心、赤诚的爱，交付给了自己驻守的土地……用青春的热血点亮了万家灯火，让这点点火光连接成了新时代光的海洋。” 4. 写作资源 • 句式仿写：“村民们忘不了……”领起排比段——可设计为“我们忘不了……”的句式，让学生围绕一个英雄人物展开排比式细节描写。 • 微写作：“我身边的青春之光”——运用细节描写和侧面烘托写身边一个有担当的人物，150字左右。 5. 思维训练资源 • 标题解构：“青春之光”可拆为“青（生长期）+春（生命绽放）+光（希望与温暖）”三层解读。 • 人物心路梳理：从“憋屈→自我激励→心里有底→精神抖擞→快乐”的变化链条，探究黄文秀精神成长的内在逻辑。 • 手法辨析矩阵：正面描写（外貌、语言、行为、心理）+侧面烘托（村民评价、村民反应、客观数据）的具体案例比对。 6. 语文知识资源 • 人物通讯与纪实散文的基本特点（新闻真实性与文学感染力统一）。 • 倒叙与顺叙的辨析及其表达效果。 • 摘引式小标题的特点及作用。 （三）教学资源整合思路 本设计以“光”为核心意象，设计“寻光·追光·发光”三个递进式学习板块，与此对应的是“走近一个人→读懂一颗心→传承一种精神”的能力递进路径。选取略读计时训练（思维训练资源中的“人物心路梳理”）、细节批注（品析资源中的“鱼尾裙”“25000公里”等）、排比段仿写（写作资源）三项核心训练，组成两个课时的训练链。六个板块由速读筛选到局部精读到创意表达，由感知形象、分析手法到精神感悟，力求实现“语言运用—思维发展—审美创造—文化自信”的综合提升。 三、学情分析 知识基础：学生已通过《驿路梨花》学习了略读的基本方法（抓主要人物、关键事件），对“悬念”“误会”等手法有初步认识。“脱贫”“驻村”等概念对大多数城市学生而言较陌生，需在导入环节简要铺垫时代背景。“瓢泼”“执拗”“噩耗”“毛坯”“心急如焚”等字词需要重点认读。 能力储备：学生能说清“正面描写”“侧面烘托”等术语的定义，但在长篇纪实文章中快速定位、辨析和赏析这些手法的能力仍需训练。对数字在纪实作品中的表达效果缺乏敏感度。 与本课训练要求的距离：（1）从“找出描写方法”到“辨析多种手法综合运用的效果”，需要从概念辨识走向功能分析；（2）从“概括人物品质”到“理解人物品质的形成过程”，需要从静态标签走向动态追踪；（3）从“被动接受榜样教育”到“主动与榜样对话”，需要在语言实践活动中实现情感的自主建构。 四、教学目标（基于核心素养，以语言运用为核心） 语言运用：1. 认读“瓢泼、执拗、噩耗、毛坯、心急如焚、直言不讳”等生难字词并分类积累；2. 用5—6分钟略读全文，通过抓三个小标题和关键数字，完成“黄文秀扶贫大事记”表格；3. 摘录文中三处细节描写，用“从______这个细节，我读出______”句式写批注；4. 选一组“村民们忘不了……”句式，完成一则150字左右的仿写片断。 思维能力：5. 辨析倒叙与顺叙在文中的具体运用，分析倒叙开篇的表达效果；6. 梳理黄文秀从“憋屈”到“快乐”的心路变化过程并绘制其精神成长曲线；7. 比较正面描写与侧面烘托在塑造人物形象中的不同作用。 审美创造：8. 品味第36段“鱼尾裙”细节与第24段“25000公里”的文学感染力；9. 品读第35—37段的“村民们忘不了……”构段寻美，体会排比语段的情感推进力量。 文化自信：10. 感悟黄文秀将个人理想融入脱贫攻坚伟大事业的精神力量，用“我心中的‘青春之光’是______”句式独立抒写一句话。 五、评价任务 针对目标1-4：当堂完成字词分类积累卡；5—6分钟内完成略读并填好“内容结构表”；用指定句式完成三处细节批注并同桌互评；仿写片断当堂完成并随机抽取展示。 针对目标5-7：完成“记叙顺序辨析”选择题；用“这是______描写，从文中的______可以看出，其作用是______”句式写两句手法辨析；完成“憋屈→自我激励→心里有底→精神抖擞→快乐”的心路曲线标注。 针对目标8-9：至少完成一处批注赏析“鱼尾裙”或“25000公里”；在排比段朗读中读出情感推进。 针对目标10：当堂完成“我心中的‘青春之光’”一句话抒写并朗读分享。 六、教学重点与难点 重点：运用略读把握文章结构与主要事件；品析细节描写和多种手法对塑造人物形象的作用；理解“青春之光”的多层内涵。 难点：体会倒叙开篇与摘引式小标题的结构匠心；通过数字与遗物等细节感知纪实作品的真实力量，将榜样精神内化为自身的青春思考。 七、教法与学法 教法：板块式教学思路、主问题驱动、诗意手法、集体训练、精要讲析。 学法：圈点批注、默读略读、联读比读、句式仿写、摘录集美。 八、课前准备 教师：课件，字词分类积累卡，“内容结构梳理”表格，“手法辨析”对比表，肖培东老师《青春之光》课堂视频片段（第30—39段正侧面描写教学片段，3分钟），黄文秀驻村事迹短视频（1分钟）。 学生：预习课文：先看课后“读读写写”，标注不认识的字；再快速默读一遍，圈出三个小标题。 九、教学过程 第一课时：寻光——走近一个人（40分钟） 3分钟一、诗意导入，点明任务 教师导入：“同学们，上一课我们读了《驿路梨花》，在哀牢山深处的一间小茅屋里，感受到军民之间助人为乐的美好风尚。今天我们要走近的这个人，她来自广西百色的大山，她用30岁的生命换来了一个村子88户人家的脱贫。请打开课本，先看课题——‘青春之光’。这节课，我们要完成三个训练：寻‘光’之迹——快速把握文章写了什么；追‘光’之因——读懂作者怎么写的；最后，让这缕光照进我们的心里。” 12分钟二、板块一：字词积累·初识文章 主问题：这篇文章里，哪些词语需要我们在读音和写法上特别注意？哪个句子让你印象最深？ 活动一：分类识字（4分钟） 1. 屏幕出示三组词语，全班齐读： 类别 词语 生难字词 瓢泼（piáo） 山坳（ào） 静谧（mì） 执拗（niù） 噩耗（è） 毛坯（pī） 辗转难眠 成语短语 坐立不安 围追堵截 五雷轰顶 进退两难 心急如焚 直言不讳 动人短语 泥水淋漓 精神抖擞 青山含黛 花儿般灿烂 向日葵一样灿烂的笑容 2. 全班自由朗读，同桌互相正音。每人选2个成语口头造句。 3. 教师追问：“第三组词语和前面两组有什么不同？读‘泥水淋漓’，你眼前出现了什么画面？读‘向日葵一样灿烂的笑容’，你看到了什么样的人？” 活动二：句式发现（3分钟） 屏幕出示结尾两句：“他们把自己火热的心、赤诚的爱，交付给了自己驻守的土地……用青春的热血点亮了万家灯火，让这点点火光连接成了新时代光的海洋。”（第40段） 全班齐读后教师设问：“这段是怎么从一个人写到一群人的？用了什么样的句式？”引导学生发现从“黄文秀”到“和黄文秀一样，他们……”的拓展逻辑，为后续“光”的含义探究埋下伏笔。 教师讲析：“读完这些词语，你会发现本文的语言带着鲜明的‘纪实’味道——‘泥水淋漓’‘毛坯屋’‘围追堵截’——每个词都像从扶贫现场直接采来的。尤其是结尾，由‘她’而‘他们’，由一个人到一群人，这就是典型的‘卒章显志’。” 12分钟三、板块二：略读梳理·勾画脉络 主问题：这篇文章讲了什么？作者是怎样安排叙事的？ 活动一：略读填空（6分钟） 1. 教师提示略读任务：读小标题、读开头、读结尾，跳过细节描写，圈画时间词、数字、人名。6分钟内读完。 2. 合上课本，每人独立填写“内容结构梳理”表格： 部分 对应段落 小标题 主要内容（一句话） 引子 第1—4段 ——   第一部分 第5—14段 “我就是那个要回来的人”   第二部分 第15—27段 “我心中的长征”   第三部分 第28—38段 “仿佛她还在一样”   结尾 第39—40段 ——   活动二：辨析倒叙（3分钟） 教师设问：“文章开头写的是什么时候的事？”学生辨识。教师引导：作者把结果提到前面，这就是倒叙。想一想，如果不这样写，直接从进村写起，效果有什么不同？ 教师讲析：“倒叙开篇，把牺牲的结局提前，让读者心头一震，然后忍不住往下追——这是怎么发生的？然后按时间顺序娓娓道来。倒叙像一张弓，拉开、蓄势，后面的顺叙是箭——一步步射出故事的力量。” 11分钟四、板块三：细读追踪·心路寻幽 主问题：黄文秀从“憋屈”到“快乐”，她是怎么走过来的？ 活动一：圈画关键词，标注心路曲线（6分钟） 学生跳读“我就是那个要回来的人”部分，圈画出描写黄文秀心理状态的词： 阶段 心理关键词 原文依据 初入村时 憋屈、无助、孤独 “眼泪吧嗒吧嗒掉了下来……心里憋屈……” 自我激励后 坚定 “长征中，战士死都不怕……” 逐步融入后 心里有底了 “小小一个点，短短一条线……黄文秀心里有底了” 取得成效后 快乐、自豪 “每天都很辛苦，但心里很快乐”“让扶过贫的人像战争年代打过仗的人那样自豪” 活动二：句式表达，内化感悟（5分钟） 每人用“从______到______，我读出了一个______的黄文秀”句式写一句话，同桌互读。 示例：“从憋屈落泪到精神抖擞，我读出了一个不轻易认输的黄文秀。” 教师讲析：“同学们，黄文秀不是天生的英雄。她刚到村时也会委屈、也会掉眼泪。但她的不同在于：哭完了，翻开日记给自己鼓劲；受挫了，第二天打起精神继续跑。她把扶贫路叫做‘长征’——长征要爬雪山、过草地，扶贫路也有委屈、质疑、不理解。这就是纪实作品的力量：写出了一个真实、有血有肉的人，所以当她最后牺牲时，我们才如此动容。” 2分钟五、课堂小结与积累 教师总结：“这节课我们学会了用略读抓大放小，用跳读追踪心理。更重要的是，我们看到了一个有血有肉的黄文秀——她有憋屈、有执着、有快乐，她不是‘符号’，而是我们身边一个敢拼敢闯的邻家姐姐。课后请熟读第35—37段‘村民们忘不了……’。下节课，我们要深入追问：这束‘青春之光’，究竟照亮了谁？” 第二课时：追光·发光——读懂一颗心，传承一种精神（40分钟） 2分钟一、回顾导入 全班分组轮读第35—37段（每组一个“忘不了”）回顾上节课内容。教师过渡：“上节课我们走近了黄文秀这个人，知道了她做了什么、经历了什么。这节课我们要追问：作者用了哪些手法把这个人写得如此真实动人？‘青春之光’究竟是什么意思？” 14分钟二、板块四：品读细节·解析手法 主问题：作者用怎样的语言和手法，让一个真实的普通人身上焕发出动人光彩？ 活动一：数字的力量（3分钟） 屏幕出示三组数字，全班齐读： “11个自然屯、472户、195户贫困户。”“25000公里。”“88户成功脱贫、贫困发生率从22.88%降到2.71%。” 同桌对说：从这组数字中，我读出了______。 活动二：细节的分量（5分钟） 1. 聚焦第36段。“一件尚未摘掉吊牌的鱼尾裙还静静躺在柜子里，等着爱美的主人来把它穿上。”全班轻声齐读。 2. 每人用“鱼尾裙‘静静躺着’，让读者______”句式独立写一句赏析批注。 活动三：侧面的烘托——品读村民反应（3分钟） 教师设问：“村民们得知噩耗时的反应，有哪些？作者为什么不直接写‘村民很悲痛’，而要写呆呆站着、泪如泉涌、蹲着不走？”学生思考后举手表达。 活动四：手法辨析——当堂完成表格（3分钟） 描写类型 一句原文摘录 表达作用 正面描写（外貌）     正面描写（语言）     侧面烘托（村民评价）     教师讲析：“数字是最客观的事实，它不会抒情，却最有说服力。细节是最小的入口，却通向最大的人心——那条永远摘不下吊牌的鱼尾裙，比一万句赞歌更有力量。而写村民的悲痛，不写‘黄文秀有多好’，只写村民有多痛——这就是侧面烘托的力量：所写之处不是你，处处都是你。纪实作品的精髓正在于此——用真实的物、真实的人、真实的语言，让崇高自然生长出来。” 12分钟三、板块五：标题探美·精神追问 主问题：标题为什么叫“青春之光”？换成“时代楷模黄文秀”好不好？ 活动一：替换比较（3分钟） 屏幕出示标题对比表，每个学生独立填写关键词： 标题 判断 理由关键词 “时代楷模黄文秀” 不好   “青春之光” 好   活动二：寻光觅句（3分钟） 快速跳读，用波浪线画出所有带“光”的词句。学生发现：“47盏路灯照亮”“路灯的光洞穿了山村暗夜”“青春之光点燃了希望”“用青春的热血点亮了万家灯火”“点点的光连接成了新时代光的海洋”。 活动三：全班合读，追问深化（4分钟） 全班齐读第40段。教师追问：“青春之光”的“光”，到底有几层意思？学生举手回答，教师引导概括：（1）看得见的物理之光——47盏路灯，照亮了百坭村；（2）一个人身上的精神之光——黄文秀的信念、执着和奉献；（3）一群人的时代之光——三百多万驻村干部共同铸就的星河。 教师讲析：“从一盏灯到万盏灯，从一个人的青春到一群人的热血——这就是作者用‘青春之光’作题的匠心。它把具象和抽象融在一起，把个体和群体连在一起。祝红蕾曾说：‘不一定每个人都要成为黄文秀，但看见光，追随光，成为光，活出自己生命的价值，每个人都有可能成为一个独特的发光体。’” 10分钟四、板块六：课中微写·心语传光 主问题：学完这篇课文，你心中的“青春之光”是什么样子？ 活动一：微写作（6分钟） 情境任务：“百坭村要为黄文秀立一块纪念碑，征集50字以内的碑文。请你用最凝练的语言，写下你最想说的话。” 每人独立完成，提示运用今天学到的方法的一个关键词或一个数字。 活动二：全班分享（4分钟） 按座位列传递：每列第一位大声读出自己的碑文，全班鼓掌。教师点出有创意和真诚的表达。 教师讲析：“你们刚才写的每一句话，都在做一件重要的事——用文字致敬一颗心。黄文秀把青春交给了大山，我们用文字把她的故事留在心里。这就是语文的力量：它让一束光点亮另一束光，让一个人的长征，变成一群人的方向。” 2分钟五、全课总结，布置作业 教师总结：“这两个课时，我们沿着‘寻光—追光—发光’的路径，速读了三千字的长文，品析了数字、细节和侧面描写的力量，理解了‘青春之光’从一个人到一群人的升华。课后请完成作业。” 作业布置： 朗读/背诵类：熟读第35—37段“村民们忘不了……”，练习有感情地朗读。 语言巩固类：将本课积累的成语和动人短语整理到积累本上，用“心急如焚”“直言不讳”各造一句。 拓展积累类：课外阅读《黄文秀扶贫日记》或观看“感动中国”黄文秀颁奖典礼视频，用一句话写下你对“什么样的人生是美的”的回答。 十、板书设计 青春之光 祝红蕾 ┌──────────── 结构脉络 ──────────┐ 倒叙开篇（牺牲现场）→ 我就是那个要回来的人（抉择）→ 我心中的长征（奋斗）→ 仿佛她还在一样（怀念）→ 卒章显志（礼赞群体） ├──────────── 写作手法 ──────────┤ 数字的震撼 · 细节的力量 · 侧面烘托的深情 · 倒叙与顺叙的巧妙结合 ├──────────── “光”的内涵 ────────┤ 物理之光（47盏路灯）→ 个人之光（黄文秀的精神）→ 时代之光（300余万驻村干部） └──────────── 主题 ────────────┘ 看见光 · 追随光 · 成为光 十一、教学反思框架 “板块式”设计是否清晰有序：两个课时共六个板块，由整体略读到局部品读，由手法辨析到创意表达，活动形式由限时填写到批注鉴赏再到微写作，实现了“一步一步向前走”的层进效果。 “主问题”是否发挥了统摄作用：“黄文秀从憋屈到快乐是怎么走过来的？”“为什么用‘青春之光’而不用‘时代楷模黄文秀’？”等主问题均能牵引学生进行一定时长的思考与实践活动。 学生活动是否充分：全班同步略读、独立填表、全班齐读、同桌互读、每人写批注和微写作等设计确保全体学生参与。答案的开放性和句式框架给予了不同层次学生思考和表达的机会。 课堂积累是否丰厚：学生当堂积累了三组词语、两组数字、一个句式表达、一句微写作，完成了内容结构表、手法辨析表等多份书面成果。 问题与改进：第二课时板块四“数字的力量”与“细节的分量”若时间紧凑，可将“细节的分量”与“侧面烘托”整合，聚焦一个核心细节深入品析。导入环节不宜播放完整视频，若需激发情感，可在课堂小结后播放2019年“感动中国”黄文秀颁奖词作为情感收束。 主要参考资料：《教师教学用书》七年级下册；《青春之光》课文原文；肖培东《青春之光》课堂实录（2025年3月）；祝红蕾《在黄文秀的村庄》；袁静《“有为有不为”：〈青春之光〉教学价值阐释》；《黄文秀扶贫日记》。 学科网（北京）股份有限公司 $