第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、基本信息 1.课题：《在长江源头各拉丹冬》 2.教材版本：部编版初中语文八年级下册 3.课时安排：2 课时 4.授课对象：八年级学生 5.课型：游记散文精读课 二、教材分析 《在长江源头各拉丹冬》是部编版八年级下册第五单元的游记散文，选自马丽华的《藏北游历》。本文以作者的亲身游历为线索，记录了 1987 年 3 月在长江源头各拉丹冬的考察经历，描绘了雪域高原壮美奇绝的冰峰、冰河、冰塔林景观，展现了青藏高原的原始与神圣。文章兼具写景、抒情、叙事三重特点，以移步换景为主要写法，在描写自然景观的同时，融入作者身体的痛苦与心灵的震撼，字里行间饱含对祖国山河的热爱、对自然伟力的敬畏，以及对生命与历史的思考。学习本文，既能让学生掌握游记的阅读与写作方法，也能培养学生热爱自然、热爱祖国的情感，提升审美鉴赏与文化传承的核心素养。 三、学情分析 八年级学生已具备初步的散文阅读能力，了解记叙文六要素、写景顺序等基础知识点，能够梳理文章脉络、概括主要内容。但对于 \\ 游记 “移步换景”“情景交融”\\ 的写作特点，以及如何结合作者经历理解景物描写的深层内涵，还存在理解困难。同时，学生对青藏高原、各拉丹冬的地理环境与人文背景较为陌生，容易忽略环境描写对情感表达的作用。此外，本文生字词较多，部分语句含义深刻，需要教师引导学生结合语境品读赏析，体会语言的表现力。 四、教学目标 （一）知识与技能 1.掌握 “黧黑、棱角、砾石、骤然、蜷卧、虔诚” 等生字词的读音、字形与含义，积累 “风云变幻、接踵而至、熠熠烁烁、漫不经心” 等成语。 2.了解作者马丽华及文章创作背景，明确游记的文体特点，掌握移步换景的写作顺序。 3.理清文章游踪线索，概括各部分主要内容，品读关键语句，赏析景物描写的角度与方法。 （二）过程与方法 1.通过朗读、默读、圈点勾画，梳理文章脉络，把握作者行踪与情感变化。 2.通过小组合作探究，分析景物描写与作者身体状况、内心感受的关系，体会文章写法。 3.通过品读赏析，学习作者多角度描写景物、情景交融的表达技巧。 （三）情感态度与价值观 1.感受各拉丹冬冰塔林的壮美与神奇，体会大自然的伟大力量。 2.感悟作者不畏艰难、勇于探索的精神，激发热爱祖国山河、敬畏自然、珍爱生命的情感。 3.培养关注自然、探索自然的兴趣，增强文化自信与民族自豪感。 五、教学重难点 1.教学重点：理清文章游踪线索，掌握移步换景的写法；赏析景物描写，感受各拉丹冬的壮美景色。 2.教学难点：理解作者身体痛苦与心灵震撼的矛盾统一，体会景物描写中蕴含的深层情感与哲理；品味文中富有表现力的语言，理解关键语句的含义。 六、教学方法 1.诵读法：通过多种形式的朗读，让学生感知文本内容，体会情感。 2.圈点勾画法：引导学生标注生字词、游踪、景物描写、情感语句，培养阅读习惯。 3.小组探究法：围绕重难点问题展开讨论，激发学生思维，培养合作能力。 4.情境教学法：结合图片、视频等资料，创设雪域高原情境，拉近学生与文本的距离。 5.品读赏析法：聚焦关键语句，咬文嚼字，体会语言魅力与深层内涵。 七、教学准备 1.教师：制作多媒体课件，准备各拉丹冬雪山、冰塔林的图片与短视频，整理生字词、背景资料，设计探究问题。 2.学生：预习课文，标注生字词，初步梳理作者行踪，查阅各拉丹冬的地理知识。 八、教学过程 第一课时 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1.播放歌曲《长江之歌》，提问：“歌词中‘你从雪山走来’的‘雪山’指的是哪里？” 引导学生说出长江源头 —— 各拉丹冬雪山。 2.展示各拉丹冬雪山、冰塔林的实景图片，教师描述：“各拉丹冬是唐古拉山脉最高的雪山群，主峰海拔 6621 米，藏语意为‘高高尖尖的山峰’，这里是长江的源头，是神秘而圣洁的雪域高原。今天，我们就跟随作家马丽华的脚步，走进《在长江源头各拉丹冬》，一同探寻这片神奇的土地。” 3.板书课题，齐读课题，引导学生质疑：“作者在各拉丹冬看到了什么？经历了什么？又有怎样的感受？” 带着问题进入文本学习。 （二）检查预习，夯实基础（10 分钟） 1.作者与背景介绍 指名学生介绍作者，教师补充：马丽华，山东济南人，当代作家，长期在西藏工作，痴迷于藏北高原的自然风光与人文风情，代表作有《藏北游历》《西行阿里》等，本文就选自《藏北游历》。 介绍创作背景：1987 年 3 月，作者跟随电影摄制组深入各拉丹冬考察，在严寒、缺氧、身体不适的情况下，坚持记录所见所感，写下这篇经典游记。 2.生字词过关 指名认读生字词，纠正读音：黧黑（lí）、棱角（léng）、砾石（lì）、骤然（zhòu）、蜷卧（quán）、虔诚（qián）、蠕动（rú）、腈纶（jīng）、豁然（huò）、敦实（dūn）。 齐读生字词，强调易错字形：“黧” 与 “黛”、“砾” 与 “烁” 的区别。 重点词语释义：结合语境解释 “风云变幻、接踵而至、熠熠烁烁、漫不经心、气势磅礴、鲜有人迹”，让学生口头造句，加深理解。 3.多音字辨析：简要梳理 “吁、劲、盛” 的不同读音与用法，帮助学生巩固字词知识。 （三）初读课文，梳理脉络（15 分钟） 1.朗读感知：教师范读课文，学生轻声跟读，圈点勾画体现作者行踪的词语，初步感知文章内容。 2.理清写作顺序：提问：“本文是按照什么顺序组织材料的？” 引导学生明确：文章以时间推移、地点转换为顺序，以作者的游踪为线索，是典型的移步换景写法。 3.寻找游踪词语：指名学生找出第一天作者的行踪：山脚下→草坝子上→冰丛砾石堆→沿冰河接近冰山→置身冰窟。 4.划分文章层次：引导学生根据游踪与时间，将文章分为三部分： 第一部分（第 1-2 段）：写初见各拉丹冬的整体景象，留下初步印象。 第二部分（第 3-11 段）：详写第一天在各拉丹冬不同地点的所见所感。 第三部分（第 12-15 段）：略写第二天再次进入冰塔林的经历与感悟。 5.概括主要内容：让学生用简洁的语言概括全文：本文记述了作者在长江源头各拉丹冬的游历经历，描绘了冰峰、冰河、冰塔林的壮美景色，表达了对自然的敬畏与热爱之情。 （四）精读赏析，初识美景（12 分钟） 1.聚焦第 1-2 段，提问：“作者在藏北高原大山脚下仰望各拉丹冬，看到了怎样的景象？” 明确：各拉丹冬分阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调；东南阳坡气势磅礴，变化多端。 2.品读关键句：“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。” 引导学生分析：这句话运用比喻、拟人的修辞手法，把各拉丹冬比作 “身披白色披风的巨人”，生动形象地写出了雪山的高大雄伟与雕塑般的美感，体现了景色的壮美。 3.分析环境描写：找出文中描写各拉丹冬气候环境的语句，体会环境的艰险：“季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月…… 形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。” 明确：环境描写突出了各拉丹冬严寒、恶劣、神秘的特点，为下文作者游历的艰难埋下伏笔。 （五）课堂小结与作业（3 分钟） 1.小结：本节课我们认识了作者与各拉丹冬，掌握了生字词，理清了文章游踪线索，初步感受了各拉丹冬的壮美与环境的艰险。 2.作业： 熟读课文，背诵自己喜欢的景物描写语句。 梳理文中描写冰塔林的段落，标注景物特点。 第二课时 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1.听写生字词，抽查词语释义，巩固上节课知识。 2.提问回顾：“本文的写作顺序是什么？作者初见各拉丹冬有怎样的感受？” 3.导入：上节课我们初识了各拉丹冬的壮美，这节课我们深入文本，跟随作者走进冰塔林，品读美景，感悟真情。 （二）精读品析，感受奇景（18 分钟） 1.聚焦冰塔林描写（第 5-6 段） 学生默读段落，圈画景物描写语句，思考：作者从哪些角度描绘冰峰、冰河？景物有什么特点？ 明确： 远处全景：晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河，各拉丹冬主峰统领冰雪劲旅，浩浩苍苍、气势磅礴。 近景：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林由冰的庄园、冰的院落组成，奇美、精巧。 品读句子：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” 赏析：“眩晕” 写出美景令人目不暇接；“卖弄” 贬词褒用，突出大自然的神奇创造力，表达作者的震撼与敬畏。 2.深入冰窟描写（第 10-11 段） 小组合作：从触觉、听觉、视觉三个角度，分析景物特点与作者感受。 触觉：冰窟内温暖，与外界严寒形成对比。 听觉：狂风呼啸、川流不息，威力巨大，扫荡一切。 视觉：冰体千姿百态，冰塔、冰柱、冰流苏熠熠烁烁，光彩夺目。 感受：冰窟是琼瑶仙境，作者将冰山裂纹比作年轮，想象冰川的历史变迁，体会自然的永恒。 3.两次写景对比 提问：作者两次集中描写雪山，有什么不同？ 明确：第一次从低处远望，侧重整体气势；第二次从高处近观，侧重细节之美。两次描写由远及近、由整体到局部，全方位展现各拉丹冬的神韵，情感层层递进。 （三）探究情感，体会精神（12 分钟） 1.梳理身体与情感变化 引导学生结合课文，梳理作者两天的身体状况与内心感受： 第一天：驶向各拉丹冬（身体正常）→安营草坝子（高原反应、发烧疼痛）→接近冰塔林（摔伤、呼吸困难）→置身冰窟（觉得 “要死了”）。 感受：惊叹神秘→担心心态→赞美自然→被自然震撼。 第二天：再入冰河（身体衰竭）→感悟长江源头的生命力。 2.合作探究：作者多次写自己的疼痛、恶心，甚至觉得 “要死了”，这些内容与景色描写有什么关系？有什么表达效果？ 明确： 侧面烘托：突出各拉丹冬环境的艰险，让 “所见” 更真实独特。 情感线索：身体越痛苦，对自然的感受越深刻，情感越强烈。 表达效果：体现作者的乐观坚强，让文章更真实可信，增添苦难美与悲壮美，升华对自然的敬畏。 3.感悟哲理：品读第 12-14 段，作者描写风声与冰下流水，感悟到什么？ 明确：冰川流水一刻不停，孕育长江，演绎生命与历史的故事，体会自然的永恒与生命力。 （四）赏析语言，总结写法（8 分钟） 1.语言特色 生动形象：运用比喻、拟人、排比等修辞，如 “冰的流苏，像长发披肩”。 富有哲理：将自然景观与历史、生命结合，引发思考。 情景交融：写景中融入敬畏、热爱、震撼等情感。 2.写作特色总结 移步换景，脉络清晰：以游踪为线索，多角度描写景物。 情景交融，虚实结合：实景描写与想象结合，赋予景物历史感。 明暗双线：明线是游踪，暗线是身体与情感变化，深化主题。 （五）课堂小结，升华情感（5 分钟） 1.主题总结：本文通过记述各拉丹冬的游历经历，描绘了雪域高原的壮美景色，赞美大自然的神奇伟力，表现作者不畏艰难、勇于探索的精神，抒发热爱祖国山河、敬畏自然、珍爱生命的情感。 2.情感升华：各拉丹冬是长江的源头，是祖国的瑰宝，它的壮美与神圣，值得我们用心敬畏、用心守护。我们要学习作者的探索精神，关注自然，热爱祖国。 3.拓展延伸：推荐观看纪录片《话说长江》《再说长江》，全面了解长江的自然与人文景观。 （六）布置作业（2 分钟） 1.摘抄文中优美的景物描写语句，做好批注。 2.运用 “移步换景” 的写法，写一段游览一处景点的文字，不少于 200 字。 3.结合课文内容，写一段读后感，谈谈对 “自然之美” 与 “探索精神” 的理解。 九、板书设计 在长江源头各拉丹冬 马丽华 线索：游踪（移步换景） 所见：冰峰 冰河 冰塔林（壮美、奇绝、永恒） 所至：山脚→草坝子→砾石堆→冰山→冰窟 所感：身体痛苦→心灵震撼→敬畏自然→热爱祖国 写法：移步换景 情景交融 虚实结合 十、教学反思 本次教学设计紧扣教材与学情，以 “游踪 — 景色 — 情感” 为核心，通过诵读、探究、品读等环节，突破教学重难点。第一课时侧重基础与脉络梳理，第二课时侧重赏析与情感感悟，符合学生认知规律。教学中注重情境创设与小组合作，调动学生积极性，引导学生体会游记的文体特点与情感内涵。 教学中需注意：针对学生对青藏高原的陌生感，可增加更多实景素材；品读语句时，给予学生更多自主思考时间，鼓励个性化解读；课后作业注重读写结合，强化知识迁移，提升学生的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $